《任務驅動 合作學習》課題研究方案.doc

任務驅動 合作學習課題研究方案 一、 研究背景當前，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而這必須建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而在現行的課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，課堂模式基本以教師控制為主。 隨著國內外外語教學與研究的發(fā)展，在教學模式上正在以教師為中心向以學生為中心轉變，強調學生的參與與體驗，強調采用多種形式的教學活動，如開展兩人、小組活動，使學生在盡量真實的環(huán)境中進行交際。強調學生參與項目和調查研究，積極獲取信息和處理信息。新英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定目標要求，倡導任務型的教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法。 新課程標準還特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 為了改變現狀，更好地實施課程改革，我們提出了任務驅動 合作學習的課題研究。該課題借鑒了本?！盎踊ブ笔〖壵n題研究的成功經驗，以“合作學習”精神推動“任務驅動式”教學模式的實施，從而讓學生在“互動”、“開放”和“創(chuàng)造”中，獲得最大的主動權，靈活運用語言。二、研究目的 在傳統(tǒng)教學中，課堂上缺乏學生間的交流合作，即使存在，這種合作學習的水平也屬于較低的層次，交流的內容也比較單一?！叭蝿镇寗邮健苯虒W模式有利于發(fā)揮學生的主體性，學生在任務的驅動下，運用自己的思維主動去習得英語。本課題研究旨在倡導“任務驅動式”教學模式，改進和優(yōu)化學生在任務驅動下的合作學習，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。同時，在此模式中教師創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。1、倡導“任務驅動式”教學模式。 以“任務驅動”為核心的小學英語課堂教學是建立在培養(yǎng)學生的學習英語策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展的這一思想上的，以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。2、學生合作學習過程中培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。 要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應讓學生在教學活動中參與和完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。實踐證明，合作學習是一種非常有效的學習方法。在英語課堂教學中，教師通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生之間、學生之間相互影響、和諧互動的教學局面，讓學生在合作中動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，培養(yǎng)學生團結合作的精神，充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，相互幫助，形成交互的思維網絡，優(yōu)化組合的整體功能，達到開拓學生創(chuàng)造思維的良好效果。三、實驗假設組織練習教師教的過程：任務呈現引導學習點撥評價 師生合作鞏固新知 學生學的過程：參與任務學習新知互動學習操練運用四、實驗操作1、在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務呈現”，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環(huán)節(jié)。2、學生具備了這種心理傾向，就進入了學習進程的第二環(huán)節(jié)“學習新知”?！皩W習新知”是學生進行對話、交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。但是，學生學習的內容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學目標和要求進行，讓學生自己學習很難把握好方向，有時甚至會背離主題。這就需要教師根據事先精心設計的任務，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點，如新句型、新單詞等。這時，教師就進入了“引導學習”的環(huán)節(jié)。3、學生在教師的引導下學習了新句型、新單詞以后，還必須對所學的知識進行鞏固。在沒有對新句型、新單詞等達到一定的熟練程度之前，學生很難將所學的知識應用到實際生活中。而由師生共同合作、結合任務、圍繞新知識點進行對話、交流和討論等活動，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環(huán)節(jié)。4、 學生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創(chuàng)設的任務情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”的能力。這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移、能否將所學知識靈活地運用到實際生活中的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，供學生練習。也可以讓學生進行討論，結合學習要求，自己設計一些與他們的生活、學習更接近的生活情景，然后把所學的知識運用到自己創(chuàng)設的活動情景中。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言的實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學習效果特別明顯。 因此，這個環(huán)節(jié)對于學生來說是“互動學習、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發(fā)揮“組織練習、點撥評價”的作用。教師在組織學生進行練習的過程中，要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。五、研究方法采用調查法、文獻、經驗總結法。1、文獻研究法。對近幾年來發(fā)表的關于課程改革、倡導任務型教學模式、合作互動中感受成功的文獻資料，特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題所借鑒。2、調查研究法。了解目前小學英語課程改革現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。3、經驗總結法。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質量。六、實施計劃1、準備階段學習理論文獻，尋找理論依據，明確實驗目標分析，提煉先進理論經驗，提出實驗假設，完善實驗方案設計。2、實施階段（1）實驗全面啟動，暗設對照班，并完成實驗前對實驗班與對照班的檢測與評估。（2）構建基本操作模式，研究、控制變量，全面論證實驗假設。（3）階段性推測：對實驗數據進行統(tǒng)計、分析、整理、總結等。（4）應用推廣：在取得初步成效的基礎上，將研究成果逐步推廣，加大實驗論證力度。3、實驗總結階段（1） 分析各種數據。（2） 匯集各種實驗材料。（3） 撰寫實驗報告。教學反思 英語教學的最終目的是為了交際，而“任務型”教學模式恰好體現了新課程標準的這一要求。那么，在教學過程中，教師應如何指導學生通過體驗、參與和合作的方式，提高運用語言的能力，從而實現任務的目標呢？下面，我就在“任務型”教學框架下如何做好小學英語教學的問題，談談自己的想法。一、深入領會“新課標”的基本精神，成為新課改的倡導者教師要認真學習和研究“新課標”下的教學理論，樹立新理念，投身新課改。“新課標”強調素質教育。因此，教師需要確立與素質教育相適應的教育觀念，樹立新的教學理念，積極地投身到新課改中。但是，教師要想真正成為新課改的積極參與者和支持者并非易事。因為，教師平時的教學任務比較重，難以抽出時間學習新的教學理論。所以，教師只有發(fā)揚“釘子”精神，抽出點滴時間學習教育理論，盡可能多地了解教學課改的最新動向，才可能有效地投入到新課改中去。二、提高自身素質，成為新課改的開拓者1.拓寬知識面，力爭成為復合型教師。“新課標”要求教師不能只是停留在本專業(yè)的“專家”水平上，還要具備更多方面的文化知識。只有這樣，教師才能在教學中讓學生了解跨學科的文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識。因此，教師要不斷地通過學習，增加自己對西方國家的風土人情、人文歷史、生活習慣、經濟、科技等諸多方面的了解，從而拓寬自己的知識面。 2.潛心學習，力爭成為科教先行者。在教學過程中，如果教師能熟練的運用好計算機、圖像投影儀、幻燈片等現代科教設備，則既可以激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又可以擴大師生、學生之間交流的機會。由此可見，運用現代化的教學設備和手段優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量，既是我國信息時代教學發(fā)展的必然趨勢，又能使“新課標”倡導的情感教學、對話教學和互動教學等教學方式得到落實。因此，教師應學會利用學校所提供的各種科教設備，充分挖掘科教資源，提高自己利用科技助教的能力，使自己的課堂“有血有肉”。3.探索教學方法，力爭成為新教學方法的引路人?！敖虒W有法，教無定法”。在探索新教學方法的過程中，遇到一些挫折和阻力是在所難免的。因此，教師要有膽量、勇氣和頑強的意志，敢做“世界上第一個吃螃蟹的人”。三、強調以學生為本，成為新課改的實踐者1.強調以學生為主體，注重提高學生對教學活動本質的認知能力。2.建立良好的師生關系，讓學生有一定的成就感。實踐證明，良好的師生關系是教師成功教學的動力。如果師生相處融洽，教師的教學效果就好；反之，如果師生關系緊張，學生就會在心里對教師產生抵觸情緒。因此，在教學過程中，教師應及時表揚、鼓勵表現好的學生，而對學生出現的錯誤應委婉地指出，及時地更正。尤其是對于成績較差的學生，教師要盡量發(fā)現他們的“閃光點”，以增強其他們的信心，調動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習動力，從而提高整體的教學效果。總之，根據“新課標”的教學要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，尋求適合新標準的、科學的教學方法，讓學生真正感覺到素質教育同應試教育的不同。同伴評價教師A:對形成性評價的形式可以是多種多樣的，但最重要的是通過這些評價，鼓勵學生積極主動完成英語學習任務，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，形成積極的學習態(tài)度。教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！庇⒄Z新課程標準也強調激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是基礎教育階段英語課程的任務之一。在課堂任務的啟動階段，讓學生了解自我的已知知識，在評價自己舊成效的基礎上，接受新的學習任務。這樣的信心評價寬松、愉快、無焦慮教師B:在任務型教學中學生需要大量的機會來鞏固運用語言，完成語用任務。教師應鼓勵學生用他們所學的語言來交際，培養(yǎng)其對語言的支配感。因此，在日常教學中，可以經常設計一些自編對話的任務，任務內容可長可短，具有層次性和自選性。學生在小組交流后推薦小組中最具有特色或有進步的學生到班