語(yǔ)文人教版九年級(jí)上冊(cè)《智 取 生 辰 綱 》教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí).doc

智 取 生 辰 綱 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法。教學(xué)設(shè)想：智去生辰綱選自水滸傳情節(jié)簡(jiǎn)單，因是用古代白話文寫(xiě)作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒(méi)有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。教學(xué)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程： 第二課時(shí)一、導(dǎo)入：通過(guò)一場(chǎng)智的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f(shuō)中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象二、緊扣智，分析小說(shuō)中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法。（一）群體形象-晁蓋、吳用等八位英雄學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的智主要體現(xiàn)在哪些地方。（1）智用天時(shí)-酷熱的天氣a.從課文中找出描寫(xiě)天氣炎熱的語(yǔ)句b.小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：烘托氣氛有助于刻畫(huà)人物推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（2）智用地利-山岡樹(shù)林黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)（3）智用矛盾-楊志的內(nèi)部矛盾（4）智用計(jì)謀（播放水滸傳的精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）明確：?jiǎn)萄b打扮-消除楊志的戒心酒為誘餌-難以抗拒的誘惑巧妙賣酒-天衣無(wú)縫的計(jì)策賣而不賣-喝酒買酒-饒酒奪酒-巧下蒙汗藥（欲擒故縱）（二）個(gè)體形象-楊志1、楊志有沒(méi)有智？他的智體現(xiàn)在哪里？從文中找出來(lái)并概括。2、楊志為什么要這樣做？3、概括楊志的性格特征精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同，能夠概括楊志的性格即可。）4、楊志為什么會(huì)失??？（三）、小結(jié)小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說(shuō)在這里開(kāi)始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向集體斗爭(zhēng)。三、總結(jié)討論：生辰綱被奪對(duì)于楊志而言是他人生一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選擇幾個(gè)人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來(lái)看一看他們的被逼有何不同？四、 從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？ 1. 善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略） 2. 善用景物描寫(xiě)： 善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。3. 巧用雙線索： 明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功 六. 布置作業(yè)：課后練習(xí)一、