默讀課標解讀文檔.doc

此文檔收集于網絡，如有侵權，請 聯(lián)系網站刪除如何在課堂中培養(yǎng)學生的默讀能力 默讀，是朗讀的一種重要方式。語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀?！逼渲芯湍x還特別指出：高年級“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?默讀，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法?！蹦x是粗粗的讀，主要用來捕捉閱讀材料中的重要信息。我們不妨與朗讀對比來看。首先，朗讀是大聲地讀，而默讀是安靜地讀。 其次，朗讀時，有的學生容易受其它人聲音的影響，會從眾或盲從，而默讀彼此不影響能夠自己完成讀的過程。第三，朗讀重在讀，默讀重在思。通過比較，默讀的優(yōu)點就自然而然地凸顯出來，由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容?？梢?，默讀更能培養(yǎng)學生的自讀能力。默讀可以給學生提供有更大的自主思考的空間，學生更能獨立思考，實現(xiàn)個性化閱讀。 默讀的好處顯而易見，關鍵在于如何在課堂上鍛煉學生的默讀能力。 （一）激發(fā)默讀興趣 開始學習默讀時，可以領學生到圖書館去看看，觀察人們是怎樣默讀的。注意觀看人家默讀時的姿勢。如怎樣持書？眼睛和書保持怎樣的距離以及怎樣的坐姿？大家一起議一議，做一做，以便進一步增強學生對默讀的感性認識。 平時，還可以班里默讀做的較好的學生，講講他們的默讀體會。還可以讓他們進行現(xiàn)場默讀表演，從而使每一位學生樂于接受默讀訓練。 （二）掌握不同的默讀方式 默讀包括略讀、瀏覽、精讀等方式，教師在閱讀教學中應不斷加強這些方式的訓練。 略讀，顧名思義就是粗略地默讀，主要目的是為了快速地大致了解文章的主要內容。語文課程標準要求高年級“學會略讀，粗知文章大意?！边@種默讀方式一般都在初讀課文或閱讀了解讀物時使用。 瀏覽，主要是從閱讀媒介（網絡、報刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜尋主要事實，捕捉個別細節(jié)，講究的是既快又對，以節(jié)省時間，確保閱讀的高效率。語文課程標準要求五六年級“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！?精讀，即：運用各種閱讀方法仔細地默讀，其主要目的是為了深入理解文本所蘊涵的思想內容。精讀需要花一定的時間，有時要對字、詞、句、段或篇章結構進行反復地斟酌和推敲，以達到更深入地理解文章。如在教學課文重點段落或難于理解的地方可讓學生進行精讀訓練。 （三）強化默讀要求。 默讀時，嚴格要求學生做到“三到”，既眼到、心到、手到。眼到，就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內在聯(lián)系。讀了以后，能對自己提出不懂的問題。手到，就是在默讀時，邊讀邊動筆?？梢詣澇鲋攸c詞句，或標出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。 （四）保證默讀時間。 既然默讀是一種技能，而技能的掌握離不開訓練，因此在平時的閱讀教學中，一定要去除那些可有可無的環(huán)節(jié)，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”，舍得時間、多給機會讓學生默讀，每篇課文、每堂閱讀課都讓學生受到默讀訓練。只有給學生留有足夠的時間，學生才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。也只有這樣讀書，才能使學生有所思考，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，從中獲得讀書的樂趣，提高默讀的質量。 （五）1、疑難之處要默讀 我們要教會學生同時進行閱讀和思考。我們的大教育家早就告訴我們“讀當與思并行?！弊x與思關系如此密切，所以在遇到疑難時應該讓他們多去默讀，默讀時他們可以靜靜地思考、比較、推敲、揣摩、可以自由停頓下來，反復看，反復想，從而促進思考，促進理解的深入。 在教學中可以再學生對課文整體感知之后進行默讀來體會課文每部分的主要內容。 2、討論之前要默讀 新課標指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”近幾年來，在公開示范課上，在優(yōu)秀課例評選中，都少不了小組合作學習這一學習模式，可見它的普遍性和重要性。可是我發(fā)現(xiàn)在很多時候，這種學習模式并沒有充分發(fā)揮作用，有時成為了個別學生的專場，有時全組冷場了，有時學生漫無目的的交談著，讓合作流于形式。究其原因，我認為是學生沒弄明白合作學習的內容，以至造成無話可說的局面。要使學生言之有物，言之有理，我覺得在合作學習前要進行必要的默讀，在默讀思考中形成問題或觀點，在此基礎上進行彼此交流，才能發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。 希望通過這幾點可以在提高學生默讀能力方面能有成效。逐步培養(yǎng)。 2培養(yǎng)視讀的廣度 在開始學習默讀時，有時會出現(xiàn)指讀現(xiàn)象。有的同學用手一個字一個字地指著讀。這樣，就會在每個字上都停一下。這不僅影響了讀的速度，也影響了對內容的理解。因此，教師要注意培養(yǎng)學生視讀的廣度。由一眼能看到一兩個詞，發(fā)展到能看到一個句子，一句一句地讀，就容易理解意思了。然后發(fā)展到由句到行，進而由行到段，從而逐步地提高默讀的速度。 3訓練默讀的技巧 隨著年級的升高，影響學生默讀的速度主要是學生缺乏一定的默讀技巧。這里的默讀技巧主要是指略讀、查讀、組塊視讀和猜測詞義。略讀，快速瀏覽，了解課文大意。查讀，搜尋主要事實，捕捉個別細節(jié)。組塊視讀，以意群為單位掃視課文，逐漸擯棄字閱讀不正確閱讀習慣，培養(yǎng)速讀能力。猜測詞義，以生詞為軸心，左右尋讀，通過上下文尋找信息從而推測詞義。培養(yǎng)學生的閱讀能力就是要求學生掌握這些技巧，即默讀技巧。 精讀，包含朗讀，可以理解為“運用各種閱讀方法仔細地讀”，目的是要理解所需要的知識，需花一定的時間。略讀、瀏覽等默讀等方式，主要是從閱讀媒介（網絡、報刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，講究的是既快又對，以節(jié)省時間，確保閱讀的高效率。 學生的閱讀能力，是指學生閱讀課文的速度和對課文的理解能力。影響學生閱讀能力的因素很多，其中很重要的一個因素就是缺乏一定的閱讀技巧。這里的閱讀技巧主要指略讀（skimming）,查讀（scanning）,組 塊視 讀（ phrase reading ） 和猜 測詞 義 （guessing unknown words from the context）。略讀，快速瀏覽，了解課文大意。查讀，搜尋主要事實，捕捉個別細節(jié)。組塊視讀，以意群為單位掃視課文，逐漸擯棄字閱讀（reading word by word）不正確閱讀習慣，培養(yǎng)速讀能力。猜測詞義，以生詞為軸心，左右尋讀，通過上下文尋找信息從而推測詞義。培養(yǎng)學生的閱讀能力就是要求學生掌握這些技巧，即默讀技巧。新課程教育網版權所有 二、 正確地使用朗讀和默讀更有利于閱讀能力的培養(yǎng)新課程教育網版權所有 默讀是朗讀的基礎，朗讀是默讀的進一步深化。學生面對一篇課文，只有先了解其大意，弄清主要事實，抓住作者的主要觀點，粗步體悟作者的態(tài)度，才能更深入地理解課文，由句子層次深入到篇章結構，理清作者的思路，最終形成對課文的整體評價。學生對課文的理解由表及里可分三個層次，表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。對課文的表層理解最宜采用默讀方式。新課程教育網版權所有 朗讀是逐字的聲讀，默讀是快速的心讀。一開始就讓學生朗讀課文，往往會影響學生對課文的理解。朗讀伴隨有聲音，如果對某一個詞讀不懂或不會讀，學生會停下來，這樣就分散了注意力。有些學生甚至會因朗讀的失敗傷了自尊心，逐漸產生一種厭煩情緒。所以朗讀應該在默讀之后進行，只有掌握了正確的語言語調，才能順利地進行朗讀。新課程教育網版權所有 學生在不同的學習階段有著不同的閱讀習慣，在低年級階段，英語是一門新的課程，學生的好奇心強，興趣濃厚，時時刻刻想表現(xiàn)自己，許多學生都有想露一手的心理，勇于在公眾場合大聲朗讀，無論是個在考試中，我們檢查學生閱讀能力的惟一方式是提供學生一定數(shù)量的閱讀材料，而學生只有通過默讀來展露自己的閱讀能力。在今后的工作中，學生運用得最多的也是默讀而不是朗讀，除非在特殊的情況下才能用到朗讀。從培養(yǎng)學生的自學能力來看，默讀在閱讀教學中占有極其重要的地位。新課程教育網版權所有 當然，默讀不能代替朗讀，聲情并茂地朗讀自己喜愛的文章，不僅可以得到自我滿足，得到美的熏陶，還可以加深對課文的理解，達到默讀無法達到的效果。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼涞览砭驮谟诖?。朗讀和默讀各有自己的優(yōu)缺點，正確地處理好朗讀和默讀的關系，認識兩者的作用和意義，合理地運用于教學中，才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。 三、注重默讀訓練任何一種習慣的養(yǎng)成都要經歷一定的過程。要想讓學生養(yǎng)成正確的默讀習慣，需要教師長期訓練，嚴格要求，反復提醒，使之習慣成自然。進行默讀訓練時，教師要提出明確的要求或問題，給學生一種閱讀的導向，激起學生通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。默讀訓練要和朗讀相結合?？梢栽诶首x后提出問題，啟發(fā)學生去默讀思考；也可以先以問題引路，引導學生默讀尋求答案，再在交流后進行朗讀。教師要給予及時具體的指導。在默讀練習中，教師要有明確的要求，例如帶著什么問題去讀書，注意默讀的速度等等。同時教師提出的問題要有針對性、必要性，要能激發(fā)學生默讀思考的興趣。若提出的問題沒有默讀的價值，學生就不能沉下心去默讀。淺談默讀能力培養(yǎng)的方法為了培養(yǎng)三年級學生的默讀能力，我注重科學與方法，循序漸進，采用了專項訓練與隨課文指導、課外閱讀實踐相結合的方法。我每周抽一節(jié)語文課對學生進行專項訓練，前期主要進行單項指導，為默讀奠定基礎。后期主要對學生進行速讀訓練，提高學生默讀的效率。在隨課文指導中，我選擇典型的教材，整合教學問題，對學生進行默讀方法的指導，使學生掌握基本的默讀技巧。課外，我讓學生在海量閱讀中不斷進行默讀實踐，從而提高默讀能力，養(yǎng)成良好的默讀習慣。三年級的學生精力旺盛、活潑好動，對默讀已有過一些嘗試卻存在很多毛病，在默讀中一詞一停頓的現(xiàn)象十分普遍，這些都將對學生的默讀造成巨大的影響。我針對三年級學生的具體情況，查閱了大量資料，通過專項訓練攻克了三大堡壘，為今后默讀能力的培養(yǎng)奠定了基礎。 1、集中注意力訓練默讀要求邊讀邊思，有質量的默讀必定是以注意力高度集中為前提的，可三年級的學生有意注意的時間比較短，這對于默讀是非常不利的。所以，我把集中注意力作為需要攻克的第一座堡壘。在專項指導的第一節(jié)課上，我就帶領學生進行呼吸增氧訓練，因為科學研究表明：“呼吸增氧四七法”能使人從非意識狀態(tài)進入意識狀態(tài)，實現(xiàn)意念專一，增強理解力，增強閱讀力，達到耳聰目明、醒腦寧神、開智頓悟的效果。具體的操作方法是：閉上眼睛，腳平放，胸舒展，手放在膝蓋上，做好準備；然后，用力呼氣，心中緩緩默數(shù)1-7，深深吸氣，心中緩緩默數(shù)1-4，氣入丹田。循環(huán)往復，每組進行10次。學生對這樣的訓練感到非常新奇，積極嘗試。起初是由教師發(fā)令，在進行了2組后，學生掌握了要領，自己獨立進行。在訓練后我問學生感覺怎樣？學生告訴我大腦清晰了，心定下來了，人變得更有精神了。由于花時不多，利于操作，而效果卻很好，這項訓練成了我以后課堂教學的前奏。2、糾正默讀的毛病現(xiàn)代漢語詞典把默讀解釋為“不出聲的讀書”，這是區(qū)別朗讀的“出聲”而言的。無聲只是默讀的外在表象，要想真正學會默讀，還應做到不潛讀、不擺頭、不心讀、不復視。在學生默讀時我發(fā)現(xiàn)上述毛病普遍存在，可見學生對于什么是真正的默讀還不清楚。糾正學生已有的默讀毛病，成了我需要攻克的第二座堡壘。在第二節(jié)專項訓練課上，我采用各種方法讓學生明白什么是默讀，怎樣的默讀是正確的，并引導學生用自查自糾的方式積極改正已有的毛病。在課堂上，我首先告訴學生：“默讀就是默默地看，用眼睛來接收信息，用心來思考。嘴巴、舌頭、聲帶都不能動，只有自己下決心，才能糾正這些毛病?！彪S后的默讀實踐中，我注意觀察，并引導學生自查自糾。學生對自己的要求非常嚴格，有的說：“讀著讀著，舌頭就動起來了，我趕快控制自己。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)我是讀在喉嚨里的。”對學生的自查我進行鼓勵，告訴他們只要自己發(fā)現(xiàn)了毛病，每次都注意自己糾正，就一定能改掉毛病。在以后的默讀嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學生都在努力改正，在一點一點地轉變。擺頭是三年級學生中普遍存在的毛病，這將會大大影響默讀的速度。在課堂上，我做了擺頭的動作，問學生這樣做對嗎？竟有學生答：“對的，可以看出老師讀書很認真?！笨磥韺W生對擺頭是認可的。于是，我讓學生嘗試不擺頭試試能不能看完文章，學生嘗試后發(fā)現(xiàn)完全能做到。我趁勢指導：“在默讀的時候只要眼睛動就可以了，我們的眼部肌肉有能力使眼球移動去看文章，擺頭會使我們的默讀速度變慢，你希望這樣嗎？”學生恍然大悟，原來擺頭不是認真的表現(xiàn)，是一種多余的動作呢！在默讀時有很多學生會在心里默默地讀，視線也并不是一直沿著每行文字由左到右地移動或者暫停，而是經常進行無意識地重復閱讀，這就是心讀和復視。我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，在大屏幕上閃示一段話后，用幾道簡單的題目檢查學生的默讀情況。測試結果顯示學生的默讀存在很大的差異，有的學生讀得快讀懂的多，有的學生讀得慢讀懂的卻很少。通過自查自糾，一些學生發(fā)現(xiàn)自己暗暗在心里讀，發(fā)現(xiàn)沒記住后又回過去看了，導致沒看完，所以回答不出老師的問題。那么究竟該怎么做呢？我在大屏幕上又出現(xiàn)了一段話，在文字下方有小圓點從左往右延伸，循環(huán)往復，要求學生跟上小圓點的速度用眼睛看，用心來記。在這次默讀實踐后，學生的默讀速度與理解率大大提高，我趁勢告訴學生：“我們閱讀的材料雖然沒有小圓點，可小圓點在我們心里，只要我們注意調整自己，就能改掉心讀和復視這兩個毛病。”點評：讀書有很多種，但學生要講究方法。在課堂中，學生的讀書大都采用的是朗讀。與朗讀相對的那就是另外一種讀書方式默讀了。默讀的詞義是不出聲地讀書。默讀有三個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內容；二是速度較快，一般默讀要比朗讀快一倍；三是默讀不易疲勞。默讀還有個最大的好處，那就是默讀有利于記憶。提高閱讀速度的有效方法，它能幫助學生了解課文的內容，它能培養(yǎng)學生良好的學習語文的習慣，也是幫助學生讀大量課外書的法寶，掌握好它，學生終身受益，作為教師要在此訓練點上加大步伐，對學生進行有效的訓練，使學生能以后自己學習語文祈禱事半功倍的效果。談如何培養(yǎng)學生的默讀能力默讀就是不出聲的閱讀，在比較熟練的掌握一定數(shù)量的文字基礎上，通過視覺和思維活動，將文字符號轉變?yōu)閮炔垦哉Z信息的一種讀書方法。標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”同時在課程目標中對各年段的默讀提出了具體的要求，第一學段要求“學習默讀”；第二學段要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學段則要求“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”?？梢娔x作為閱讀主體的內部精神活動，既適宜于逐字逐句的精讀，又適宜大致了解的瀏覽，是語文學習不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。第一，默讀有助于深入研讀，促進思考，幫助理解。默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。學生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復看，反復想，從而有助于思考，促進理解的深入。第二，默讀有利于提高閱讀速度。默讀時視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦進行譯碼、理解，不需要像朗讀那樣將文字轉化為口語，用口、耳做媒介，再進行理解?，F(xiàn)代社會要求提高閱讀速度，默讀澤是快速閱讀的理想方式。第三，默讀能適應閱讀個體的差異性。每個學生在朗讀中遇到難點可以多杜即便，加深體會，還可以停下來思考、質疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動情處可以細細咀嚼、回味再三，有助于體會情感。那么如何培養(yǎng)學生的默讀能力？不同年級學生的默讀訓練應由淺入深、循序漸進，大致應從以下幾方面入手：明確默讀要求，養(yǎng)成默讀習慣，做到集中注意力，不出聲，不指讀，保證充分的閱讀時間，在課堂上給學生創(chuàng)設一個默默讀書的“場“；精心設計引導默讀的問題，指導學生在問題情境中展開默讀，讓默讀成為輔助學生進行思維訓練的一種有效的方式；在默讀中進行有效的方法指導，提高默讀效率等。新課標下怎樣進行默讀訓練默讀能力是在初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練發(fā)展起來的。葉老先生曾說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那就是憑借國文教本”。那么在課堂教學中，如何進行默讀訓練呢？明確默讀要求 “新課標”在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！辈⑶以凇罢n程目標”中對各個學段的默讀目標都有明確的要求： 第一學段（12年級）：學習默讀，做到不出聲，不指讀。 第二學段（34年級）初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 第三學段（56年級）：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 由此可見，“新課標”對各學段提出的默讀要求是有層次的，而且是隨著學段的升高，默讀要求也隨之提高。因此，默讀則要按“新課標”的要求，循序漸進地進行訓練。 保證默讀時間 默讀需要時間。默讀一篇課文，一般要三五分鐘。如果要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟自得，那就要若干個三五分鐘。給充足的時間讓學生自己去默讀靜思，去揣摩體會，這是最簡單易行也是最有效的一種語文教學方法。一堂語文課，應該既有朗讀，又有默讀，形成有靜有動、動靜搭配這樣一個組合過程。一堂課的靜與動，在時間上要合理分配，不可顧此失彼。因此，語文教師應該優(yōu)化教學設計，取消煩瑣的分析、講解和“苦讀”。有了時間的保證，默讀技能就容易形成。 教給默讀方法 默讀，要講究方法，要形成好的習慣。默讀的基本方法和習慣有：做到“三不”。默讀要不出聲，不動嘴，不指讀。邊讀邊想。看到哪兒，想到哪兒，學會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質疑問難、欣賞評價。邊讀邊畫?！安粍庸P墨不讀書”，默讀時動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，提高思考的質量?！耙荒渴小薄Ｄx既要會精讀，又要會速讀。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。 強化默讀訓練 默讀同樣需要反復地訓練，反復地運用，才能形成終生受用的良好習慣。學生掌握默讀基本技能后，默讀時，不僅要通過語言文字體會課文的思想內容，還要有一定的速度。訓練時，根據(jù)讀物的性質和學生已有的閱讀技能，提出默讀任務。在速度上也要有一定的要求，默讀的速度加快了，對理解能力的提高也會起促進作用。合理安排默讀訓練，從而培養(yǎng)默讀的良好習慣，促進學生默讀能力的提高。 朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。倘若學生從小就養(yǎng)成了默讀習慣，形成了默讀能力，他們將會終身受益。關于閱讀教學中默讀能力的培養(yǎng)所謂默讀，就是不出聲地讀書，它是語文教學中訓練學生閱讀能力的一種方法。語文教學實踐已經證明，默讀作為閱讀主體的內部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語文學習不可或缺的重要手段。語文新課程標準提出要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。默讀，無疑是一種很好的方法。當前的語文課堂教學書聲瑯瑯，如果能恰當?shù)亻_展默讀，也許能達到“此時無聲勝有聲”閱讀效果。那么，教師該如何開展默讀訓練，培養(yǎng)學生默讀能力呢？ 一、要準確把握課標 在語文新課程標準中，關于學生默讀能力的培養(yǎng)目標是結合不同年齡段學生的身心發(fā)展科學而客觀地制定出來的。 第一學段（一、二年級）要求：學習默讀，做到不出聲，不指讀。 第二學段（三、四年級）要求：初步學會默讀。能對課文中不理解的 地方提出疑問。 第三學段（五、六年級）要求： 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 二、明確小學生默讀的要求 1、“不出聲、不指讀”，就是要不動嘴，不用手指一字字地指點。出聲或不自覺地動嘴唇都會影響默讀的速度。指讀，眼睛必然一個一個字跟著看，限制視讀廣度，不利于默讀能力的培養(yǎng)。 2、默讀時要集中注意力，邊讀邊思考，理解課文內容，認真讀懂，做到有思考的默讀。 3、默讀要有一定的速度。隨著年級的升高，默讀的速度要逐步加快。 4、默讀時姿勢端正，注意保護視力。 三、初步把握 默讀要做到“三不”和“三到”，即：不出聲、不動唇、不手指，眼到、心到、手到。這對于初次接觸默讀的低年級學生來說是有難度的。因此，這一階段的默讀訓練要求要低，坡度要小，這樣才符合低年級學生默讀能力形成的規(guī)律。初學默讀的兒童受朗讀的影響雖然努力想不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音。這是因為兒童還不能把看到的文字轉換為意義，仍然需要依靠小聲朗讀才能領會意義。它的機制仍然是“目視口誦心惟”。朗讀的模式仍在起作用。 經過一段時間的訓練后，兒童可以做到嘴唇不動，也不發(fā)出聲音。但是，喉頭肌肉仍在作發(fā)音樣的活動，成為“默朗讀”。默朗讀雖然不發(fā)聲，但閱讀速度難以提高。 基于上述因素，面對學生默讀中出現(xiàn)的“嘴唇翕動”“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，教師不可操之過急。因為，這是學生默讀能力生成中的必然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的默讀能力不是在建構空中樓閣。 這一時期，教師可以采取“輕聲帶讀法”開展訓練，即：教師輕聲讀書，學生目看課文，嘴不出聲。同時教師要提醒學生不要用手指文字。 這一階段，就組織學生進行默讀訓練的選文而言，適宜選用兒童感興趣的故事和童話。教師要用好教材，把默讀訓練落到實處。 四、不斷提升默讀技能 默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對課文中不理解的地方提出疑問。”做到“有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字?！边@分別是第二、第三學段默讀訓練的目標。這里強調的提出問題，是著眼于學生能在默讀中積極思考，這是學生默讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。同時，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，敢于質疑也是推動學生深入思考的動力。而默讀速度的提高，則能幫助學生在有限的時間中掌握大量的信息，擴大知識視野。那么，教師該如何實施呢？ 1、保證默讀時間 默讀一篇課文，一般要三五分鐘，但如果要邊查邊讀邊思邊劃，真正做到在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，那就需要若干個三五分鐘了。因此，語文教師應該優(yōu)化教學設計，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”。只有保證充足的時間，默讀技能才能形成。 2、用好眼、腦、手 默讀中，要眼到，訓練學生擴大視覺范圍，由一字一字讀詞組讀短語讀，最終能一目數(shù)行；要心到，目所看，心所想，去理解吸收。另外，還要輔助之以手的操作技能，讓學生帶著問題動筆劃劃、圈圈、寫寫文章的重點、難點和關鍵。這樣可以加深理解，提高閱讀水平，默讀效果會更好。古人說：不動筆墨不讀書。只有眼、腦、手結合，才能提高默讀效果。 3、培養(yǎng)問題意識 傳統(tǒng)語文教學強調“熟讀精思”，但是，并不主張糊里糊涂地讀，糊里糊涂地背。宋元以來人們一致奉行的“熟讀精思”的原則是：“讀書必須仔細。逐句逐字，要見落實。若用工粗鹵，不多精思，只道無可疑處。非無可疑，理會未到，不知有疑爾?！?因此，進行默讀訓練，教師要提出明確要求或問題，給學生一種閱讀的導向，激起通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。而且，學生自身更要在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，做到讀思結合，讀中有思，思中有悟，悟的結果要從思中來，思的懸念要從讀中生。 五、把握默讀時機 1、學習長文時默讀 對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學中應該引導學生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學習年的來歷哪吒鬧海炎帝創(chuàng)市走進麗江湯姆索亞歷險記等篇幅較長的課文，都應該安排足夠的默讀訓練。當然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。 2、朗讀之前默讀 語文學習中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當?shù)?。那種對任何課文都用一類“抑揚頓挫” 的腔調去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀如果缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚的固定腔調外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問答、議論充其量不過是走過場而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動書聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語文學習的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。 3、于疑難處默讀 “故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。 如，在教學米芾學書一文時，我先引導學生初讀課文，有學生質疑：“兩個老師教米芾學書法，米芾學的都很認真，很刻苦，為什么效果會不一樣呢？”這個問題確實是理解上的一個難點，筆者采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。先引導學生專心默讀兩個老師教的過程，對照比較有什么不同。于是，課堂上出現(xiàn)了學生默默研讀的局面，學生們神情專注，自主探究。 默讀后，引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“秀才讓米芾用五兩紋銀一張的紙寫，米芾不敢輕易下筆，認真琢磨字帖。”有的說：“秀才告訴他，寫字不只要動筆，還要觀其形，而且要悟其神，心領神會，才能寫好字?！边€有的說：“秀才很聰明，告訴米芾寫字要用心琢磨?！睂W生的感悟多么精彩！在疑難處不妨“放一著，退一步”，讓學生靜下心來靜思默想。教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學案例中，學生不但搞懂了米芾學好書法的原因，而且對秀才善于引導讓米芾在觀察、體會的實踐中感悟出寫字竅門的辦法心悅誠服，對米芾勤奮好學的精神頓生敬意。學生的理解感悟可謂水到渠成。 4、在合作前默讀 新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在閱讀教學中學生的合作學習也成了浪花朵朵。學生在小組內的閱讀交流，使閱讀教學充滿了生機與活力。要達到這但是學生要言之有物、言之有理還應該在小組合作學習前進行必要的默讀在默讀中思考形成問題或見解，在此基礎上進行彼此交流，才能凸顯合作學習的效果。否則，合作學習將失去根基，成為個別學生的專場，讓合作流于形式。 總之，教師在培養(yǎng)學生默讀能力時，要遵循科學適度的原則，把握時機，找準方法，循序漸進，真正讓學生掌握默讀技能，提高默讀能力，為學生的語文學習乃至終身學習奠定基礎。我們除了注意在課堂上加強默讀的訓練外，還要積極開展課外閱讀，把課內外結合起來，更好地促進小學生默讀能力的提高。注重默讀能力的培養(yǎng)金敏一、重視默讀閱讀，是語文教學的重要任務，能讀、會讀、善讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是針對一篇課文、一節(jié)課要做的瑣碎而具體的工作。顯然，學生的閱讀能力是參差不齊的，會讀書會理解的我們寵愛有加，不得要領笨嘴拙舌的我們自然怨聲連連。特別是一到做閱讀題的時候，我們常常批評學生心沒有靜下來，文章沒有讀進去，甚至沒有讀懂，題沒有審清，不會從文章中找答案，平時說得很清楚了，“不動筆墨不讀書”，怎么就不會在讀文的時候圈點勾畫呢？等等。除了先天稟賦外，我想我們的閱讀教學是影響學生語文能力發(fā)展的至關重要的因素。我們不妨回過頭來想一想，學生為什么就靜不下心來閱讀呢？我們是否營造了有利的條件、培養(yǎng)了這方面的能力呢？課堂上有多少時間我們是讓學生在獨立的狀態(tài)下靜靜閱讀的呢？所以我想說的是，不論是哪個學段的老師，我們都要重視默讀！不同學段，新課標中有不同的要求?？偨Y默讀的好處，不外乎以下四點：第一，默讀能促進思考，幫助理解。第二，默讀有利于提高閱讀速度。第三，默讀關注了閱讀個體的差異。默讀中遇到難點可以多讀幾遍，加深體會；還可以停下來思考、質疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動情處可以細細咀嚼、回味再三。第四，默讀的實用價值高。由于默讀速度快而理解深，所以是具有廣泛適應性的閱讀方式。我們所說的閱讀能力，實際上多指默讀能力。1、學習長文時默讀對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學中應該引導學生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學習小溪流的歌萬年牢小英雄雨來秦兵馬俑印度王公的大米等篇幅較長的課文，都應該安排足夠的默讀訓練。當然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。2、朗讀之前默讀語文學習中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當?shù)?。那種對任何課文都用一類“抑揚頓挫”的腔調去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀如果缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚的固定腔調外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來呢？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問答、議論充其量不過是走過場而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動書聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語文學習的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。3、于疑難處默讀“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍又一遍地默讀，疑難往往能迎刃而解。如，教學錦囊妙計一文，在引導學生初讀文章后，有學生質疑：“諸葛亮神機妙算，他自然知道孫權有心陷害劉備，為什么不直接戳穿卻讓劉備只管前往東吳呢？他的錦囊妙計到底是什么呢？”由于文中沒有涉及三個妙計的具體內容，所以對此我采用了讓學生結合原著默讀感悟、自主探究的方法。同學們拿出了課前要求帶來的不同版本的三國演義，對照課文解讀三個錦囊妙計的具體內容于是，課堂上出現(xiàn)了學生默默研讀的局面，學生們神情專注，自主探究，心總疑問自然豁然開朗。4、在合作前默讀新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在閱讀教學中學生的合作學習也成了一道靚麗的風景線。學生在小組內的閱讀交流，使閱讀教學充滿了生機與活力。要達到這種理想的境界，在小組合作學習前的默讀就顯得尤為重要和必要。否則，合作學習將失去根基，個別學生當演員，其他學生做配角或觀眾的現(xiàn)象就會不可避免地出現(xiàn)。無數(shù)的事實證明，一個人在學生時代讀了哪些書注定要影響他的一生。其心靈空間和人文視野，價值取向和精神歸宿，都是以此為基點發(fā)展的。學生掌握了默讀的技能，形成了良好的默讀習慣。才有可能廣博涉獵、增強底蘊、張揚個性。可謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。默讀，其實也造就了有“精神底氣”的“讀書人群”。從這樣的角度來看，默讀的意義已經超越語文學習的范疇了！語文新課程如何培養(yǎng)學生默讀能力關鍵詞：語文新課程；默讀能力；培養(yǎng)默讀，就是不出聲地讀書，它是語文教學中訓練學生閱讀能力的一種方法。語文教學實踐已經證明，默讀作為閱讀主體的內部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語文學習不可或缺的重要手段。語文新課程標準提出要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。默讀，無疑是一種很好的方法。當前的語文課堂教學書聲瑯瑯，如果能恰當?shù)亻_展默讀，也許能達到“此時無聲勝有聲”閱讀效果。那么，教師該如何開展默讀訓練，培養(yǎng)學生默讀能力呢？一、要準確把握課標教師要科學開展默讀訓練，首要任務就是認真研讀課標。在語文新課程標準中，關于學生默讀能力的培養(yǎng)目標是結合不同年齡段學生的身心發(fā)展科學而客觀地制定出來的。第一學段（一、二年級）要求：學習默讀，做到不出聲，不指讀。第二學段（三、四年級）要求：初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學段（五、六年級）要求： 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。這樣的要求是適度的、科學的，不可忽視。對此，語文教師要理解到位，實施到位。我認為，在小學二年級下學期就要開始學習默讀了。過早或過遲都不利于學生默讀能力的形成。默讀要做到“三不”和“三到”，即：不出聲、不動唇、不手指，眼到、心到、手到。這對于初次接觸默讀的低年級學生來說是有難度的。因此，這一階段的默讀訓練要求要低，坡度要小，這樣才符合低年級學生默讀能力形成的規(guī)律。初學默讀的兒童受朗讀的影響雖然努力想不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音。這是因為兒童還不能把看到的文字轉換為意義，仍然需要依靠小聲朗讀才能領會意義。它的機制仍然是“目視口誦心惟”。朗讀的模式仍在起作用。經過一段時間的訓練后，兒童可以做到嘴唇不動，也不發(fā)出聲音。但是，喉頭肌肉仍在作發(fā)音樣的活動，成為“默朗讀”。默朗讀雖然不發(fā)聲，但閱讀速度難以提高。基于上述因素，面對學生默讀中出現(xiàn)的“嘴唇翕動”“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，教師不可操之過急。因為，這是學生默讀能力生成中的必然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的默讀能力不是在建構空中樓閣。這一時期，教師可以采取“輕聲帶讀法”開展訓練，即：教師輕聲讀書，學生目看課文，嘴不出聲。同時教師要提醒學生不要用手指文字。這一階段，就組織學生進行默讀訓練的選文而言，適宜選用兒童感興趣的故事和童話。如（語文出版社S版教材中的）找不到快樂的波斯貓猴子種樹諾亞方舟三借芭蕉扇等都是進行默讀訓練的好素材，在教學中，教師要用好教材，把默讀訓練落到實處。二、不斷提升默讀技能默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對課文中不理解的地方提出疑問?！弊龅健坝幸欢ǖ乃俣?，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字?！边@分別是第二、第三學段默讀訓練的目標。這里強調的提出問題，是著眼于學生能在默讀中積極思考，這是學生默讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。同時，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，敢于質疑也是推動學生深入思考的動力。而默讀速度的提高，則能幫助學生在有限的時間中掌握大量的信息，擴大知識視野。那么，教師該如何實施呢？1、保證默讀時間默讀一篇課文，一般要三五分鐘，但如果要邊查邊讀邊思邊劃，真正做到在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，那就需要若干個三五分鐘了。因此，語文教師應該優(yōu)化教學設計，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”。只有保證充足的時間，默讀技能才能形成。2、用好眼、腦、手默讀中，要眼到，訓練學生擴大視覺范圍，由一字一字讀詞組讀短語讀，最終能一目數(shù)行；要心到，目所看，心所想，去理解吸收。另外，還要輔助之以手的操作技能，讓學生帶著問題動筆劃劃、圈圈、寫寫文章的重點、難點和關鍵。這樣可以加深理解，提高閱讀水平，默讀效果會更好。古人說：不動筆墨不讀書。只有眼、腦、手結合，才能提高默讀效果。3、培養(yǎng)問題意識傳統(tǒng)語文教學強調“熟讀精思”，但是，并不主張糊里糊涂地讀，糊里糊涂地背。宋元以來人們一致奉行的“熟讀精思”的原則是：“讀書必須仔細。逐句逐字，要見落實。若用工粗鹵，不多精思，只道無可疑處。非無可疑，理會未到，不知有疑爾。”因此，進行默讀訓練，教師要提出明確要求或問題，給學生一種閱讀的導向，激起通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。而且，學生自身更要在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，做到讀思結合，讀中有思，思中有悟，悟的結果要從思中來，思的懸念要從讀中生。三、把握默讀時機1、學習長文時默讀對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學中應該引導學生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學習年的來歷哪吒鬧海炎帝創(chuàng)市走進麗江湯姆索亞歷險記等篇幅較長的課文，都應該安排足夠的默讀訓練。當然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。2、朗讀之前默讀語文學習中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當?shù)?。那種對任何課文都用一類“抑揚頓挫” 的腔調去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀如果缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚的固定腔調外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問答、議論充其量不過是走過場而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動書聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語文學習的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。3、于疑難處默讀“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。如，在教學米芾學書一文時，我先引導學生初讀課文，有學生質疑：“兩個老師教米芾學書法，米芾學的都很認真，很刻苦，為什么效果會不一樣呢？”這個問題確實是理解上的一個難點，筆者采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。先引導學生專心默讀兩個老師教的過程，對照比較有什么不同。于是，課堂上出現(xiàn)了學生默默研讀的局面，學生們神情專注，自主探究。默讀后，引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“秀才讓米芾用五兩紋銀一張的紙寫，米芾不敢輕易下筆，認真琢磨字帖?！庇械恼f：“秀才告訴他，寫字不只要動筆，還要觀其形，而且要悟其神，心領神會，才能寫好字?！边€有的說：“秀才很聰明，告訴米芾寫字要用心琢磨。”學生的感悟多么精彩！在疑難處不妨“放一著，退一步”，讓學生靜下心來靜思默想。教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學案例中，學生不但搞懂了米芾學好書法的原因，而且對秀才善于引導讓米芾在觀察、體會的實踐中感悟出寫字竅門的辦法心悅誠服，對米芾勤奮好學的精神頓生敬意。學生的理解感悟可謂水到渠成。4、在合作前默讀新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在閱讀教學中學生的合作學習也成了浪花朵朵。學生在小組內的閱讀交流，使閱讀教學充滿了生機與活力。要達到這但是學生要言之有物、言之有理還應該在小組合作學習前進行必要的默讀在默讀中思考形成問題或見解，在此基礎上進行彼此交流，才能凸顯合作學習的效果。否則，合作學習將失去根基，成為個別學生的專場，讓合作流于形式。總之，教師在培養(yǎng)學生默讀能力時，要遵循科學適度的原則，把握時機，找準方法，循序漸進，真正讓學生掌握默讀技能，提高默讀能力，為學生的語文學習乃至終身學習奠定基礎。如何提高小學生的默讀能力添加時間：2016-03-31 19:05:26文章來源：陜西師范大學實驗小學作者：低語二組此文章共被瀏覽：238次 眾所周知，語文課程目標之一就是“養(yǎng)成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。 而默讀作為語文教學上訓練閱讀能力的一種重要方法，應該被重視起來。首先明確了語文學習中，默讀能力的要求分為內在要求和外在要求。外在要求即不出聲、不動唇、不喉讀，不指讀。內在要求即理解、借鑒、速度等。針對二年級學生的學習特點以及新課標要求，活動討論并提出了教師可以從以下幾個面提高學生的默讀能力：1、從課堂教學入手，培養(yǎng)默讀習慣。課堂教學中，精讀的課文可以從當堂預習中進行默讀訓練。略讀的課文，要求學生在默讀中圈圈點點，在老師的引導下自學自得，逐步提高默讀質量。2、豐富閱讀資源，培養(yǎng)默讀興趣。一方面，要求每一位語文老師要給學生留下足夠的讀書時間。另一方面，要求學校和老師要盡可能多的豐富學生的閱讀資源，可以加強閱覽室、圖書角的藏書量；也可以利用電視、網絡等媒體，為學生開辟豐富的閱讀途徑。3、加強指導，提高默讀能力。學生默讀習慣的養(yǎng)成，需要經過不斷的練習。一是可以開展讀速測量活動。二是可以開展多種形式交流讀書心得。充分利用閱讀課，組織學生認真默讀，以讀為主，讀思結合，讀寫結合，讓學生互相交流所知、所感、所悟，啟發(fā)他們品嘗讀書成功的喜悅，培養(yǎng)學生良好的默讀習慣。4、講究方法，提高默讀效率默讀的方法歸納起來主要有以下八種：(1)間讀法。默讀一篇文章，如遇到生字新詞或不懂的句子，停下來想一想。(2)瀏覽法。通過粗略的默讀，了解文章的大意。(3)跳讀法。在初步理解全文主要內容的基礎上，運用跳讀法，集中精力默讀重點句段。(4)參閱法。對于文章中有些難以理解的字詞和句段，可以在默讀中通過查閱字典、詞典，參看有關書籍和資料，解決疑難問題。(5)重讀法。對于不能領會意思的詞句、段落可以再讀一遍或多遍。(6)品讀法。認真品讀，反復推敲文章中的重點詞句或段落。(7)勾畫法。一邊默讀文章，一邊運用各種符號，對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行勾畫，做出標記。(8)批注法。默讀時，隨時把自己的感受和體會寫在書眉上或文章空白處。最后，劉靈芝老師指出：我們要讓學生擁有較強的默讀能力，僅僅依靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，還要積極開展課外閱讀，把課內外結合起來，才能更好地促進學生默讀能力的提高。怎樣對學生默 讀 進 行 指 導 在人的學習素質中，“聽、說、讀、寫”是四項最基本的素質?！白x”在其中占有相當大的份額，是一個人學習水平高低的主要表現(xiàn)之一?！白x”一般指的是閱讀，默讀和朗讀，是閱讀的主要表現(xiàn)形式。 默讀和朗讀盡管聯(lián)系緊密，但具體分析，二者還是有所區(qū)別的：朗讀，顧名思義，就是朗聲的讀，發(fā)出聲音的讀。朗讀要求學生要聲情并茂，快慢有致，抑揚頓挫，要能讀出文章所蘊涵的感情。在吐字發(fā)聲中，往往融入了朗讀者對作品中作者行文情感的理解，是沿著作者思緒且創(chuàng)造性地重溫作者情感或表現(xiàn)過程的過程。朗讀是讀者在逐步感知文章內容的基礎上，運用和調整聲音的高低起伏、快慢有致，抑揚頓挫，要能使學生讀出文章所蘊涵的感情。在吐字發(fā)聲中，往往融入了朗讀者對作品中作者行文情感的理解，是沿著作者思緒創(chuàng)造性地重溫作者情感和表現(xiàn)過程的過程。朗讀是讀者在逐步感知文章內容的基礎上,運用和調整聲音的高低起伏、快慢輕重進行表達的一種形式，其重點在于學生對文章的意境美、文字美、音韻美的體驗和表達，可以說，朗讀是一種外化的學習方式。而默讀，則是不出聲地閱讀，這種不出聲的讀，往往更注重給學生創(chuàng)造一個適于獨立思考和分析探索的環(huán)境氛圍，讓學習者自主地對所攝取到大腦中的信息進行加工，引發(fā)對知識的認同、接納，從而產生更大范圍內的思想共鳴或反思，會對學生產生某些更深層次的啟迪。從這個角度上來說，默讀是一種內化的學習方式，這種學習方式較之朗讀，具有更深入的立體的思維層面。 人一生中的學習，大部分時間采用的是默讀。那么，在學校注意對學生的默讀能力進行訓練，不僅有利于學生對所學知識的深層次理解和掌握，而且也培養(yǎng)了學生的學習素養(yǎng)和學習能力，為他們終身學習奠定基礎。這也充分體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想。對學生進行默讀指導，根據(jù)其身心發(fā)展特點，逐步深入，逐步提高。由淺入深，可以分為三個層面： （1）認知識別型默讀。在這個層面上，學生進行默讀的主要反方式是借助字典，詞典，學習文章的字、詞、句，能順利地通讀全篇，對文章的大意和主題做最初步的了解，有一個最基本的印象。 （2）理解分析型默讀。這個層面，要求學生