課堂教學(xué)中存在的問題與改進策略.doc

課堂教學(xué)中存在的問題與改進策略來源：中國名校發(fā)展網(wǎng) 作者：李慶欣 編輯：江淼 時間：2012-02-24課堂教學(xué)中存在的問題與改進策略 河南鄭州市金水區(qū)經(jīng)三路小學(xué) 李慶欣 內(nèi)容摘要： 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所，提高課堂教學(xué)實效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂，尋找到目前我校課堂教學(xué)中存在的主要問題：教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法沒有針對性，沒有突出學(xué)生主體。分析原因：課標學(xué)習(xí)不夠，教材鉆研不夠，備學(xué)生不夠。研究解決策略：應(yīng)深入學(xué)習(xí)課標，做到目標明確；扎 實鉆研教材，做到心中有書；充分了解學(xué)生，做到以人為本；加強質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控。我們在教學(xué)中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧，有效的促進了課堂教學(xué)，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 關(guān)鍵字： 課堂教學(xué) 問題 策略 正文： 一、研究目的及方法 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所，提高課堂教學(xué)實效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著許多的問題，但正像詩中所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！崩蠋焸冸m然也很苦惱，但往往找不到問題的關(guān)鍵所在。為提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的實效性，提高課堂教學(xué)效益，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。 我們的思路是：在教學(xué)中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧。具體做法：一是做好常規(guī)教學(xué)活動。我們深入課堂聽課，聽課做到全面聽和重點聽相結(jié)合，聽新交流教師、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結(jié)合，跟蹤聽青年教師的課。一學(xué)期聽了所有學(xué)科教師的課，聽課節(jié)數(shù)60余節(jié)，走進課堂，走近學(xué)生，走近教師，及時和師生面對面地溝通交流，及時了解課堂里、師生中的真實問題。二是在各組開展課例研究活動，進行了以探討各學(xué)科課型模式為主的課例研討活動，開展組內(nèi)一人一節(jié)課，上校內(nèi)公開課活動。在互相的聽課研討中，有效促進了大家的問題意識；在經(jīng)驗的交流中，促進了大家的智慧生成。三采用問卷、訪談?wù){(diào)查法。調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)效果的意見。如：你認為平時教師在教學(xué)方法的使用方面：A. 注意因材施教，以學(xué)生為中心，方法靈活，課堂活動豐富多樣， B. 教學(xué)方法比較靈活，課堂上開展一定的教學(xué)活動， C. 教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科；你認為平時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面：A.給以積極的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考和開展合作學(xué)習(xí)，B. 有時有指導(dǎo)，偶爾開展合作學(xué)習(xí)活動， C.主要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)；你認為平時課堂的氣氛如何；你平時對待課堂教學(xué)的態(tài)度是什么；你最喜歡的課堂教學(xué)方式是什么等等。 二、主要問題 通過對課堂教學(xué)的研究，我們認為目前課堂教學(xué)中存在的主要問題有： 1 、教學(xué)目標不明確 教學(xué)目標明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進行教學(xué)設(shè)計時都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，即教材來考慮教學(xué)目標的設(shè)計，把教學(xué)目標當成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，這在實際上違背教學(xué)規(guī)律的。國家課程改革倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材”，實際上已明確告訴我們教學(xué)目標是最重要的，我們應(yīng)該在首先設(shè)計教學(xué)目標的前提下，再考慮為了實現(xiàn)教學(xué)目標而怎么利用教材實施教學(xué)?！叭绻虒W(xué)目標不明確，那么到最后，教學(xué)又回歸到課本內(nèi)容的傳授上?！甭犃嗽S多教師的課，聽后我都會問他們“你的教學(xué)目標是什么”，而相當一部分教師說不清楚這節(jié)課到底要教些什么，要讓學(xué)生學(xué)會些什么。教學(xué)目標不明確，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中有只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。 2 、教學(xué)方法沒有針對性 教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在目前的教學(xué)中教師們注重了改革落后的教學(xué)方法、教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，以及采用計算機輔助教學(xué)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方法的采用沒有針對性，也就是說課堂教學(xué)程序基本一致，不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學(xué)生，采用的教學(xué)模式幾乎都是一樣的。 3 、沒有突出學(xué)生主體 教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在我們的教學(xué)設(shè)計中，由于教師首先根據(jù)教材進行設(shè)計教學(xué)目標，然后才考慮學(xué)生的需要，這樣的設(shè)計一定是主觀的，沒有以學(xué)生為主體進行設(shè)計。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。在教學(xué)過程的設(shè)計上，完全由老師安排教學(xué)程序，學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)。反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中，教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書，為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)中明顯的反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、分析原因 1 、課標學(xué)習(xí)不夠。課程標準是我們進行教學(xué)，確定教學(xué)目標、方法的依據(jù)。雖然我們一直在強調(diào)課標的重要，進行課標的學(xué)習(xí)，但有些老師沒有深入研讀課標。沒有將課標的要求落實到自己的每一堂課中。 2 、教材鉆研不夠。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖，因而不知道課堂教學(xué)的重難點是什么，如何采取有效的措施予以突破。 3 、備學(xué)生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學(xué)生水平的差異，不知道如何對學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)，以有效地提高課堂效率，達到輕負高效的目的。 四、改進策略 1 、深入學(xué)習(xí)課標，做到目標明確 小學(xué)語文新課程標準是小語教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。我們認真組織教師開展“重溫綱要課標”的學(xué)習(xí)活動并進行了測試?；顒又校處焸冊俅蚊鞔_了課程的性質(zhì)與地位，加深了對課程基本理念的理解。在了解總目標及各學(xué)段目標的基礎(chǔ)上，各位教師針對自己所教年級，重點學(xué)習(xí)了學(xué)段的教學(xué)要求，明確了自己所教年級的教學(xué)重點及在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中所具有的重要作用，使得自己的教學(xué)更能有的放矢，進一步提高教學(xué)效率。 2 、扎實鉆研教材，做到心中有書 深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于永正教師曾說過：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù)。對于一篇教材，只有通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準用活，在教學(xué)中才能游刃有余。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達到一定深度的話，就可以使教師心里有底。老師固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。如果一味地在教法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對教材的理解不深不透，不痛不癢，其教學(xué)設(shè)計當然也就比較毛糙、浮飄。 我們依托年級教研組進行集體備課，鉆研教材。要求教研中要把握“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”?！疤攸c”是指教材本身的特色、風(fēng)格；“重點”是指教材中對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分；“難點”即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”指學(xué)生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。鉆研教材要理順“三路”，即教材的編排思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)思路必須符合教材特點，切合教材重點，體現(xiàn)對課文難點和疑點的解決過程。要求每位教師鉆研教材要做到既能鉆進去，又能走出來。鉆進去，就是要領(lǐng)會教材的精華，全面、準確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。 在對教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，我們又開展了課型課例研究活動。每一類課型都有其共同的特點和規(guī)律，我們在不斷的實踐研究中探索不同課型的基本教學(xué)模式。針對不同年級，我們又探討了此類課型在不同年段的不同側(cè)重點。 教學(xué)有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學(xué)方法，教學(xué)方法的設(shè)計、擬定和擇取應(yīng)因文而異。如重點明確、難點集中和文理清晰的課文，宜采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極解決問題的“探究型教法”；語言生動、情感強烈的課文，可采用“初讀感知一細讀探索一精讀頓悟一熟讀吟誦”的“研讀型教法”；擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學(xué)手段，運用“情景型教法”等等。對于不同的學(xué)生采用的方法也應(yīng)不盡然相同，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計符合實際的教學(xué)方法?？傊诮虒W(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點。 3 、充分了解學(xué)生，做到以人為本 我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學(xué)生。對我們工作所面對的對象發(fā)展狀態(tài)的把握是教學(xué)目標準確厘定的出發(fā)點。由此出發(fā)，依據(jù)課程標準，在整體把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)核的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，擬定相應(yīng)的教學(xué)目標。 以往我們比較重視“教法”，其實，教法要服從于學(xué)法。同一篇教材，為什么不同的教師教學(xué)效果卻大相徑庭?其中牽涉到的因素固然是多方面的，除把握好知識點和能力點以外，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生主體出發(fā)：變教師簡單的提問為引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；變教師冗長的分析為讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去討論、去交流；變重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程為加強學(xué)生對知識的感悟、積累、運用和內(nèi)化；變只局限于分析理解為加強運用訓(xùn)練；變重課內(nèi)輕課外為課內(nèi)得法課外延伸拓展。只有這樣，學(xué)生的素質(zhì)才會得到全面提高，小學(xué)教學(xué)的改革才會向縱深發(fā)展。 為優(yōu)化課堂教學(xué)，更應(yīng)注重“授漁”和“誘漁”，注重引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的方法。如：“舉一反三”的讀書方法(讀中悟法，據(jù)法自讀)，現(xiàn)已被廣大老師普遍運用，像教學(xué)寓言二則的“看全文，抓字眼，釋題目；提問題，抓字詞，解內(nèi)容；讀全文，聯(lián)實際，悟寓意”；教學(xué)古詩兩首的“初讀知詩意、細讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文”。再如：讀段教學(xué)的“這段(講)寫什么一這個人(這件事、這個物)怎么樣一你是從哪些詞句中看出來的一寫出了作者的什么”等。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的方法，就能在書籍的海洋中自己獵取知識，終身受益。教學(xué)中堅持這樣的“誘漁”(引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法)，久而久之，學(xué)生自然能領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)便會事半功倍，水到渠成。 在平時接觸到的教師的教學(xué)中，經(jīng)常能夠看到許多教師往往很怕教給學(xué)生的少，在教學(xué)中一節(jié)課內(nèi)設(shè)計了許多內(nèi)容，這個還沒讓學(xué)生理解就接著進行下一個。教學(xué)中是按照以“教”為主的設(shè)計思想進行的，而不是以“學(xué)”為主的設(shè)計思想進行的。如果按照以“教”為主的設(shè)計思想進行的話，就必然犯主觀主義的錯誤。現(xiàn)在我們國家江蘇省的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”和山東省杜郎口中學(xué)進行的課堂教學(xué)改革，實施的“三、三、六自主學(xué)習(xí)模式”，就是這一教學(xué)設(shè)計思想的具體實踐，使教學(xué)設(shè)計真正能夠為教學(xué)對象學(xué)生服務(wù)，而不是相反。 4 、加強質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控 為把課改理念落實在課堂上，扎扎實實提高教學(xué)質(zhì)量，我們緊抓日常教學(xué)，堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業(yè)批改，與學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題及時交流反饋。加強教師自我反思，自我調(diào)控。組織參加金水區(qū)三、五年級學(xué)生學(xué)業(yè)水平抽測，對試卷進行分析，寫出學(xué)校層面的質(zhì)量分析報告；在全校一至六年級進行語文、數(shù)學(xué)、英語三科的教學(xué)質(zhì)量抽測，組織召開各學(xué)科質(zhì)量分析報告會，找出取得的成績和存在的問題，提出改進意見和建議，有效地改善了教師的教學(xué)行為，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升