2020年教師資格證《教育知識與能力（中學）》題庫練習試題C卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2020年教師資格證教育知識與能力（中學）題庫練習試題C卷 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、班主任趙老師經常運用表揚、鼓勵、批評和處分等方式引導和促進學生品德積極發(fā)展，這種方法屬于（ ）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法2、在一次心理知識測試中，關于短時記憶的容量單位，學生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（ ）。A.比特 B.組塊 C.字節(jié) D.詞組3、中學生曉濤時而溫和，時而歡樂，時而憂郁。這說明曉濤的情緒具有（ ）。A.兩極付B.適應性C.復合性D.社會性4、孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（ ）。A、情感枯掲B、卻個性化C、成就感低D、知識枯掲5、一般來說，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結構的根本性因素是（ ）。A 生產力發(fā)展水平B 政治經濟制度C 人口數(shù)量和質量D 社會意識形態(tài)6、學校全面實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（ ）。A.班主任工作B.學科教學C.品德教育D.教學管理7、根據(jù)經典條件作用理論，食物引發(fā)狗的唾液分泌反應是（ ）。A中性反射B條件反射C無條件反射D操作反射8、做好班主任工作的前提和基礎是（ ）。A、組織和培養(yǎng)班集體B、全面了解學生C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風D、做好后進生轉化工作9、遷移的實質是（ ）。A、新舊經驗的整合過程B、新舊知識的同化C、新舊知識的順應D、新舊經驗重組10、真正為課程論建立起心理學基礎的人是（ ）。A、夸美紐斯B、亞里士多德C、赫爾巴特D、盧梭11、當人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時，往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（ ）。A、適應 B、對比C、聯(lián)覺 D、后像12、在知覺、思維、記憶等認知活動中，往往強調速度而不是精度的認知風格屬于（ ）。 A場獨立型 B沉思型 C場依存型 D沖動型 13、美國著名心理學家桑戴克提出學習的實質在于（ ）。A構造一種“完形”B主動地形成認知結構C形成刺激與反應間的聯(lián)結D對環(huán)境條件的認知14、王軍寫了保證書，決心遵守中學生守則，上課不再遲到，但是冷，王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其（ ）。A.道德認識水平B.道德情感水平C.道德意志水平D.道德行為水平15、目標評價模式最為關鍵的步驟是（ ）。A、確定方法B、確定內容C、確定目標D、確定標準16、西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是（ ）。A.柏拉圖的理想國 B.昆體良的論演說家的教育C.夸美紐斯的大教學論 D.赫爾巴特的教育學17、“金字塔形”的等級制教育制度屬于（ ）。A、網絡教育B、學校教育C、社會教育D、大眾教育18、基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應始終貫徹（ ）的工作方針。A、先立后破，先實驗后推廣B、民主參與、科學決策C、全員參與D、個別地區(qū)實行19、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后.勾畫出本文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（ ）。A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.做筆記策略20、教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于（ ）。A.是否有目的的培養(yǎng)人B.是否促進人的發(fā)展C.是否促進社會發(fā)展D.是否具有組織性和系統(tǒng)性21、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（ ）。 A高 B低 C一樣 D因個體的差異而不同 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。2、聯(lián)結學習理論認為，學習是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。3、注意的分配就是注意的分散。4、盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補償。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述系統(tǒng)脫敏法。 2、簡述中學生自我意識發(fā)展的一般特征。3、簡述中學德育的內容。4、我國的教育目的應如何實現(xiàn)?四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個l8名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：一、分析他們在學業(yè)上失敗的原因；二、上課提問時，難度適當；三、對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；四、鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名同學在半年以后學習大有進步，已經不再是差生了。請結合以上材料試用動機理論對案例進行分析。2、某教師在教文言文強項令時，提了一個問題：“課文題目中的強項是什么意思?”學生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古 今詞義的區(qū)別，教師又追問：“強項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有 答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。 在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學生答道： “我的強項是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，你所用的強項是什么意思呢?”學生想了想說：“是長處的意思?！庇谑?，教師再次請大家思考：“強項在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請運用有關教學原則對此材料進行分析評價。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、D2、答案：B組塊3、A4、A5、答案：A6、B7、C8、B9、A10、C11、C12、D13、C14、C15、答案：C16、答案：C夸美紐斯17、答案：B18、答案：A19、B20、A21、A二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯誤。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這種變化是相對持久的，而不是短暫的。2、正確。理由：聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過條件作犀，在刺激S和反應R之間建立直接。聯(lián)結的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。3、此題說法錯誤。注意的分配是在同一時間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性，它是主動的，是注意的重要品質；注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象，它是被動的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同，故上述說法是錯誤的。4、這種說法是正確的。感覺的補償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來彌補。盲人失去了視覺機能，會增強其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補償作用。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、正確答案：(系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。系統(tǒng)脫敏法的步驟包括： (1)進行全身放松訓練；(2)建立焦慮刺激等級表；(3)焦慮刺激與松弛活動相配合。)2、中學生自我意識發(fā)展的一般特征是：(1)自我認識的主動性、全面性和概括性;(2)自我體驗的敏感性、豐富性和矛盾性;(3)自我調控的自覺性、獨立性和薄弱性。3、正確答案：(1)愛國主義和國際主義教育；(2)理想教育和傳統(tǒng)教育；(3)集體主義教育；(4)勞動教育；(5)紀律和法制教育；(6)辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。)4、正確答案：(1)端正教育思想，明確教育目的；(2)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量；(3)深化教育改革，實施素質教育。)四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）正確指導結果歸因；（2）充分利用反饋信息；（3）創(chuàng)設適合學生難度的問題情境；（4）運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。2、正確答案：(1) 材料中的教師運用了啟發(fā)性教學原則。該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地 掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng) 學生良好的思維方法和思維能力。材料中，這位教師在第一堂課中提出的問題：“強項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有 引起學生的興趣；而在教學反思后的第二堂課上，學生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學生們的積極性被成功地調動了起來，證 明教師的啟發(fā)有了效果。 (2)材料中的教師運用了循序漸進原則。該原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力 得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學要有系統(tǒng)性；按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進行教學。材料中，第一堂課中教師的問 題之所以沒有得到學生的回應，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序導致的；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學生們做出回答 之后再一步步地引導到目標問題。這樣通過循序漸進地引導，學生們自然而然就理解了教師的問題。 (3)材料中的教師運用了理論聯(lián)系實際原則。該原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決 各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中