如何有效地開展幼兒園區(qū)角活動(dòng)40740

如何有效地開展幼兒園區(qū)角活動(dòng)吳永蘭區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、 自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，盡管我們都認(rèn)識(shí)到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性， 都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動(dòng)場(chǎng)所。但區(qū)角活動(dòng)并不是老師準(zhǔn)備材料，小朋友只管操作就可以了。 更重要的是要注重區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學(xué)， 自主的和材料進(jìn)行互動(dòng)并獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來越深入。 而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料， 以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。 因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做 的事。那如何才能更加有效的開展區(qū)角活動(dòng)呢？一、活動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)前的準(zhǔn)備，包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角材料的準(zhǔn)備。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面， 教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。這其中，明確 活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)非常的重要。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境、 投放材料的依精品資料據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。一個(gè)目標(biāo)可以通過多個(gè)（不同）區(qū)角來實(shí)施。如：小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動(dòng)，既是學(xué)習(xí)形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，區(qū)角活動(dòng)就不會(huì)是流于形式，盲目雜亂了。另外，要 考慮動(dòng)態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的合理安排。例如：閱讀區(qū)需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，有條件的話可以安排在單獨(dú)的一個(gè)地方或者單獨(dú)的一個(gè)拐 角，不易和音樂區(qū)或建構(gòu)區(qū)在一起。在區(qū)角活動(dòng)材料的準(zhǔn)備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區(qū)角活動(dòng)的材料是操作的工具、探索的學(xué)具， 是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。所 以，區(qū)角活動(dòng)的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如： “配對(duì)”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小配對(duì)（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對(duì)（數(shù)板與數(shù)形匹配） ；還可以是數(shù)量配對(duì)（圓點(diǎn)卡與數(shù)量匹配） 。又如：學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)可以是從隨意剪剪細(xì)條剪曲線紙條；從剪報(bào)紙剪薄板紙剪紙殼；從剪紙剪布剪編織袋等。材料不同、 難易程度不一、 可以充分滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性， 使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。二、在區(qū)角活動(dòng)過程中，教師的任務(wù)在區(qū)角活動(dòng)中， 教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管，對(duì)能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時(shí)間，要允 許孩子出錯(cuò)，不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉默 的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，要觀察幼兒興趣點(diǎn)，以及 游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、 行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒開始活動(dòng)時(shí)，教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需 求，了解幼兒的游戲水平， 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒指導(dǎo)。教師應(yīng)該觀察什么，可以采用哪些指導(dǎo)策略等問題是教師在活動(dòng)前要有所考慮 的。觀察內(nèi)容有： 一是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒， 材料數(shù)量是否充足等等。 二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么 這樣做， 了解幼兒在活動(dòng)過程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等等。指導(dǎo)策略有：1、以間接指導(dǎo)為主。依靠材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動(dòng)物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。依靠問題為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如教師要常用啟發(fā)式、探尋式的問題引導(dǎo)孩子繼續(xù)活動(dòng)“也許還會(huì)有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會(huì)傾斜，再放放看”等等，引導(dǎo)孩子更進(jìn)一步的嘗試探索。2、以適時(shí)適度指導(dǎo)為宜。適時(shí)是指什么時(shí)候介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時(shí)、缺少材料時(shí)、或發(fā)生糾紛問題時(shí)等困難的情況下，老師應(yīng)給 予及時(shí)的支持和幫助。適度是指教師的指導(dǎo)要留有余地、不直接告訴幼兒答案， 盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、 去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。三、區(qū)角活動(dòng)結(jié)束部分，教師的評(píng)價(jià)當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行了探索后，教師適時(shí)組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂和成功；總結(jié)評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。1、教師的評(píng)價(jià)可以是鼓勵(lì)性的。如： “你的珠子穿得真長(zhǎng)”鼓勵(lì)幼兒專心練習(xí)，有始有終的完成一件任務(wù)；“你配瓶蓋使用的時(shí)間最少” 表揚(yáng)幼兒學(xué)習(xí)的速度快、動(dòng)作靈活等。2、教師的評(píng)價(jià)可以是激發(fā)興趣的。如：對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值而 一時(shí)尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)， 激起幼兒參與活動(dòng)的興趣；對(duì)那些能力、興趣有偏頗的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼 兒的興趣指向更廣泛些。3、教師的評(píng)價(jià)可以是討論性的。如：圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論， “有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升。這三種評(píng)價(jià)方式更多的時(shí)候是結(jié)合起來使用的，在討論中滲透鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中體現(xiàn)激發(fā)興趣， 使每一次區(qū)角活動(dòng)在幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)愿望?？傊?幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開展要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育