《教育管理學(xué)》第九章 德育管理.doc

第九章 德育管理第一節(jié) 德育管理概述一、德育與德育管理1德育的涵義德育有狹義與廣義之分。狹義的德育僅指道德教育；而廣義的德育則泛指教育者把一定社會的政治原則、思想觀點和道德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德的社會實踐活動，即一種培養(yǎng)學(xué)生社會理想人格，造就優(yōu)秀道德品質(zhì)、調(diào)節(jié)社會行為，形成良好社會輿論和社會風(fēng)氣的重要教育活動。2德育管理的涵義德育是教育者通過學(xué)科教學(xué)以及一系列專門的活動對學(xué)生施加綜合影響的過程。為了使這種綜合影響能符合社會的要求并取得相應(yīng)的成效，各級教育行政部門和學(xué)校組織應(yīng)當(dāng)分別從宏觀和微觀層面上，加強對德育的管理。所謂德育管理，就是根據(jù)德育的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)校教育教學(xué)以及管理的總體要求，對德育工作系統(tǒng)以及德育活動過程進(jìn)行的規(guī)劃、組織、指揮、監(jiān)督與協(xié)調(diào)等活動。3德育與德育管理的關(guān)系（1）德育與德育管理的區(qū)別從本質(zhì)屬性看，德育是一種教育活動，旨在向受教育者施加影響；而德育工作管理是一種管理活動，旨在組合各種要素，以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。從主要矛盾看，德育面臨的主要矛盾是社會對受教育者的品德要求和受教育者品德現(xiàn)狀之間的矛盾；而德育工作管理所要處理的主要矛盾是有限的德育資源與提高德育質(zhì)量之間的矛盾。從基本內(nèi)容上看，德育需要做好愛國主義教育、集體注意教育、社會主義教育、理想教育、社會主義民主和遵紀(jì)守法教育以及良好的個性心理品質(zhì)教育；而德育工作管理的內(nèi)容包括樹立正確的德育工作指導(dǎo)思想，建立與完善德育工作體制和規(guī)章制度，加強德育工作隊伍建設(shè)，組織與協(xié)調(diào)各方面的教育力量。（2）德育與德育管理的聯(lián)系德育是為了培養(yǎng)學(xué)生具備合乎社會規(guī)范的個人品德；德育工作管理旨在保障德育的有效實施，其根本目的也是促進(jìn)學(xué)生良好品性的形成?？梢?，兩者在終極目標(biāo)上具有一致性。離開了德育活動的開展，德育管理就沒有了存在的理由；失去了德育管理的支持，德育也就難以正常進(jìn)行。因此，兩者彼此依附，是同一過程中的兩種活動方式。德育工作，給德育管理明確了方向、提出了要求；德育管理，為德育創(chuàng)設(shè)了條件、奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生品德的發(fā)展，既有德育工作的成績，也包含著德育管理的成果。因此，兩者在工作成效上具有明顯的關(guān)聯(lián)性。二、德育管理的價值1有利于保證社會主義辦學(xué)方向管理是一種有目的的活動。不論是在什么國家、不管處于哪個年代，任何管理活動總是有著預(yù)定的進(jìn)程指向的。德育管理亦不例外。在我國，德育管理是以社會主義為其行進(jìn)方向的。加強德育管理，有助于保證學(xué)校的社會主義辦學(xué)方向。我國的德育管理具有鮮明的目的性，要求管理者要引導(dǎo)廣大教師，在其教育教學(xué)過程中結(jié)合各項活動和教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行世界觀、價值觀和人生觀教育，教育學(xué)生把自己的理想、抱負(fù)與祖國的前途、民族的命運緊密聯(lián)系起來，從而促使學(xué)生健康地成長。2有利于擺正德育工作的位置德育是學(xué)校教育的重要組成部分，這種重要性在實際工作中能否得以體現(xiàn)，在很大程度上還取決于德育管理的力度。在辦學(xué)實踐中，德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象依然存在。這一現(xiàn)象表明：如果輕視或忽視德育管理，德育的時間與空間就有可能被擠占，德育的重要地位也就難以真正得到落實。強調(diào)確保德育的重要地位，并不意味著放棄其他各育。教育管理必須德、智、體、美等一起抓，因為各育原本就是不可分割的有機整體。在智育、體育、美育中蘊涵著德育的因素，因而德育除了通過德育過程加以實施外，還可通過其他各育來實現(xiàn)。而有效的德育，也會對智育、體育、美育產(chǎn)生積極的推動作用。這就要求管理者通過德育管理，協(xié)調(diào)好德育與其他各育的關(guān)系，努力形成德、智、體、美各育和諧發(fā)展、相互促進(jìn)的局面。3有利于協(xié)調(diào)德育工作的各種因素德育的實施涉及學(xué)校黨組織、行政、工會和教導(dǎo)處、總務(wù)處以及年級組、教研組、班主任、科任教師等各部門、組織和人員，涉及課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐等多種途徑，涉及人、財、物等各種資源的配置與使用。德育工作的這種多因素特點，決定了德育工作管理的必要性。只有通過科學(xué)有效的德育工作管理，才能將參與德育活動的各個部門、各級組織、各類人員以及各種德育活動有序地組織到一起，使它們在各自合適的位置上充分體現(xiàn)其價值，并且形成強大的教育合力，更好地發(fā)揮德育工作的整體功效。三、德育管理的目標(biāo)與任務(wù)1德育管理的目標(biāo) 根據(jù)青少年的心理特點和德育規(guī)律，加強對德育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)動一切積極因素，使它們形成強大的合力，以有效地推進(jìn)德育進(jìn)程，不斷提高德育工作的效能。2德育管理的任務(wù)（1）加強德育思想管理，樹立正確的德育觀 思想具有先導(dǎo)的作用，任何行為都是在思想的支配下進(jìn)行的。德育管理的首要任務(wù)就是加強思想管理，使全體教職員工確立教書育人、服務(wù)育人、管理育人的意識，形成正確的德育觀，為德育的有效實施提供思想上的保障。（2）研究和制定德育管理的目標(biāo)系統(tǒng) 德育管理是一項復(fù)雜的工作，單一的目標(biāo)不足以將德育工作納入規(guī)范有序的軌道。因此，管理者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個由目標(biāo)系統(tǒng)、目標(biāo)考評系統(tǒng)和目標(biāo)保障系統(tǒng)組成的德育管理目標(biāo)系統(tǒng)，以此統(tǒng)攝德育工作的各個部門和整個流程。（3）建立和健全德育管理的組織體系 要使各部門、組織和人員為同一目標(biāo)協(xié)同動作，必須科學(xué)地設(shè)置德育管理的機構(gòu)和層次，確立它們的職權(quán)和相互關(guān)系，組成健全而高效的管理組織體系。一般認(rèn)為，完善的德育管理組織體系應(yīng)當(dāng)由五個子系統(tǒng)構(gòu)成，即德育管理的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、協(xié)調(diào)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。（4）抓好德育的隊伍建設(shè) 德育工作和德育管理都要依靠人去開展，是否有一支高素質(zhì)的德育隊伍，在相當(dāng)程度上決定了德育管理的最終成效。因此，教育行政部門和學(xué)校管理者必須高度重視德育隊伍建設(shè)，努力造就一支政治思想堅定、工作責(zé)任心強、業(yè)務(wù)能力出色的德育隊伍。（5）探索德育管理規(guī)律 教育行政部門和學(xué)校管理者要倡導(dǎo)教職員工開展德育研究和德育管理研究，總結(jié)德育工作和德育管理中的經(jīng)驗教訓(xùn)，尤其要探討新形勢下學(xué)生的特點和德育工作、德育管理的對策，不斷提高德育管理的科學(xué)化水平。第二節(jié) 德育管理的實施一、德育思想管理1德育思想管理的涵義德育思想管理就是要提高全體教育者對德育和德育管理的認(rèn)識，幫助他們樹立正確的德育工作觀，激發(fā)其從事德育工作的熱情，提高其德育管理行為的科學(xué)化程度，從而增進(jìn)德育管理的質(zhì)量與效率。2德育思想管理的內(nèi)容德育思想管理的內(nèi)容十分廣泛，當(dāng)前教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)著重引導(dǎo)教職員工確立以下一些德育工作的思想觀念：（1）德育核心地位觀教職員工要充分認(rèn)識到德育在素質(zhì)教育中的核心地位，真正理解德育是關(guān)系到學(xué)生成長、國家發(fā)展的大事，增強作為德育工作者的使命感和責(zé)任感。（2）學(xué)生主體觀在德育管理中，要摒棄不顧學(xué)生實際、單向灌輸傳統(tǒng)德育觀念和做法。確認(rèn)學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的需求，認(rèn)真研究學(xué)生的特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校的德育工作管理。（3）系統(tǒng)整體觀要改變“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的思維方式，通盤考慮涉及德育管理的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和組織實施，注意各個部門、人員、活動之間的銜接與聯(lián)系，努力發(fā)揮整體效應(yīng)。（4）全員參與觀要形成“人人都是德育工作者”的意識，政治課教師、少先隊輔導(dǎo)員、共青團(tuán)書記、班主任等是德育管理的主力軍，其他科任教師、職工等也應(yīng)積極配合學(xué)校的德育管理工作，形成全員參與的德育管理格局。（5）開放互動觀認(rèn)清社會與家庭對學(xué)校德育及德育管理的影響，理解學(xué)校、社會、家庭之間的開放互動關(guān)系，消除試圖將學(xué)校封閉起來的陳舊觀念。既堅持學(xué)校在德育工作中的主導(dǎo)地位，同時又注意發(fā)揮社會各界和學(xué)生家長的作用。3德育思想管理的實施（1）開展理論學(xué)習(xí)為確立上述德育工作觀，教育行政部門和學(xué)校管理者要在廣大教師中倡導(dǎo)理論學(xué)習(xí)之風(fēng)，通過邀請專家講課、自學(xué)有關(guān)書籍等途徑，讓教師了解現(xiàn)代德育的基本理念，逐步轉(zhuǎn)變陳舊的德育思想和觀念。（2）倡導(dǎo)工作反思學(xué)校管理者要鼓勵教師及時進(jìn)行工作反思，總結(jié)工作中的得失。尤其是對未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況，應(yīng)要求教師認(rèn)真剖析其中的原因，并反省自身的德育觀念是否存在著偏差。通過工作反思，可以促使教師更為自覺地形成科學(xué)的德育觀。（3）進(jìn)行專題研究教育行政部門和學(xué)校管理者要高度重視德育思想管理，經(jīng)常性地開展這方面的專題研究，分析教職員工德育思想的基本狀況，找出其中的普遍性問題，通過會議、培訓(xùn)等途徑加以解決。二、德育組織管理1德育組織管理的含義所謂德育組織管理，就是指建立必要的德育管理機構(gòu)，形成完善的組織系統(tǒng)，制定行之有效的管理程序。2德育管理組織的設(shè)置類型（1）二級制和三級制二級制是在校長領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立校級德育管理職能機構(gòu)一一教導(dǎo)處或政教處，班級作為學(xué)校德育工作的基層單位，構(gòu)成校、班二級德育管理系統(tǒng)。學(xué)校的共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會，隸屬于黨支部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)。教學(xué)班建立班委會、團(tuán)支部、少先隊中隊等學(xué)生基層組織。 三級制與二級制的區(qū)別在于：在校與班之間增設(shè)了年級組，統(tǒng)管本年級的德育工作，形成校、年級、班三級德育管理系統(tǒng)。通常，二級制適合年級數(shù)和班級數(shù)都較少的學(xué)校，而三級制適合年級數(shù)和班級數(shù)都較多的學(xué)校。（2）教導(dǎo)合一制和教導(dǎo)分立制德育管理機構(gòu)在確定了縱向上采用二級制還是三級制后，還需要明確在橫向上采用教導(dǎo)合一還是教導(dǎo)分立。教導(dǎo)合一制是指在校長之下只設(shè)立教導(dǎo)處，作為校級德育管理職能機構(gòu)。在這種模式中，教導(dǎo)處既管教學(xué)又管德育，既管教又管導(dǎo)，教和導(dǎo)合二為一。不過，在教導(dǎo)處教務(wù)工作和德育工作一般分別有專人負(fù)責(zé)，分工管理，只是分工不分家。教導(dǎo)分立制則是在校長之下分設(shè)教導(dǎo)處和德育處或政教處，前者管教學(xué)工作，后者管德育工作。一般來說，規(guī)模較小的學(xué)校常采用教導(dǎo)合一制，而規(guī)模較大的學(xué)?？蓪嵭薪虒?dǎo)分立制。3德育管理組織體系的構(gòu)建無論按照何種類型設(shè)置德育管理機構(gòu)，都要使各個機構(gòu)相對獨立、互相聯(lián)系、彼此支持、相互制約，形成一個功能完善、運行有序的體系，這一體系應(yīng)當(dāng)由以下一些子系統(tǒng)所構(gòu)成：（1）指揮系統(tǒng)這一系統(tǒng)的主要職能是制定學(xué)校德育計劃和政策，指導(dǎo)工作實施，檢查工作的進(jìn)程和效果。指揮系統(tǒng)應(yīng)由校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨支部處于政治核心地位，參與決策。（2）協(xié)調(diào)系統(tǒng)這一系統(tǒng)在以校長為首的決策中心領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)落實全校德育工作計劃，協(xié)調(diào)各部門在德育工作中的關(guān)系，制定德育工作制度和學(xué)生行為規(guī)范，運籌大項德育活動，聯(lián)絡(luò)校外德育公共關(guān)系，組織校內(nèi)德育科研。協(xié)調(diào)職能主要由教導(dǎo)處承擔(dān)，規(guī)模較大的學(xué)?？煽紤]專門設(shè)置政教處擔(dān)任此項工作。共青團(tuán)委員會和少先隊大隊部，也承擔(dān)部分協(xié)調(diào)職能。（3）執(zhí)行系統(tǒng)這一系統(tǒng)的職能是按照學(xué)校計劃開展集體的或個別的教育活動，并根據(jù)自身特點和需要獨立工作。這一系統(tǒng)主要由各年級組、教研組、班級、職能部門及所有師生員工組成，其運作狀況和工作質(zhì)量直接關(guān)系到德育管理的成效。（4）支持系統(tǒng)這一系統(tǒng)的功能是向?qū)W校德育提供各種形式的支持，以保證德育工作的順利進(jìn)行。它包括四個主要方面：領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)支持系統(tǒng)。這是以直接上級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)為主的各級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，它們向?qū)W校德育提供物質(zhì)、信息、政策及行政上的支持。專家支持系統(tǒng)。它能為學(xué)校德育決策科學(xué)化提供基礎(chǔ)。家長支持系統(tǒng)。家長是參與學(xué)校德育工作的一支力量，能為學(xué)校德育提供多種形式的幫助。社會支持系統(tǒng)。包括新聞媒介、社區(qū)有關(guān)單位等，應(yīng)當(dāng)為學(xué)校德育創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。（5）監(jiān)督系統(tǒng)這個系統(tǒng)的職能是檢查督促德育工作的開展，提出改進(jìn)建議，對德育工作開展評價。它包括有內(nèi)部監(jiān)督系統(tǒng)和外部監(jiān)督系統(tǒng)兩個部分。內(nèi)部監(jiān)督系統(tǒng)由黨支部領(lǐng)導(dǎo)和教職工代表大會組成，其優(yōu)點是對情況掌握具體，缺點是可能產(chǎn)生自我保護(hù)的傾向；外部監(jiān)督系統(tǒng)由主級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、學(xué)生家長、社區(qū)公眾、輿論機關(guān)組成，其優(yōu)點是易于做到客觀公正，但監(jiān)督的連續(xù)性和深入程度受到客觀條件限制。在實踐中，兩個監(jiān)督系統(tǒng)應(yīng)互相配合。三、德育制度管理1德育制度管理的涵義德育制度管理是指教育行政部門和學(xué)校管理者建立和健全德育工作的各項規(guī)章制度，并通過規(guī)章制度的執(zhí)行對德育工作實施規(guī)范化的管理。2德育管理的基本制度（1）崗位責(zé)任制度學(xué)校的德育工作隊伍由校長、教導(dǎo)處主任、年級組長、班主任、團(tuán)委書記、少先隊輔導(dǎo)員等人員組成，各人的工作崗位不同，工作范圍、職責(zé)要求、崗位權(quán)限等也不相同。這就需要制訂明確的崗位責(zé)任制度，以規(guī)范每個人的工作行為。（2）檢查評比制度德育工作的進(jìn)度如何，需要通過檢查以及時地了解情況；德育工作的質(zhì)量如何，需要通過評比以區(qū)分優(yōu)劣高下。如果沒有健全的檢查評比制度，德育工作就會陷入放任自流的境地，各項工作的動態(tài)難以把握，德育的最終質(zhì)量也就無從保障。（3）獎懲制度檢查評比的結(jié)果應(yīng)與獎懲措施掛鉤，這樣才有利于調(diào)動人們的工作積極性。在檢查評比中居于先進(jìn)行列的，要予以適度的獎賞與表彰；在檢查評比中處于落后位置的，應(yīng)給予一定的處罰。合理的獎懲制度，具有激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的功效。（4）協(xié)調(diào)制度德育工作需要學(xué)生家長和社會各界的支持與配合，因此，學(xué)校管理者要建立與完善德育的協(xié)調(diào)制度，通過家長委員會、社區(qū)教育委員會等機構(gòu)加強與家庭、社會的溝通，使學(xué)校德育、家庭德育和社會德育協(xié)調(diào)一致。（5）工作研究制度 德育和德育管理都是科學(xué)，把握其中的規(guī)律有助于工作的開展。因此，學(xué)校管理者應(yīng)定期研究德育和德育管理的現(xiàn)狀，分析德育工作面臨的形勢，剖析學(xué)生的思想動態(tài)，探討改進(jìn)德育和德育管理的具體方案。3德育制度管理的實施（1）完善德育的規(guī)章制度完善德育的規(guī)章制度是德育制度管理的第一步。德育的規(guī)章制度中既有上級頒布實施的，也有學(xué)校自行制訂的。對于上級頒布的規(guī)章制度，學(xué)校應(yīng)擬訂具體的實施細(xì)則，使之能在學(xué)校中得到真正的落實；而學(xué)校自行制訂的規(guī)章制度，不能與上級頒布實施的規(guī)章制度相沖突。 （2）嚴(yán)格執(zhí)行各項制度建章立制，僅僅是邁出了制度管理的第一步；嚴(yán)格執(zhí)行，才是制度管理的中心環(huán)節(jié)。為了更好地執(zhí)行規(guī)章制度，學(xué)校管理者要加大宣傳的力度，使人們了解規(guī)章制度的內(nèi)容、理解規(guī)章制度的意義，從而自覺地遵守規(guī)章制度。在規(guī)章制度的執(zhí)行過程中，要有必要的檢查措施和信息反饋，促使師生員工更好地遵循規(guī)章制度的要求。（3）及時修訂規(guī)章制度規(guī)章制度具有一定的穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性，但這并不等于說規(guī)章制度不可更改。隨著形勢的發(fā)展，規(guī)章制度中的有些內(nèi)容會變得落后于現(xiàn)實，如果實踐證明這些條款已經(jīng)不再適用，那就要及時地進(jìn)行修訂。如果死守著舊的制度不變，那就會使德育制度管理走向僵化。四、德育渠道管理1德育渠道管理的涵義德育目標(biāo)的實現(xiàn)必須通過一定的渠道去完成，在德育工作中存在著眾多的工作渠道，對這些渠道的開拓、完善、協(xié)調(diào)等活動即德育渠道管理。2德育工作的渠道德育工作的基本渠道有政治課和各科教學(xué)、班主任工作、學(xué)生的自我管理和德育活動等，其中政治課和各科教學(xué)是德育工作的主渠道。3德育渠道管理的實施（1）政治課和各科教學(xué)的管理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)派專人負(fù)責(zé)政治課的建設(shè)，保證教師的配備和教學(xué)時間。在此基礎(chǔ)上，要加強政治課的教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上，要打破書本和課堂的局限性，增加時代氣息強、學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容；在教學(xué)方法上，要改變單純灌輸?shù)睦戏椒?，嘗試課堂討論、案例分析、實踐體驗等方法；在考試評價上，要擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，不僅檢查學(xué)生對知識點的掌握，更好關(guān)注他們分析現(xiàn)實問題的能力和平時的表現(xiàn)。其他各門學(xué)科則要克服教學(xué)中德育一般化、隨意化的傾向。學(xué)校要組織力量在學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，歸納出各學(xué)科、各章節(jié)的德育“滲透點”，供教師在備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)中參照執(zhí)行。（2）班主任工作的管理班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)及管理活動的基本單位，而班主任是班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。作為德育工作的骨干力量，學(xué)校大部分的德育任務(wù)和要求必須通過班主任去貫徹落實。因此，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到德育工作的成效，影響到學(xué)生的成長歷程。班主任工作管理首先要做好班主任的選擇和配備，學(xué)校要選思想品德好、業(yè)務(wù)水平高、組織能力強的教師擔(dān)任班主任。其次，要建立健全班主任工作制度，如班主任例會制度、班主任家訪制度、班級評優(yōu)制度、班主任崗位職責(zé)考核制度等，使班主任工作有章可循。另外，在工作中要對班主任充分理解、信任，幫助他們解決工作中的實際困難，并且提供進(jìn)修培訓(xùn)的機會，不斷提高班主任的業(yè)務(wù)水平和管理能力。（3）學(xué)生的自我管理共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會是學(xué)生開展自我管理的重要舞臺，這些組織要在學(xué)校黨政和上級有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)全體學(xué)生，積極開展學(xué)習(xí)、科技、文體、公益勞動等各種活動，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。團(tuán)隊會組織的性質(zhì)，決定了對其管理要防止兩種不良傾向：一是純政治化傾向，即一味進(jìn)行政治說教，忽視學(xué)生的特點；二是純文娛化傾向，即熱衷于文化娛樂活動，放棄對學(xué)生進(jìn)行必要的政治思想教育。教育行政部門和學(xué)校要把團(tuán)隊會的管理，作為自身工作的有機組成部分來對待。要注意將團(tuán)隊會的活動計劃，與班級計劃、學(xué)校的教育計劃、教育行政部門的工作計劃協(xié)調(diào)起來，提供一定的物質(zhì)條件，配備合適的輔導(dǎo)教師，支持和指導(dǎo)團(tuán)隊會開展有意義的活動。此外，要協(xié)調(diào)好團(tuán)隊會三者之間的關(guān)系，使之能在根據(jù)學(xué)生特點、按照教育規(guī)律、遵循組織原則的前提下，獨立自主地開展工作，充分發(fā)揮各自的組織職能。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，按自愿原則自由組成的課外群眾組織的總稱。它對發(fā)展學(xué)生獨立工作能力，擴大知識領(lǐng)域，豐富課余生活，發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好和特長都有重要作用。學(xué)生社團(tuán)的類型多種多樣，如學(xué)術(shù)、社會問題的研究會，文學(xué)藝術(shù)、體育、音樂、美術(shù)等活動小組，話劇團(tuán)、運動隊等。對學(xué)生社團(tuán)的管理，要堅持正確的政治方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要定期開展內(nèi)容豐富、形式多樣的有益活動，使學(xué)生每次參加活動都感到新鮮、獲得滿足。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，同時要爭取有關(guān)教師的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還可通過值周班制度、“一周班長”制度、班干部輪換制度等措施，將班級建設(shè)成學(xué)生自己管理自己的基本陣地。（4）德育活動的管理德育活動是學(xué)校開展德育工作的重要途徑，是學(xué)生思想品德獲得充分、全面發(fā)展的必須。精心設(shè)計和實施的德育活動能滿足青少年的心理需求，能為他們提供一個施展才華的好機會，能為他們開辟一個進(jìn)行思想對話、感情交流、建立友誼的好場所，使學(xué)生在不知不覺中愉快地接受教育。德育活動的管理，應(yīng)著重做好以下幾方面的工作：做好德育活動的規(guī)劃工作。德育活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)有序性原則，根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識范圍、緊密聯(lián)系政治課的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。每次活動內(nèi)容之間要有連續(xù)性，可把每個學(xué)期作為一個階段。每個階段的活動有鋪墊、有高潮、有發(fā)展。在活動的安排上應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，要充分考慮學(xué)生的需要和興趣，并且還可以適當(dāng)吸收學(xué)生共同參與德育活動的規(guī)劃。提供人力、物力的保障。學(xué)校的德育活動主要有政治教育活動、課外活動、校外活動、社會實踐活動、團(tuán)隊活動、學(xué)生活動以及經(jīng)常性的校會、班會、各種紀(jì)念會、慶祝會等。這些德育活動的開展，均要求管理者對人、財、物、時間、空間、信息進(jìn)行科學(xué)地組織，使德育活動能獲得必要的資源。對德育活動加以指導(dǎo)。各種德育活動都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但這并不意味著徹底排斥教師的作用。在德育活動的組織與實施過程中，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)起到指導(dǎo)作用。第三節(jié) 提高德育實效性的管理對策一、提高德育實效性是德育管理的重要任務(wù)1德育實效性的涵義德育實效性是指德育工作預(yù)期目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成率和完成率，它包括德育工作效果和德育工作效率兩個方面。前者是指一個德育過程結(jié)束后德育工作所得到的結(jié)果，一般可將分為正效果型、零效果型和負(fù)效果型三種類型；后者是指德育工作所得到的效果與取得這一效果所用的教育工作量之比。就其本質(zhì)而言，德育實效性是德育的現(xiàn)實功效與期望功效的吻合程度。所謂的德育實效性差，是指以下幾種情況：德育的現(xiàn)實功效與期望功效相差甚遠(yuǎn)；德育的正向潛在功效不能轉(zhuǎn)化為正向顯性功效；德育的負(fù)向功效大于正向功效。2提高德育實效性的必要性與緊迫性近年來，學(xué)校的德育工作進(jìn)行了一系列的改革，如加強愛國主義和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育、改革政治課教學(xué)、探索思想品德評價的新方法等。這些改革措施都產(chǎn)生了一定的作用，但德育工作實效性不佳的狀況還沒有得到根本性的改變。德育實效性差，不僅意味著投入德育的各種資源無法產(chǎn)生應(yīng)有的效益，導(dǎo)致教育資源的浪費；更主要地是影響了學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量，這將危及國家各項事業(yè)的發(fā)展。如果實效性差的局面不盡快扭轉(zhuǎn)，就會使人們對德育的地位與作用產(chǎn)生懷疑，這將進(jìn)一步降低德育的實效性，從而造成惡性循環(huán)。因此，提高德育實效性是德育工作管理中一項必要而且緊迫的任務(wù)。二、影響德育實效性的主要因素1德育目標(biāo)存在偏差德育目標(biāo)是德育活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，它與德育的實效性之間有著直接的關(guān)聯(lián)。在科學(xué)合理的德育目標(biāo)指導(dǎo)下，德育工作就容易取得理想的效果；反之，德育活動就會變成“無用功”。當(dāng)前德育目標(biāo)的設(shè)定存在不合理之處，突出地表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，標(biāo)桿過高。即教育者沒有考慮學(xué)生的年齡特征和接受水平，以及社會主義初級階段全體國民的思想覺悟、道德水平、文化素質(zhì)等現(xiàn)實情況，制定出高不可攀的政治和道德標(biāo)準(zhǔn)。過高的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生喪失了實踐的信心、興趣和動機，甚至養(yǎng)成言不由衷地說假話和空話的習(xí)慣。其二，順從取向。在德育目標(biāo)的價值取向上，明顯地偏重于順從取向，即把“將學(xué)生訓(xùn)練成為順從的人”作為德育的價值追求，將是否“聽話”作為衡量學(xué)生品行的價值尺度。這種取向忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生淪為德育的被動受體，導(dǎo)致他們選擇能力的退化，難以獨立作出價值判斷和自主選擇發(fā)展道路。2德育內(nèi)容脫離實際受教育制度的“過濾”作用，學(xué)校的德育內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，與學(xué)生所處的社會實際生活相脫節(jié)，以致學(xué)校德育與學(xué)生的社會實際生活處于一種隔離狀態(tài)。學(xué)校德育所認(rèn)可的道德知識是體系化邏輯化了的“科學(xué)知識”，學(xué)校德育所認(rèn)可的德育觀念是與社會主導(dǎo)意識形態(tài)相一致的觀念，學(xué)校德育所認(rèn)可的道德行為和活動是有助于學(xué)校教育制度保存下來的行為和活動，是校長和教師便于管理的行為和活動。網(wǎng)絡(luò)道德、基因工程中的倫理問題、社會主義市場經(jīng)濟(jì)下的價值觀等，這些現(xiàn)實生活中為學(xué)生所關(guān)注的鮮活的德育內(nèi)容，往往被排斥在課堂以外、校門以外。這樣，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校、進(jìn)入課堂時，不得不將他所感興趣的問題擱置一旁，去接受學(xué)校德育的硬性灌輸。由于德育內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的割裂，德育對學(xué)生也就失去了吸引力。在這種情況下，德育的實效性顯然難以保證。3德育方法過于簡單學(xué)生的情況是千差萬別的，德育工作在方法上理應(yīng)是多樣的、有針對性的，因材施教的原則在德育領(lǐng)域同樣適用。然而，長期以來，我們的德育在方法上已形成了一種既定的模式，有人把它歸納為“約束壓服控制”模式，其主要表現(xiàn)為：注重單向灌輸而輕視啟發(fā)引導(dǎo)，突出統(tǒng)一要求而忽略個別差異，強調(diào)外在管理而弱化主體作用。簡單化的德育方法，是難以取得理想的德育實效的。只重單向灌輸，就無法激起學(xué)生的積極思考和情緒體驗，德育內(nèi)容便難以內(nèi)化為學(xué)生的個人品性；只重統(tǒng)一要求，就難以顧及學(xué)生個體間的差異性，導(dǎo)致德育工作的千篇一律；只重外在管理，就容易使教育者和被教育者之間產(chǎn)生距離，形成隔閡甚至發(fā)生對抗?？傊?，面對現(xiàn)代社會中的學(xué)生，過于簡單的德育方法是無法奏效的。4德育工作者素質(zhì)不高任何工作都是靠人去做的，從根本上講，德育工作的實效性取決于德育工作者的素質(zhì)。我國德育工作者的總體素質(zhì)是好的，但也存在著與形勢發(fā)展不相適應(yīng)的方面，這就制約了德育實效性的提高。觀念的滯后和能力的欠缺，是德育工作者素質(zhì)中存在的主要問題。前文所提及的戰(zhàn)略地位觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)整體觀、全員參與觀和開放互動觀等，還沒有為所有的德育工作者所接受和理解。一些德育工作者仍然承襲傳統(tǒng)的德育觀與管理觀，以此來指導(dǎo)當(dāng)前的德育工作，其結(jié)果可想而知?，F(xiàn)代德育除了要求德育工作者轉(zhuǎn)變觀念以外，對他們的能力也提出了新的要求，如與學(xué)生平等對話的能力、提高學(xué)生道德選擇力的能力、引導(dǎo)學(xué)生作出價值判斷的能力、敏銳洞察學(xué)生心理問題的能力等。而目前的德育工作者在這些能力上的缺陷是顯而易見的，這也阻礙了德育實效性的提高。三、提高德育實效性的管理措施1加強德育的科研工作德育是一門科學(xué)，是有規(guī)律可循的，德育工作只有遵循客觀規(guī)律才能取得實效。因此，德育工作者一方面要努力學(xué)習(xí)，提高自身的德育理論水平；另一方面要勇于實踐，進(jìn)行深入的探索與研究。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真探尋德育過程的規(guī)律、人的思想變化的規(guī)律、各類學(xué)生思想提高和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并按照所揭示的規(guī)律去開展德育工作。在新形勢下，社會在變、學(xué)生在變。如果德育工作者一味地憑借老經(jīng)驗而不去研究新情況，那么德育工作就會失去針對性。因此，德育工作者必須認(rèn)真地研究新形勢下的德育工作規(guī)律，在德育目標(biāo)的設(shè)定、德育內(nèi)容的選擇、德育方法的運用等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，以順應(yīng)形勢變化的要求。學(xué)校管理者要鼓勵和支持德育工作者結(jié)合自身的工作開展德育的課題研究，并將課題研究的成果運用到工作實踐中去，以德育科研推動德育工作的改進(jìn)。2抓緊德育的質(zhì)量管理通常管理者對于教學(xué)的質(zhì)量管理抓得較緊，而對于德育的質(zhì)量管理不太重視。在一些人的頭腦中，存在著“智育是硬指標(biāo)，德育是軟指標(biāo)”的錯誤思想，德育的質(zhì)量意識較為淡薄，這勢必影響德育工作的實際效果。因此，若想提高德育實效，就必須抓緊德育的質(zhì)量管理。德育的質(zhì)量管理應(yīng)重點抓好以下幾方面的工作：制訂德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合德育工作規(guī)律，既要具體明確又要保持適度的彈性，體現(xiàn)出科學(xué)性與可行性、先進(jìn)性與現(xiàn)實性的結(jié)合。抓好德育工作的檢查與督促。為了提高德育實效性，必須以德育工作計劃和標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，隨時評定德育工作的進(jìn)展，及時了解工作中的困難和問題，提出改進(jìn)工作的具體建議，盡快采取措施糾正出現(xiàn)的偏差。認(rèn)真總結(jié)德育工作的得失。每一項、每一階段德育工作完成后，都要對工作中的成敗得失進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，以便更好地汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，在今后的工作中避免重犯以往的錯誤，從而使德育工作的質(zhì)量不斷躍上新臺階。3提高德育隊伍的素質(zhì)建設(shè)一支高素質(zhì)的德育工作隊伍，是搞好德育管理、提高德育實效性的重要保證。為此，學(xué)校管理者應(yīng)著力做好以下幾項工作： 第一，慎選人才。從事德育工作的人員必須政治立場堅定、思想覺悟較高、道德情操高尚，有著強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，懂得教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論知識，具備較強的組織與協(xié)調(diào)能力。學(xué)校管理者要嚴(yán)