校本教研――教師專業(yè)成長之路(韋選鋒) PPT課件

1 校本教研 教師專業(yè)成長之路廣西鳳山縣中學(xué)韋選鋒 2 優(yōu)秀英語教師 具有T型知識結(jié)構(gòu) 縱看具有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ) 橫看具有廣泛的一般知識 具備精湛的教學(xué)技巧 擁有良好的道德修養(yǎng) 強(qiáng)烈的事業(yè)心 熱愛學(xué)生 良好的講臺形象 此外 還需要較強(qiáng)的語言表達(dá)能力 課堂組織能力 與人溝通能力等等 3 一個創(chuàng)新型的教師 擁有豐富的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu) 更新教育教學(xué)觀念 突出一個 人 字 重新反思課堂教學(xué)的本質(zhì) 思考如何讓每個學(xué)生樂學(xué) 會學(xué) 善學(xué) 學(xué)生遇到哪些困難 如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些困難 要拓寬教育教學(xué)的視野 要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 敢說一個 不 字 講究一個 思 字 4 小組交流活動一1 你認(rèn)為當(dāng)前英語教學(xué)中存在的最主問題是什么 你認(rèn)為有什么辦法解決 2 關(guān)于 校本教研 你知道多少 5 校本教研含義 以校為本 為了學(xué)校的發(fā)展 基于學(xué)校的實(shí)際 在學(xué)校中進(jìn)行 校本教研 一種融學(xué)習(xí) 工作和研究于一體的學(xué)校活動和教師行為 解讀 who教師 研究主體 where學(xué)校when課堂實(shí)施過程中what研究解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題why改進(jìn)教學(xué) 提高質(zhì)量 建設(shè)學(xué)習(xí)型組織 營造新的學(xué)校文化 6 校本教研的主要形式1 自我反思2 同伴互助3 專家引領(lǐng) 7 自我反思教學(xué)前反思 教學(xué)設(shè)計(jì) 具有前瞻性 教學(xué)中反思 教學(xué)過程的監(jiān)控 具有敏感性 教學(xué)后反思 教學(xué)回顧 具有批判性 實(shí)現(xiàn)什么 形成自己的獨(dú)到見解 養(yǎng)成思考習(xí)慣 增強(qiáng)自主性 目的性 由教書匠走向研究型的教師乃至教學(xué)專家 要做什么 自我思考 進(jìn)行說課 撰寫教學(xué)日記 撰寫教學(xué)案例等 8 教學(xué)日記 沒有固定的格式和要求 常見的形式有 點(diǎn)評式 提綱式 專項(xiàng)式 隨筆式等 內(nèi)容可包括 教學(xué)中的成功和不足 教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn) 教學(xué)中學(xué)生的感受 教學(xué)中的改革創(chuàng)新等 介紹一種簡單的做法 填寫教學(xué)反思表 教學(xué)反思表班次 姓名 日期 主題 時間 師生互動過程 我的反思與心得 9 什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性 代表性的典型事例 它反映一個問題 一個工作 一個案件發(fā)生 發(fā)展和演變的過程 通過對這些典型案例的分析 提出解決問題的辦法和思路 10 教學(xué)案例大致涉及下列幾方面 標(biāo)題 引言 主要描述事件的大致場景 使讀者有閱讀上的心理準(zhǔn)備 背景 問題 需要講明問題是如何發(fā)生的 問題是什么 問題產(chǎn)生的原因有哪些 問題的解決 需要詳盡的描述 要展現(xiàn)問題解決的過程 步驟 以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù) 挫折 也會涉及問題解決初步成效的描述 反思與討論 主要涉及 問題解決中有哪些利弊得失 問題解決中還發(fā)生存在哪些新問題 在以后的英語教育 教學(xué)中 如何進(jìn)一步解決這些新的問題 問題解決中有哪些體會 啟示等等 附錄 11 同伴互助種類 組織型和自發(fā)型對話 信息交換 經(jīng)驗(yàn)分享 深度會談 專題討論等 協(xié)作 共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個問題的研究 幫助 一幫一 師徒結(jié)對 集體備課 同課異構(gòu) 微格培訓(xùn) 12 微格培訓(xùn) 又稱微型教學(xué) 是一種教師培訓(xùn)的方法 它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能 如導(dǎo)入 呈現(xiàn) 操練 提問等 對每一種技能提出訓(xùn)練目標(biāo) 在較短的時間內(nèi)教師反復(fù)訓(xùn)練 以形成這種教學(xué)技能 教師在形成性訓(xùn)練時 利用錄像等方式使教師自己的教學(xué)技能成為可被自己和他人反復(fù)觀察 分析和評價的事物 13 微格培訓(xùn)特點(diǎn)1 訓(xùn)練內(nèi)容單一 只集中于某一項(xiàng)特定的教學(xué)技能 2 一般只有7 10人的小班培訓(xùn) 3 培訓(xùn)時間短 通常只有5 10分鐘 4 運(yùn)用視聽設(shè)備 便于觀察研究 5 明確具體的評價指標(biāo)與技術(shù) 14 同課異構(gòu) 即面對同一教材 不同教師進(jìn)行不同設(shè)計(jì)的構(gòu)想 然后施教 大家在比較中互相學(xué)習(xí) 揚(yáng)長避短 共同提高 其流程一般為 定課 研究教材 學(xué)生情況及資源分析 撰寫教案 組內(nèi)研討教案 上課 比較性反思 類型 一人同課異構(gòu) 多人同課異構(gòu) 15 專家引領(lǐng)誰是專家 專家做什么 學(xué)術(shù)報告 現(xiàn)場指導(dǎo) 教學(xué)咨詢 案例教學(xué) 課題研究 共同備課 聽課及評課等 教師個人 教師群體和專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素 自我反思 同伴互助 專家引領(lǐng)是相對獨(dú)立但又相互補(bǔ)充 相互促進(jìn)的 它是促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量 16 小組交流活動二 談?wù)勀阕钣惺斋@的一次 校本 教研活動 說說你校 教研組是怎樣開展校本教研活動的 17 接受學(xué)習(xí)為主的校本教研方式 講座 觀摩教學(xué) 案例教學(xué) 例如 我說案例 兩課一評 一課雙版 一課兩上 同課異構(gòu) 讀書活動 18 指導(dǎo)參與式校本教研方式 微格培訓(xùn) 參與式培訓(xùn) 參與式模仿 教學(xué)診斷 非指導(dǎo)性教學(xué) 師帶 徒 19 合作探究式校本教研方式 教師角色發(fā)展培訓(xùn)活動 教學(xué)小組忠告活動 以教學(xué)日記為基礎(chǔ)的教師合作反思活動 教師學(xué)習(xí)自傳反思活動 角色模仿培訓(xùn) 教學(xué)案例研究 說課 說自己的上課故事 課堂觀察 評課 校際交流活動 友誼學(xué)校 連心學(xué)校 城鄉(xiāng)聯(lián)動 20 個體探究為主的校本教研方式 課堂事件調(diào)查 教師日常的教育教學(xué)行動研究 教學(xué)日記 學(xué)生個案自我研究 21 課堂研究式校本教研方式 教育科研講座 教師教育行動研究 科研體會交流 課題研究與課題成果交流 22 校本教研的問題及原因1 適應(yīng)本地化的校本教研制度還處在探索之中 2 教師做校本教研缺乏內(nèi)在的需求和能力 在知識共享上存在保守傾向 3 校本教研忽視校本培訓(xùn) 處于低水平重復(fù)狀態(tài) 專業(yè)引領(lǐng)任重道遠(yuǎn) 4 農(nóng)村中小學(xué)開展校本教研困難較大 23 校本教研的發(fā)展趨向1 校本教研將從非常態(tài)化活動向規(guī)范化教學(xué)制度轉(zhuǎn)變 使校本教研成為一種學(xué)校制度文化 2 教師將從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變 使校本教研成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求 3 校本教研的專業(yè)引領(lǐng)將由臨時性措施向常規(guī)性機(jī)制轉(zhuǎn)變 使校本教研發(fā)展成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修機(jī)制 4 校本教研將單一的以校為本向校本教研 學(xué)區(qū)教研 網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變 使校本教研成為跨學(xué)校