自考學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案

自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是( C )A.智力高者必定有高創(chuàng)造性B.高創(chuàng)造性者智力未必高C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件2.問題解決的基本過程分為( C )A.實(shí)踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題B.提出問題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)D.提出問題、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論3.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的( B )A.同化模式B.生成模式C.順應(yīng)模式D.啟發(fā)模式4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是( D )A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的5.智力技能按其性質(zhì)可分為( A )A.感知技能與思維技能B.決策技能與推理技能C.元認(rèn)知技能與決策技能D.監(jiān)控技能與反思技能6.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的( C )A.跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作B.坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C.基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D.走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書寫動(dòng)作7.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是( D )A.自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)C.社會(huì)科學(xué)D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的?( D )A.華生B.弗洛伊德C.斯金納D.巴甫洛夫9.“中介變量”的概念首先是由誰提出來的?( C )A.格思里B.赫爾C.托爾曼D.卡特爾10.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?( C )A.分析說與綜合說B.模板說與分析說C.特征說與原型說D.演繹說與歸納說11.教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法是( D )A.守恒法B.分類法 C.排除法D.兩難故事法12.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是( D )A.媒體觀B.胚胞期系統(tǒng)觀C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀D.綜合評(píng)價(jià)觀13.構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括( A )A.外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素B.教師行為與幼兒行為C.個(gè)體行為與群體行為D.良好行為與不良行為14.總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從( B )A.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展15.布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)?( A )A.動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征B.形象、線性排序與圖式C.命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D.命題、線性排序與產(chǎn)生式16.J.克勞森提出了兒童個(gè)性形成過程哪四個(gè)階段?( B )A.認(rèn)知、練習(xí)、整合與定型B.模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化C.感知、接受、練習(xí)與穩(wěn)定D.觀察、模仿、認(rèn)同與形成動(dòng)力定型17.游戲的心理結(jié)構(gòu)包括( A )A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為C.情感與意志D.意志與行為18.幼兒園教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)包括( B )A.成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定B.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)C.安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)D.檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)19.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次一般可分為( A )A.愛的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅與健全的教育B.無私的愛、細(xì)心的呵護(hù)與嚴(yán)格的管理C.促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D.提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流20.背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的( C )A.時(shí)間、空間、背景、人物與素材B.時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.師幼互動(dòng)答：師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動(dòng)。22.學(xué)習(xí)遷移答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。23.個(gè)性化教育答：所謂個(gè)性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程。24.運(yùn)動(dòng)教育答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動(dòng)教育”(Movement Education)就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。幼兒會(huì)從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能享受極大的樂趣。三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題3分，共18分)25.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化（2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化（3）概念學(xué)習(xí)的情緒化26.簡(jiǎn)述桑代克對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。27.簡(jiǎn)述幼兒園開展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。答：（1）集體活動(dòng)組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）個(gè)別活動(dòng)組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。每個(gè)年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛的游戲類。這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。幼兒時(shí)期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。（3）游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。隨著年齡的增長(zhǎng)，用于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的時(shí)間增多，相應(yīng)地用于游戲的時(shí)間相對(duì)減少。（4）用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識(shí)能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來的泛化變得集中起來。（5）兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動(dòng)與非游戲活動(dòng)之間可以相互轉(zhuǎn)換。29.試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。答：一、發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個(gè)體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個(gè)體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2.、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。1、個(gè)體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。2、個(gè)體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過程中通過不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的?？傊?，學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展。30.簡(jiǎn)述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。 答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。答：第1階段：前道德階段（即無律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個(gè)階段的兒童逐不能對(duì)行為做出一定的判斷。第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義。第3階段：自律道德階段:自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級(jí)。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性，同樣的行為，是對(duì)是錯(cuò)，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，故而稱之為道德相對(duì)主義。按皮亞杰的觀察研究，個(gè)體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并 進(jìn)的。因此，對(duì)一般兒童來說，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）同時(shí)出現(xiàn)。論述題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)31.論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。 答：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動(dòng)機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的前身。幼兒的外部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動(dòng)機(jī)，要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)（為了獲得知識(shí)、技能）即內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來。這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。（2）動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形較小的學(xué)前兒童，其動(dòng)機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動(dòng)機(jī)之間的斗爭(zhēng)時(shí)，往往以較近的、較容易達(dá)到的目標(biāo)動(dòng)機(jī)取勝，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是如此。32.試述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式。 答：所謂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的運(yùn)行圖式，它撇開復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)模式。遞進(jìn)式，將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。這里所說的一個(gè)內(nèi)容，可以是一個(gè)主題，也可以是一個(gè)學(xué)科活動(dòng)單元，還可以是一個(gè)具體的教育活動(dòng)。采用這種模式設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，不要求有很多的活動(dòng)形式，但活動(dòng)之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不斷深入。放射式，指通過各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計(jì)模式相同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)之間是并列的，相對(duì)獨(dú)立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動(dòng)形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式一般是為了解決一個(gè)重大的問題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。網(wǎng)絡(luò)式活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動(dòng)形成縱橫交錯(cuò)、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。上面這個(gè)示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式全部結(jié)合在一起了。33.案例分析題 幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時(shí)，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過程中存在一些問題，于是就叫幼兒暫時(shí)停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你認(rèn)為某老師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎？請(qǐng)說明理由。答：不正確。 游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)過程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會(huì)受到自然的和社會(huì)的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是順應(yīng)于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達(dá)到“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性相結(jié)合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。 題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過程兒童可以通過更合適的引導(dǎo)避免一些問題。比如教師可以運(yùn)用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無特指對(duì)象的評(píng)價(jià)性看法，雖然沒有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達(dá)到指導(dǎo)目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對(duì)兒童的語言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對(duì)于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。通過這種暗示幫助學(xué)生避免問題。還可以通過指導(dǎo)游戲法，在游戲匯總扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程，在游戲的過程中，通過教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問題和建議是有目的地懷疑游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導(dǎo)方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問簡(jiǎn)潔，避免長(zhǎng)時(shí)間中斷或多次中斷而導(dǎo)致游戲中止。 可見，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。34.案例分析題30.根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會(huì)行為可以通過觀察別人的行為而獲得。請(qǐng)考生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你將如何通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為的。答：觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對(duì)示范者榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開負(fù)強(qiáng)化?！景咐?.主題是“勤勞”；2.目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德；3.教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：放映動(dòng)畫片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述鋤禾中勞動(dòng)人民的形象，強(qiáng)化踏實(shí)勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹立現(xiàn)實(shí)中的榜樣。When you are old and grey and full of sleep,And nodding by the fire, take down this book,And slowly read, and dream of the soft lookYour eyes had once, and of their shadows deep;How many loved your moments of glad grace,And loved your beauty with love false or true,But one man loved the pilgrim soul in you,And loved the sorrows of your changing face;And bending down beside the glowing bars,Murm