北京市年度“小學數(shù)學測試方案”培訓

北京市2013年義務教育教學質量分析與反饋系統(tǒng)小學數(shù)學學生學業(yè)水平測試方案培訓 依據(jù) 義務教育數(shù)學課程標準 2011版 的要求制定數(shù)學學科學業(yè)水平測試方案 考慮到各個版本教材的內容略有不同 只考查各版本教材的公共部分 教學實際情況 二 數(shù)學學科學生學業(yè)水平測試的內容標準 三 數(shù)學學科學生學業(yè)水平測試的方式與題型 四 內容領域與學科能力領域分數(shù)構成 一 數(shù)學學科學生學業(yè)水平測試框架的說明 五 數(shù)學學科學生學業(yè)水平測試的題型示例 一 學生學業(yè)水平測試框架的說明 一 數(shù)學學科學生學業(yè)水平測試方案的特點 1 關注適應學生適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識 基本技能 基本思想方法和基本活動經驗 引導學生進行數(shù)學思考 增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力 分析和解決問題的能力 2 關注義務教育階段不同學段 不同年級學生學業(yè)的發(fā)展 既考慮到五年級學生本學年所學習的數(shù)學內容 又考慮到一至四年級所學知識對五年級學業(yè)的影響 二 學生學業(yè)水平測試框架的說明 數(shù)與代數(shù)數(shù)學內容圖形與幾何學生 四個領域 統(tǒng)計與概率學業(yè)水平綜合與實踐知識技能數(shù)學能力數(shù)學思考 三個維度 問題解決 框架的建構 二 數(shù)學學科學生學業(yè)水平測試的內容標準 一 數(shù)與代數(shù)1 數(shù)的認識 1 知道2 3 5的倍數(shù)的特征 了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù) 在1 100的自然數(shù)中 能找出10以內某個自然數(shù)的所有倍數(shù) 能找出10以內兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù) 要使三位數(shù) 56 是3的倍數(shù) 里最大能填 A 4B 6C 7D 9 二 數(shù)學學科學生學業(yè)水平測試的內容標準 一 數(shù)與代數(shù)1 數(shù)的認識 1 知道2 3 5的倍數(shù)的特征 了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù) 在1 100的自然數(shù)中 能找出10以內某個自然數(shù)的所有倍數(shù) 能找出10以內兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù) 要使三位數(shù) 56 是3的倍數(shù) 里最大能填 A 4B 6C 7D 9 一 數(shù)與代數(shù)3 式與方程 1 在具體情境中能用字母表示數(shù) 2 能用方程表示簡單情境中的等量關系 了解方程的作用 3 能解簡單的方程 例 3x 2 52x x 3 減法性質 一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù) 可以用這個數(shù)減去兩個數(shù)的和 這就是減法的性質 a b c a b c 如 除法性質一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù) 可以用這個數(shù)除以兩個數(shù)的積 這就是除法的性質 a b c a b c 如 21 5 1 25 8 三 學生學業(yè)水平測試的方式與題型 測試方式 主要采用筆紙測驗形式 題目類型 填空題 選擇題 解答題等 測試時間 90分鐘 四 內容領域與學科能力領域分數(shù)構成 五 水平測試的題型示例 一 命題原則與方向 1 注重對基本概念的靈活考查 2 注重對易混概念 方法的考查 3 注重分析 推理能力的考查 4 注重對課標提出的核心概念的考查 如 空間觀念 5 注重對解決問題能力的考查 6 適度體現(xiàn)開放性 1 注重對基本概念的靈活考察 2 注重對易混概念 方法的考察 3 注重分析 推理能力的考查 把小數(shù)大小比較與實際生活情境聯(lián)系起來 4 注重對課標提出的核心概念的考察 如 空間觀念 5 注重對解決問題能力的考查 6 適度體現(xiàn)開放性 考查具有開放性的問題 二 學生在測試中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足 學生養(yǎng)成了良好的思考問題的習慣 平面轉換成立體有方法 空間觀念好 掌握了轉化的方法 有自覺應用的意識 過程表達嚴謹 面對非常規(guī)問題有方法 能舉例子說理 學生解決開放性問題的能力強 過程清晰 嚴謹 編題富有情趣 思維開放而且嚴謹 個別學生的運算能力薄弱 養(yǎng)成回頭看的習慣很重要 沒有養(yǎng)成嚴謹?shù)臅鴮懥晳T 個別學生解決問題出錯是因為讀不懂題 讀不懂題 認為買10盒網球 最少要花多少元 不理解 平均 的含義 掌握了體積計算的方法 但是不會靈活應用 沒有 平面 與 立體 相互轉換的意識 解決問題的能力很強 解決開放性實際問題的經驗不足 給算式賦予合理的問題情境 比單純地解決問題更重要 見多才能識廣 在平時的教學中要讓學生有機會見到具有開放性的題目 要注重培養(yǎng)