課堂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)策略.doc

常用的幾種教學(xué)策略教學(xué)策略規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的總體風(fēng)格和特征。教學(xué)策略連續(xù)統(tǒng)一體的兩個(gè)端點(diǎn)分別是發(fā)現(xiàn)策略和接受策略，中間有不同的混合、過(guò)渡的情況。教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)方案。1訓(xùn)練與練習(xí)策略這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動(dòng)，因此基本上是屬于機(jī)械記憶的策略。訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范鞏固練習(xí)反饋遷移訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。對(duì)物理教學(xué)中的某些內(nèi)容(大多為言語(yǔ)信息)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用訓(xùn)練與練習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率。由于初中物理教科書(shū)中的陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決問(wèn)題具有重要作用，因此，不能因?yàn)橛?xùn)練與練習(xí)策略容易導(dǎo)致死背硬記而望而卻步。應(yīng)通過(guò)對(duì)物理知識(shí)所屬學(xué)習(xí)類(lèi)型的分析，選用適用于接受學(xué)習(xí)的信息，適當(dāng)?shù)剡x用訓(xùn)練與練習(xí)策略，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，合理運(yùn)用之。2演繹策略演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運(yùn)用演繹策略設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過(guò)程起點(diǎn)的物理概念，及他們能否通過(guò)觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來(lái)。演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) 進(jìn)行演繹推理實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證概括得出結(jié)論演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，因此在單位時(shí)間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時(shí)，正是由于這種策略設(shè)計(jì)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動(dòng)受到一定的限制。從這一點(diǎn)看，演繹策略對(duì)于發(fā)展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。因此，在選擇演繹策略時(shí)，一定要重視學(xué)生的參與，并盡可能地多用實(shí)例(或演示)進(jìn)行論證，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。3歸納策略歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對(duì)過(guò)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點(diǎn)，故也稱(chēng)為“思考性講解”。較演繹策略而言，運(yùn)用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程由于歸納推理是從特殊(個(gè)別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過(guò)程故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對(duì)知識(shí)的理解。歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個(gè)別實(shí)例進(jìn)行歸納推理實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證概括得出結(jié)論歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過(guò)對(duì)物理事實(shí)的觀察和思考，對(duì)概念形成的來(lái)龍去脈有了較深入的了解，必然會(huì)從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是采用實(shí)物演示或?qū)嵗f(shuō)明，而多樣化的活動(dòng)很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對(duì)于演繹策略而言，歸納策略是比較費(fèi)時(shí)的。4啟發(fā)式教學(xué)策略 “啟發(fā)式”這個(gè)名稱(chēng)本身也是由孔子所創(chuàng)造。孔子是 “啟發(fā)式教學(xué)” 創(chuàng)始人。他只有八個(gè)字：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?論語(yǔ)述而)。按宋代朱熹的解釋?zhuān)骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨梢?jiàn)，“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后才能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是“發(fā)”?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)雖然只有八個(gè)字，但它不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過(guò)程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)將會(huì)順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，或者說(shuō)兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的正確處理方法?？鬃拥膯l(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問(wèn)題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，更有利于對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上有具體應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備誘發(fā)釋疑轉(zhuǎn)化應(yīng)用準(zhǔn)備就是師生課前和上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和“生成”對(duì)立起來(lái)；誘發(fā)就是學(xué)生自己或由教師引導(dǎo)提出問(wèn)題；釋疑是師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑；轉(zhuǎn)化是要加強(qiáng)當(dāng)堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化；應(yīng)用主要指應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有效備課介紹的一種教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入猜想與假設(shè)合作學(xué)習(xí)，探究新知交流探究成果，得出結(jié)論鞏固應(yīng)用，深化規(guī)律。實(shí)際上就是這模式的具體應(yīng)用。5探究策略探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。在探究學(xué)習(xí)中，教師將以探究的方式將科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究的能力和技巧；通過(guò)探究中的各種親身經(jīng)歷，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。探究策略的模式如下：提出問(wèn)題形成假說(shuō)制訂方案實(shí)施方案分析論證評(píng)價(jià)交流與合作運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，勇于創(chuàng)新的意識(shí)。與此同時(shí)，初中物理課的大多數(shù)探究都是分組進(jìn)行的，個(gè)人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而探究過(guò)程的評(píng)估環(huán)節(jié)則對(duì)學(xué)生養(yǎng)成善于對(duì)工作進(jìn)行評(píng)估的良好習(xí)慣非常有益。由于探究學(xué)習(xí)重視對(duì)過(guò)程的學(xué)習(xí)，因此費(fèi)時(shí)較多，教師在選用該策略時(shí)，應(yīng)注意對(duì)課題的選擇，提高探究活動(dòng)的效率。6情境教學(xué)策略情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)內(nèi)容所展示的真實(shí)情境，以增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)能幫助學(xué)生利用日常認(rèn)知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象;能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)機(jī)資源;能促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效遷移。情境教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境獲得體驗(yàn)引發(fā)思考（分析探究應(yīng)用）1、模式解釋 (1)創(chuàng)設(shè)情境。情境是滲透于任何學(xué)習(xí)過(guò)程和遷移過(guò)程中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性,促進(jìn)理解和記憶的保持,誘導(dǎo)發(fā)散性思維的運(yùn)用,有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移,真實(shí)的情境是一個(gè)先行組織者,它讓學(xué)生放手實(shí)踐,親身體驗(yàn),從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 (2)獲得體驗(yàn)。應(yīng)努力促進(jìn)在學(xué)習(xí)情境中獲得與真實(shí)情境相同或相似的情感體驗(yàn),包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗(yàn),愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn),興趣與動(dòng)機(jī)的獲得等體驗(yàn)。 (3)引發(fā)思考。在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知教學(xué)內(nèi)容,理解教學(xué)內(nèi)容,或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,或通過(guò)角色扮演發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,或通過(guò)思維的轉(zhuǎn)換,將經(jīng)歷過(guò)的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。（4）現(xiàn)代教學(xué)思潮要求情境能激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，還要利用情境解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)還要利用情境完成教學(xué)目標(biāo)。2、情境教學(xué)模式的主要方式 (1)生活展現(xiàn)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,選擇鮮明而富有典型意義的場(chǎng)景,確定觀察主題,選取觀察對(duì)象,安排觀察順序,將學(xué)生帶入具體的情境中去感受生活,同時(shí),要在觀察過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象,以幫助其獲得真切的情感體驗(yàn)。 (2)實(shí)物演示情境。以實(shí)物為中心,略設(shè)背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演示某一特定情境,特別是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程,更要力求從整體上給學(xué)生以真切感。 (3)畫(huà)面再現(xiàn)情境。選取的畫(huà)面可以是掛圖、圖片、圖表、圖解、多媒體畫(huà)面等,但應(yīng)注意畫(huà)面應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容一致,選取的畫(huà)面形式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校資源狀況等因素。 (4)音響渲染情境。利用聲音的刺激可以幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。音響的主要形式是音樂(lè)。在教學(xué)中,把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),通過(guò)樂(lè)曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫,激發(fā)人的聯(lián)想與想象,喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。但音響媒體并不限于音樂(lè),其他自然音響都可以作為渲染情境加以利用。 (5)角色扮演情境。學(xué)生在扮演角色時(shí),不僅要模仿課文內(nèi)容和情感體驗(yàn),還要滲透自己的真情實(shí)感,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。角色扮演幫助學(xué)生在更加深入理解課文的思想感情、陶治情操的同時(shí),還能使學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)得到良好的發(fā)展。 (6)語(yǔ)言描繪情境。教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用富有感情的聲調(diào)、節(jié)奏等多種因素,繪聲繪色地描述與教學(xué)內(nèi)容相同或相似的情境,可以啟迪學(xué)生想象,引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知、理解和思考。隨著課程改革的推進(jìn)和新的課型的 出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無(wú)論運(yùn)用什么樣的手段來(lái)完成,都必須注意:與課時(shí)內(nèi)容吻合;貼近學(xué)生生活實(shí)際;適度而不喧賓奪主;符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn);情境富于變化。7問(wèn)題教學(xué)策略前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫在現(xiàn)代的課一文中的一段話中：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）。我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：?jiǎn)栴}教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合 作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 “問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此他們就會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！逼渥谥际前l(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.問(wèn)題教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)，深層理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)的模式是：?jiǎn)栴}的設(shè)置問(wèn)題探索問(wèn)題解答問(wèn)題討論問(wèn)題歸結(jié)同類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置與解決有效備課給出的教學(xué)片段，結(jié)合串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，通過(guò)一系列的問(wèn)題經(jīng)歷了“具體情境猜想探究交流評(píng)價(jià)”的活動(dòng)過(guò)程，是問(wèn)題教學(xué)策略的核心體現(xiàn)。8發(fā)現(xiàn)策略發(fā)現(xiàn)策略是針對(duì)接受學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地通過(guò)提出假說(shuō)和驗(yàn)證假說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)概括問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)形成正面和反面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，通過(guò)概括問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)形成物理知識(shí)和技能等。發(fā)現(xiàn)策略的模式如下：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出假說(shuō)形成方案驗(yàn)證假說(shuō)分析總結(jié)，補(bǔ)充發(fā)展假說(shuō)發(fā)現(xiàn)策略的提出，是基于使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家的考慮。這樣的學(xué)生當(dāng)他結(jié)束了在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。與接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)策略的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠提高知識(shí)的保持，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識(shí)；增加智慧潛能，因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們解決問(wèn)題的信息；激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)；獲得解決問(wèn)題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由于通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得十分冗長(zhǎng)，降低了教學(xué)效率。因此，發(fā)現(xiàn)策略尚不能作為物理教學(xué)的主要策略。同時(shí)，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要重視教師的指導(dǎo)作用，力求在盡短時(shí)間內(nèi)完成發(fā)現(xiàn)過(guò)程。一般地，教學(xué)策略有兩類(lèi): 產(chǎn)生式教學(xué)策略是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。優(yōu)點(diǎn): 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好; 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力; 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。不足: 設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。 替代式教學(xué)策略這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點(diǎn): 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容; 知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足: 因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好; 由于教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動(dòng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新教材“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”為了這種學(xué)習(xí)方式的改變，新教材從以往單純規(guī)定和建議教學(xué)方法，發(fā)展到引導(dǎo)教師形成開(kāi)放的、創(chuàng)新的教學(xué)方式，為教師提供新的教學(xué)思想，那就是主體性教學(xué)思想和反思性教學(xué)思想。以此為指導(dǎo)，教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)策略，具有代表性的教學(xué)策略有以下四種: 主動(dòng)參與教學(xué)策略主動(dòng)參與教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地置身于教學(xué)活動(dòng)中以掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)策略。教師激勵(lì)、引導(dǎo)的含義應(yīng)該是:激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方法，保證學(xué)生參與教學(xué)的全面性、為學(xué)生提供在參與教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題必要的參考意見(jiàn)等。 “探究-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略 這種教學(xué)策略是關(guān)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)事物現(xiàn)象的探素研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。這時(shí)特別注意探究教學(xué)也必須一定的程序。學(xué)生的探究活動(dòng)始于問(wèn)題，而問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的仔細(xì)觀察。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有符合教學(xué)活動(dòng)要求的認(rèn)知意義，即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與問(wèn)題相適應(yīng)的觀念，而且學(xué)生的已有觀念又不能對(duì)問(wèn)題情境作出完全理性的解釋。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的主要區(qū)別是:學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位;小組合作目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向;組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式;小組活動(dòng)的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。聯(lián)系生活教學(xué)策略聯(lián)系生活教學(xué)策略是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過(guò)對(duì)生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的策略。新教材“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”