高中語文秋季一輪復習備課系列：1.2.2《最后的常春藤葉》教案4 蘇教版必修.doc

最后的常春藤葉說課稿11. 導入 馬上就要圣誕節(jié)了，我想提前送同學們一份禮物，大家猜猜看？對，是常春藤。說起常春藤，有一個動人的故事，大家想聽嗎？今天咱們就一起走進歐亨利的最后的常春藤葉。12. 教學目標及重難點 出示幻燈片，這是本課的教學目標及重難點。三、點擊作者哪位同學能給大家介紹一下作者？老師給大家總結如下4、 整體感知梳理情節(jié)1、 課前同學們已經依據學案閱讀了最后的常春藤葉，請問這篇文章敘寫了一個怎樣的故事？請同學們概述。要求：100字內，包含主要人物與故事情節(jié)等信息。 這是我概述的故事情節(jié)，與大家分享。2、“最后的常春藤葉”在文中有什么作用？對，它是小說的線索，故事情節(jié)圍繞它展開。3、 本文以“最后的常春藤葉”為題，有的版本用“最后一片葉子”，同學們認為哪個更好？為什么？正如同學們分析的，“常春藤葉”比“樹葉”更具體且蘊含了深意，能暗示本文主旨，為故事情節(jié)埋下伏筆。4、 歐亨利是個編故事的能手，他運用了什么手法將這個簡單的故事說得引人入勝？結合文本說說看。同學們回答的很好，文本讀得很仔細，作者靈活運用了多種手法，像懸念、埋伏筆；環(huán)境、語言等細膩的描寫；擬人等修辭等l 品味語言體悟形象在梳理情節(jié)的過程中，同學們已粗略感受到歐亨利語言的魅力。接下來，我們再次深入文本，品味語言、體悟形象。1、 小說重點寫了哪幾個人物？對，蘇艾、瓊珊、老貝爾曼。2、 你認為誰是主人公呢？分組討論，小組選代表展示成果。有的組認為是瓊珊，有的組認為是老貝爾曼，也有的認為是藝術家群體。我們在判斷誰是文章中的主人公時，不能以作者描寫文字的多少去衡量，而應看其性格在群體中是否具有典型意義、性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉、是否對主題思想的表達有關鍵作用。3、 小說中的人物形象給我們留下了深刻的印象，結合文本具體描寫，分組討論，你對自己最有感觸的人物的看法，在討論過程中，同學們隨時做好筆錄，互為補充。請同學回答共享成果，朗讀具體描寫，找同學點評一下，然后請同學把剛才分析探究的內容加以總結。同學們對蘇艾、瓊珊的認識比較一致，最后我來總結一下。對老貝爾曼的看法有分歧，有同學認為他是個只說不做、愛耍貧嘴的空想家；有同學認為他是個追求完美的真正的藝術家。我覺得，我們在分析人物時，應該立足文本、深入探究。請同學們找出文中關于老貝爾曼的肖像描寫，請同學們齊讀。這段肖像描寫給你帶來什么啟示？請思考后回答。一方面我們可以看出老貝爾曼的人生定位和藝術追求，另一方面也透露出作者對老貝爾曼的評價認為他具備藝術家的潛質，也為后文老貝爾曼的英雄舉動埋下伏筆。老貝爾曼是在什么情形下決定作畫的？請同學們找出具體背景描寫。找同學讀出自己找到的信息。從老貝爾曼的語言和神態(tài)描寫中，我們體會到了他對瓊珊深深的愛，為了挽救瓊珊的生命，最絕妙的辦法就是創(chuàng)作最后的常春藤葉，可見這幅畫是老貝爾曼的愛的凝結。作畫時老貝爾曼想到了什么呢？請同學們展開聯想和想象。這一切凝結于畫作中，那么老貝爾曼畫了幅怎樣的畫？請找出文中相關的具體描寫，大家齊讀一下，同學們有什么感悟呢？請同學回答。“靠近葉柄的顏色還是深綠的”，“葉柄”是“葉子”養(yǎng)分之源，就像人的生命之源一樣。雖然，“鋸齒形的邊緣已染上枯敗的黃色”。但只要源頭依然深綠，葉子就會永遠傲然不敗，人就像這葉子，生命之源不枯竭，生命之光就永遠不滅。六、放飛思緒拓展提升1、學習完全文，你感悟到了什么？請聯系生活實際。 分組討論，合作探究，組長筆錄，班內展示成果。2、請展開聯想和想象，續(xù)寫最后的常春藤葉。 請兩位同學上黑板板演，其他同學分組交流，選出優(yōu)秀文章，班內分享。 課后收錄優(yōu)秀篇目，編輯成冊，鞏固成果。七、總結反饋布置作業(yè)最后的常春藤葉是一泓靜靜的秋水，讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。其實，不只最后的常春藤葉如此，歐亨利的所有經典都有如此震撼人心的力量：課后請同學們，比較閱讀歐亨利的代表作麥琪的禮物警察與贊美詩，體味歐亨利的寫作特色，寫一篇鑒賞文章。（可以從語言、主旨、人物形象、情節(jié)設置等角度入手，字數不少于500字）感謝最后的常春藤葉，讓我們師生在共同探究經典的過程中，更加認識了自己，更加明了了該如何生活和對待生命，希望這盆常春藤能時刻警醒你我，最后，以一首小詩作為結語，與大家在以后的人生道路上共勉：意志倒下的時候，生命也就不再屹立，歪歪斜斜的身影，又怎耐得，秋葉蕭瑟晚來風急。垂下頭顱，只是為了讓思想揚起，你若有一個不屈的靈魂，腳下就會有一片堅實的土地。讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。 朱熹 (南宋哲學家、教育家、學者)最后的常春藤葉學案【學習目標】1、掌握關于作者的重要文學常識。2、梳理小說曲折生動的故事情節(jié)。2、品味小說語言，體悟小說塑造的人物形象及歐亨利獨特的寫作特色。4、感悟生活和生命，建立正確的人生價值觀和生命觀?！緦W習重點】品味小說語言，體悟小說塑造的人物形象?！緦W習難點】感悟生活和生命，建立正確的人生價值觀和生命觀。【教學步驟】點擊作者 歐亨利整體感知，梳理情節(jié)1、最后的常春藤葉敘寫了一個怎樣的故事？（100字以內，要求包含主要人物和主要事件等信息）2、“最后的常春藤葉”在小說的情節(jié)發(fā)展中有什么作用？3、小說以“最后的常春藤葉”為題，有的版本用“最后一片葉子”，你認為哪個更好？說說看。4、歐亨利是個編故事的能手，他運用了什么手法將這個簡單的故事說得引人入勝？結合文本說說看。對于讀書，一個人能夠給別人的唯一忠告就是：根據你的見解，運用你的理智去獲得自己的結論。品味語言，體悟形象1、小說重點寫了哪幾個人物？主人公是誰？說說你的理由。 2、結合文本中具體的描寫，談談你對自己最有感觸的人物形象的看法。 放飛思緒，拓展提升1、學習完全文，你感悟到了什么？請聯系生活實際。2、請展開聯想和想象，續(xù)寫最后的常春藤葉。總結反饋，布置作業(yè)比較閱讀歐亨利的代表作麥琪的禮物警察與贊美詩，體味歐亨利的寫作特色，寫一篇鑒賞文章。（可以從語言、主旨、人物形象、情節(jié)設置等角度入手，字數不少于500字）讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。 朱熹 (南宋哲學家、教育家、學者)最后的常春藤葉學案【學習目標】1、掌握關于作者的重要文學常識。2、梳理小說曲折生動的故事情節(jié)。2、品味小說語言，體悟小說塑造的人物形象及歐亨利獨特的寫作特色。4、感悟生活和生命，建立正確的人生價值觀和生命觀?！緦W習重點】品味小說語言，體悟小說塑造的人物形象?！緦W習難點】感悟生活和生命，建立正確的人生價值觀和生命觀。【教學步驟】點擊作者歐亨利（18621910），是美國著名批判現實主義作家，世界短篇小說大師之一，被譽為美國現代短篇小說之父，與莫泊桑、契訶夫并稱為世界三大短篇小說之王。他長期生活在社會底層，頗多困頓，因而比較同情受苦受難的貧窮者，他的小說大多表現小人物悲苦命運。他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外，但仔細咀嚼卻又在情理之中；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書” 。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。代表作有麥琪的禮物警察與贊美詩等。整體感知，梳理情節(jié)1、最后的常春藤葉敘寫了一個怎樣的故事？（100字以內，要求包含主要人物和主要事件等信息）點撥：瓊珊身染肺炎，情況嚴重，窗外的常春藤成為她活下去的支柱，可藤葉卻不斷掉落，老貝爾曼為了挽救瓊珊的生命，頂風冒雨，用畫筆留下了最后一片常春藤葉。瓊珊痊愈了，可老貝爾曼卻因此得肺炎去世。2、“最后的常春藤葉”在小說的情節(jié)發(fā)展中有什么作用？點撥：“最后的常春藤葉”是小說的線索，故事情節(jié)圍繞著它展開。3、小說以“最后的常春藤葉”為題，有的版本用“最后一片葉子”，你認為哪個更好？說說看。 點撥：“常春藤”顧名思義，應該具有頑強的生命力，可文本中卻描寫到“極老極老的常春藤，糾結的根已經枯萎，攀在半墻上。秋季的寒風把藤上的葉子差不多全吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿的藤枝依附在那堵松動殘缺的磚墻上”，具有頑強生命力的常春藤凋零了，這似乎預示著一種無法抗爭的自然力，身染重疾的瓊珊看到這一切，數著一片一片的落葉，由無奈轉向失望，甚至絕望，渴望死亡。老貝爾曼用畫筆留下了最后的常春藤葉，實現了藤的“常春”，這給了瓊珊希望，挽救了她的生命，這似乎預示著希望永存，給作品帶了脈脈溫情，給生活帶了無限希望，暗示了作品的主旨。常春藤依附在墻上，為老貝爾曼在墻上作畫提供了可能，為故事情節(jié)展開埋下伏筆。 而“最后一片葉子”沒有此表達效果。4、歐亨利是個編故事的能手，他運用了什么手法將這個簡單的故事說得引人入勝？結合文本說說看。點撥：設置懸念，埋伏筆；擬人等修辭使用；環(huán)境、語言等細膩的描寫 如：引導學生關注作者在文中描寫“肺炎”的具體語句，“叫肺炎的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸這個壞家伙明目張膽地走動著，每闖一次禍，受害的人總有幾十個”，通過細膩的描寫，擬人、對比等修辭的使用，反映出了肺炎在當時是非常嚴重的疾病，有較高的致命率，在廣場東面肆無忌憚，而作者卻寫它在“藝術區(qū)”放慢了腳步，從而形成對比，一方面反映出廣場西面人煙稀少，另一方面設置了懸念，引人入勝，“腳步放慢”意味著肺炎蔓延受到了阻礙，它沒有奪去生命，原因是什么，讀者需要接著閱讀從文本中找答案。通讀完文本讀者找到了答案，肺炎放慢腳步的原因是老畫家用畫筆留住了最后的常春藤葉，傳遞了生的希望。在最后的常春藤的鼓舞下，瓊珊與病魔抗爭，創(chuàng)造了奇跡。表現出雖然藝術區(qū)很貧窮，人們命運悲苦，卻涌動著濃濃的愛，愛可以創(chuàng)造奇跡，揭示了主旨。也體現出歐亨利作品“含淚的微笑”的藝術特色。又如：在瓊珊等待最后一片常春藤葉掉落時，隨著一次有一次窗簾的拉開，那片葉子總還在，不管風吹雨淋，再次設置懸念，吸引讀者探究原因，文末通過蘇艾揭示了謎底，原來是老貝爾曼用畫筆留住了最后的常春藤葉。品味語言，體悟形象1、小說重點寫了哪幾個人物？主人公是誰？說說你的理由。 點撥：重點寫了蘇艾、瓊珊和老貝爾曼。 主人公是老貝爾曼。 主人公的確定不能以作者描寫文字的多少去衡量，而應看其性格在群體中是否具有典型意義和性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。2、結合文本中具體的描寫，談談你對自己最有感觸的人物形象的看法。 點撥：【蘇艾】是個珍視友情、樂觀、沉穩(wěn)的年輕藝術家。如當醫(yī)生告知她好友瓊珊的病情后她“到工作室里哭了一場，把一張日本紙餐巾擦得一團糟”，可進入瓊珊的房間時卻“吹著拉格泰姆音樂調子，昂首闊步”，只為了不讓好友擔心，加重病情。還有她與瓊珊的對話及與老貝爾曼的對話，都反映出她對好友深深的愛。 【瓊珊】是個對藝術懷抱著憧憬和希望的年輕藝術家，她對自己的藝術追求和生命有強烈的渴望，但是卻備受窘迫的生活條件、惡劣的自然環(huán)境的折磨，身患肺炎，理想受挫，現實的殘酷讓她備受煎熬，希望變成了失望，失望變成了絕望，她向現實和命運低頭妥協(xié)，但最終醒悟，戰(zhàn)勝了自己。 （引導學生關注文本中對“藝術區(qū)”的環(huán)境描寫，自然環(huán)境描寫及瓊珊的語言、動作、神態(tài)描寫） 【老貝爾曼】是個脾氣暴躁，酷愛藝術，卻郁郁不得志的人。他善良，對青年藝術家充滿愛心，甚至不顧年老和嚴寒,為瓊珊創(chuàng)作可以喚起她生命意識的畫,并為此犧牲了自己的生命。他在藝術上追求完美,對自己苛求,在生存和理想中掙扎,最終用自己的愛和生命創(chuàng)作了不朽的作品。（引導學生關注文本中老貝爾曼肖像、語言等描寫）（對老貝爾曼的評價是本課的重點和難點，必須引導學生把文本看細致。這也將是本課的亮點，提倡學生在分組討論，合作學習的基礎上，展開激烈的辯論，從而加深對人物的認識，真正體悟人物身上所蘊涵的生活和生命的哲理。）放飛思緒，拓展提升1、學習完全文，你感悟到了什么？請聯系生活實際。點撥：生與死的辯證關系： 死亡是無法抗拒的自然規(guī)律。要學會正視死亡，珍愛生命。老貝爾曼正視了死亡，所以他能夠頂風冒雨創(chuàng)作“最后的常春藤葉”，舍生救死，傳遞生的希望，因此老貝爾曼死的光榮，雖死猶生；而瓊珊沒有正視死亡，懼怕死亡，把生的希望寄托在常春藤上，差點放棄了自己的生命，這是對生命不責任的做法。生活中需要希望、信念、意志等，它們能幫助人們創(chuàng)造奇跡。“物皆然，心為甚”。正如醫(yī)生所言“人們不想活，情愿