初中生物課堂探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.doc

初中生物課堂探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀論文摘要：生物探究性學(xué)習(xí)不單是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，也是教師素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該時(shí)刻保持著一顆探究的心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生物探究性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索生命的意義。一、研究課題的界定生物研究是建立在實(shí)驗(yàn)之上的，實(shí)驗(yàn)本身就是一種探究手段，生物是一門生命學(xué)科，對(duì)生命的質(zhì)疑和探究是學(xué)習(xí)生物具備的最基本的素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)三大理念其中之一就是倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)科發(fā)展的重要途徑，是以學(xué)生為主體重視人本素質(zhì)教育的體現(xiàn)。探究性課堂教學(xué)主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)和掌握科學(xué)探究的方法，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做鋪墊。通過(guò)本課題的研究，將探究性學(xué)習(xí)方式更深入地貫穿于初中生物課堂中，使探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。二、初中生物課堂探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀初中生物課堂設(shè)計(jì)了很多個(gè)探究性的活動(dòng)，通過(guò)采用以提問(wèn)、假設(shè)的方式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法去解決問(wèn)題，驗(yàn)證自己的猜想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在這一活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)既是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的探究，也是對(duì)教師“教”的研究。1.課堂時(shí)間有限，學(xué)生不能高效利用課堂時(shí)間，一些探究實(shí)驗(yàn)無(wú)法一次性完成，而實(shí)驗(yàn)安排時(shí)間間隔有點(diǎn)長(zhǎng)。2.學(xué)生動(dòng)手能力很差，大多數(shù)時(shí)間都是在課堂中接受理論知識(shí)，無(wú)法動(dòng)手操作，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間有很大的差距。3.初中生物教材對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的安排不是很合理，從七年級(jí)到九年級(jí)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該呈現(xiàn)一定的層次性，對(duì)學(xué)生探究性教學(xué)要實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，實(shí)驗(yàn)難度要合理分配，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。4.教師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法順利地完成實(shí)驗(yàn)，過(guò)于干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。然而實(shí)驗(yàn)本身就存在成敗不定性因素，實(shí)驗(yàn)的失敗也是一種探究過(guò)程的體驗(yàn)，教師應(yīng)該明確自己在探究性教學(xué)中的位置，合理引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)，得出應(yīng)有的結(jié)論。三、應(yīng)對(duì)措施研究針對(duì)以上描述的現(xiàn)狀，如何高效地開(kāi)展初中生物課堂探究性學(xué)習(xí)，我以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提出以下應(yīng)對(duì)措施。1.提前做好實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備學(xué)生在進(jìn)入初中后開(kāi)始接觸實(shí)驗(yàn)性的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)不是很熟知，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在初次接觸實(shí)驗(yàn)時(shí)，巨大的好奇心驅(qū)使其更關(guān)注實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，對(duì)設(shè)計(jì)方案不夠熟悉，無(wú)法合理地掌握實(shí)驗(yàn)時(shí)間的分配，最終結(jié)果是學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，乃至放棄實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排前一節(jié)課堂就對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題培訓(xùn)。教師主要對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟練掌握并提前準(zhǔn)備好思路，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的事項(xiàng)和可能會(huì)遇到的問(wèn)題提前提醒學(xué)生。通過(guò)一系列的課內(nèi)探究講解，學(xué)生能有效地把握實(shí)驗(yàn)時(shí)間，合理地分配工作，高效地完成實(shí)驗(yàn)探究。理論知識(shí)是從實(shí)踐中得出的，實(shí)踐是對(duì)理論的進(jìn)一步驗(yàn)證，兩者是相互依存、相互辯證的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的操作加深對(duì)生物理論知識(shí)的理解，同時(shí)挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該在生物課堂教學(xué)中設(shè)置一定的懸疑，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)不一定是在課堂中完成的，生活中處處都是實(shí)驗(yàn)的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證知識(shí)理論，即使動(dòng)手操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要安慰學(xué)生不要?dú)怵H，如果實(shí)驗(yàn)完成得很好，也要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分肯定學(xué)生在提出方案過(guò)程中的主動(dòng)參與和創(chuàng)新精神。2.初中生物教材中探究性活動(dòng)要合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)是有一定的科學(xué)理論方法作為支撐的，探究實(shí)驗(yàn)的步驟也是經(jīng)過(guò)不斷的摸索才形成一定的探究體系，所以對(duì)初中學(xué)生的探究性教學(xué)要配合學(xué)生能力水平的發(fā)展，循序漸進(jìn)地展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)階段設(shè)置不同程度的探究性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，逐層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究技能。探究技能培養(yǎng)模式遵循一定的步驟，如引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案；展開(kāi)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力。教師要明確自己在實(shí)驗(yàn)探究中的責(zé)任和位置，不能過(guò)多干涉學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)有效地展開(kāi)。探究性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)也是有限的。在學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該是一位引導(dǎo)者，合理地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、大膽假設(shè)。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一位資料庫(kù)管理者，適時(shí)地給學(xué)生提供必要的理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的探究思路，避免學(xué)生盲目地猜測(cè)和無(wú)效的活動(dòng)。生物探究性學(xué)習(xí)不單是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，也是教師素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該時(shí)刻保持著一顆探究的心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生物探究