默讀課標(biāo)解讀文檔.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng) 聯(lián)系網(wǎng)站刪除如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力 默讀，是朗讀的一種重要方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重要重視朗讀和默讀?！逼渲芯湍x還特別指出：高年級(jí)“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?默讀，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“不出聲地讀書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法。”默讀是粗粗的讀，主要用來(lái)捕捉閱讀材料中的重要信息。我們不妨與朗讀對(duì)比來(lái)看。首先，朗讀是大聲地讀，而默讀是安靜地讀。 其次，朗讀時(shí)，有的學(xué)生容易受其它人聲音的影響，會(huì)從眾或盲從，而默讀彼此不影響能夠自己完成讀的過(guò)程。第三，朗讀重在讀，默讀重在思。通過(guò)比較，默讀的優(yōu)點(diǎn)就自然而然地凸顯出來(lái)，由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容?？梢?jiàn)，默讀更能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。默讀可以給學(xué)生提供有更大的自主思考的空間，學(xué)生更能獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。 默讀的好處顯而易見(jiàn)，關(guān)鍵在于如何在課堂上鍛煉學(xué)生的默讀能力。 （一）激發(fā)默讀興趣 開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，可以領(lǐng)學(xué)生到圖書(shū)館去看看，觀察人們是怎樣默讀的。注意觀看人家默讀時(shí)的姿勢(shì)。如怎樣持書(shū)？眼睛和書(shū)保持怎樣的距離以及怎樣的坐姿？大家一起議一議，做一做，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)默讀的感性認(rèn)識(shí)。 平時(shí)，還可以班里默讀做的較好的學(xué)生，講講他們的默讀體會(huì)。還可以讓他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)默讀表演，從而使每一位學(xué)生樂(lè)于接受默讀訓(xùn)練。 （二）掌握不同的默讀方式 默讀包括略讀、瀏覽、精讀等方式，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)這些方式的訓(xùn)練。 略讀，顧名思義就是粗略地默讀，主要目的是為了快速地大致了解文章的主要內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求高年級(jí)“學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意。”這種默讀方式一般都在初讀課文或閱讀了解讀物時(shí)使用。 瀏覽，主要是從閱讀媒介（網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜尋主要事實(shí)，捕捉個(gè)別細(xì)節(jié)，講究的是既快又對(duì)，以節(jié)省時(shí)間，確保閱讀的高效率。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求五六年級(jí)“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！?精讀，即：運(yùn)用各種閱讀方法仔細(xì)地默讀，其主要目的是為了深入理解文本所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容。精讀需要花一定的時(shí)間，有時(shí)要對(duì)字、詞、句、段或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)地斟酌和推敲，以達(dá)到更深入地理解文章。如在教學(xué)課文重點(diǎn)段落或難于理解的地方可讓學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練。 （三）強(qiáng)化默讀要求。 默讀時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生做到“三到”，既眼到、心到、手到。眼到，就是要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。讀了以后，能對(duì)自己提出不懂的問(wèn)題。手到，就是在默讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆?？梢詣澇鲋攸c(diǎn)詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問(wèn)題，提高默讀的效果。 （四）保證默讀時(shí)間。 既然默讀是一種技能，而技能的掌握離不開(kāi)訓(xùn)練，因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一定要去除那些可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”，舍得時(shí)間、多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生默讀，每篇課文、每堂閱讀課都讓學(xué)生受到默讀訓(xùn)練。只有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，學(xué)生才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。也只有這樣讀書(shū)，才能使學(xué)生有所思考，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，從中獲得讀書(shū)的樂(lè)趣，提高默讀的質(zhì)量。 （五）1、疑難之處要默讀 我們要教會(huì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考。我們的大教育家早就告訴我們“讀當(dāng)與思并行?！弊x與思關(guān)系如此密切，所以在遇到疑難時(shí)應(yīng)該讓他們多去默讀，默讀時(shí)他們可以靜靜地思考、比較、推敲、揣摩、可以自由停頓下來(lái)，反復(fù)看，反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。 在教學(xué)中可以再學(xué)生對(duì)課文整體感知之后進(jìn)行默讀來(lái)體會(huì)課文每部分的主要內(nèi)容。 2、討論之前要默讀 新課標(biāo)指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯鼛啄陙?lái)，在公開(kāi)示范課上，在優(yōu)秀課例評(píng)選中，都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，可見(jiàn)它的普遍性和重要性。可是我發(fā)現(xiàn)在很多時(shí)候，這種學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有充分發(fā)揮作用，有時(shí)成為了個(gè)別學(xué)生的專場(chǎng)，有時(shí)全組冷場(chǎng)了，有時(shí)學(xué)生漫無(wú)目的的交談著，讓合作流于形式。究其原因，我認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)弄明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以至造成無(wú)話可說(shuō)的局面。要使學(xué)生言之有物，言之有理，我覺(jué)得在合作學(xué)習(xí)前要進(jìn)行必要的默讀，在默讀思考中形成問(wèn)題或觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彼此交流，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。 希望通過(guò)這幾點(diǎn)可以在提高學(xué)生默讀能力方面能有成效。逐步培養(yǎng)。 2培養(yǎng)視讀的廣度 在開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)指讀現(xiàn)象。有的同學(xué)用手一個(gè)字一個(gè)字地指著讀。這樣，就會(huì)在每個(gè)字上都停一下。這不僅影響了讀的速度，也影響了對(duì)內(nèi)容的理解。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生視讀的廣度。由一眼能看到一兩個(gè)詞，發(fā)展到能看到一個(gè)句子，一句一句地讀，就容易理解意思了。然后發(fā)展到由句到行，進(jìn)而由行到段，從而逐步地提高默讀的速度。 3訓(xùn)練默讀的技巧 隨著年級(jí)的升高，影響學(xué)生默讀的速度主要是學(xué)生缺乏一定的默讀技巧。這里的默讀技巧主要是指略讀、查讀、組塊視讀和猜測(cè)詞義。略讀，快速瀏覽，了解課文大意。查讀，搜尋主要事實(shí)，捕捉個(gè)別細(xì)節(jié)。組塊視讀，以意群為單位掃視課文，逐漸擯棄字閱讀不正確閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)速讀能力。猜測(cè)詞義，以生詞為軸心，左右尋讀，通過(guò)上下文尋找信息從而推測(cè)詞義。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是要求學(xué)生掌握這些技巧，即默讀技巧。 精讀，包含朗讀，可以理解為“運(yùn)用各種閱讀方法仔細(xì)地讀”，目的是要理解所需要的知識(shí)，需花一定的時(shí)間。略讀、瀏覽等默讀等方式，主要是從閱讀媒介（網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，講究的是既快又對(duì)，以節(jié)省時(shí)間，確保閱讀的高效率。 學(xué)生的閱讀能力，是指學(xué)生閱讀課文的速度和對(duì)課文的理解能力。影響學(xué)生閱讀能力的因素很多，其中很重要的一個(gè)因素就是缺乏一定的閱讀技巧。這里的閱讀技巧主要指略讀（skimming）,查讀（scanning）,組 塊視 讀（ phrase reading ） 和猜 測(cè)詞 義 （guessing unknown words from the context）。略讀，快速瀏覽，了解課文大意。查讀，搜尋主要事實(shí)，捕捉個(gè)別細(xì)節(jié)。組塊視讀，以意群為單位掃視課文，逐漸擯棄字閱讀（reading word by word）不正確閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)速讀能力。猜測(cè)詞義，以生詞為軸心，左右尋讀，通過(guò)上下文尋找信息從而推測(cè)詞義。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是要求學(xué)生掌握這些技巧，即默讀技巧。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有 二、 正確地使用朗讀和默讀更有利于閱讀能力的培養(yǎng)新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有 默讀是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是默讀的進(jìn)一步深化。學(xué)生面對(duì)一篇課文，只有先了解其大意，弄清主要事實(shí)，抓住作者的主要觀點(diǎn)，粗步體悟作者的態(tài)度，才能更深入地理解課文，由句子層次深入到篇章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，最終形成對(duì)課文的整體評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課文的理解由表及里可分三個(gè)層次，表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension）。對(duì)課文的表層理解最宜采用默讀方式。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有 朗讀是逐字的聲讀，默讀是快速的心讀。一開(kāi)始就讓學(xué)生朗讀課文，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解。朗讀伴隨有聲音，如果對(duì)某一個(gè)詞讀不懂或不會(huì)讀，學(xué)生會(huì)停下來(lái)，這樣就分散了注意力。有些學(xué)生甚至?xí)蚶首x的失敗傷了自尊心，逐漸產(chǎn)生一種厭煩情緒。所以朗讀應(yīng)該在默讀之后進(jìn)行，只有掌握了正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，才能順利地進(jìn)行朗讀。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有 學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的閱讀習(xí)慣，在低年級(jí)階段，英語(yǔ)是一門新的課程，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，興趣濃厚，時(shí)時(shí)刻刻想表現(xiàn)自己，許多學(xué)生都有想露一手的心理，勇于在公眾場(chǎng)合大聲朗讀，無(wú)論是個(gè)在考試中，我們檢查學(xué)生閱讀能力的惟一方式是提供學(xué)生一定數(shù)量的閱讀材料，而學(xué)生只有通過(guò)默讀來(lái)展露自己的閱讀能力。在今后的工作中，學(xué)生運(yùn)用得最多的也是默讀而不是朗讀，除非在特殊的情況下才能用到朗讀。從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力來(lái)看，默讀在閱讀教學(xué)中占有極其重要的地位。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有 當(dāng)然，默讀不能代替朗讀，聲情并茂地朗讀自己喜愛(ài)的文章，不僅可以得到自我滿足，得到美的熏陶，還可以加深對(duì)課文的理解，達(dá)到默讀無(wú)法達(dá)到的效果?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”其道理就在于此。朗讀和默讀各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確地處理好朗讀和默讀的關(guān)系，認(rèn)識(shí)兩者的作用和意義，合理地運(yùn)用于教學(xué)中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 三、注重默讀訓(xùn)練任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都要經(jīng)歷一定的過(guò)程。要想讓學(xué)生養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，需要教師長(zhǎng)期訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，反復(fù)提醒，使之習(xí)慣成自然。進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)，教師要提出明確的要求或問(wèn)題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，激起學(xué)生通過(guò)默讀解決問(wèn)題的愿望，使他們有目的地去讀。默讀訓(xùn)練要和朗讀相結(jié)合?？梢栽诶首x后提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去默讀思考；也可以先以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行朗讀。教師要給予及時(shí)具體的指導(dǎo)。在默讀練習(xí)中，教師要有明確的要求，例如帶著什么問(wèn)題去讀書(shū)，注意默讀的速度等等。同時(shí)教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、必要性，要能激發(fā)學(xué)生默讀思考的興趣。若提出的問(wèn)題沒(méi)有默讀的價(jià)值，學(xué)生就不能沉下心去默讀。淺談默讀能力培養(yǎng)的方法為了培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的默讀能力，我注重科學(xué)與方法，循序漸進(jìn)，采用了專項(xiàng)訓(xùn)練與隨課文指導(dǎo)、課外閱讀實(shí)踐相結(jié)合的方法。我每周抽一節(jié)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，前期主要進(jìn)行單項(xiàng)指導(dǎo)，為默讀奠定基礎(chǔ)。后期主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練，提高學(xué)生默讀的效率。在隨課文指導(dǎo)中，我選擇典型的教材，整合教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的默讀技巧。課外，我讓學(xué)生在海量閱讀中不斷進(jìn)行默讀實(shí)踐，從而提高默讀能力，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。三年級(jí)的學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)，對(duì)默讀已有過(guò)一些嘗試卻存在很多毛病，在默讀中一詞一停頓的現(xiàn)象十分普遍，這些都將對(duì)學(xué)生的默讀造成巨大的影響。我針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的具體情況，查閱了大量資料，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練攻克了三大堡壘，為今后默讀能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。 1、集中注意力訓(xùn)練默讀要求邊讀邊思，有質(zhì)量的默讀必定是以注意力高度集中為前提的，可三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間比較短，這對(duì)于默讀是非常不利的。所以，我把集中注意力作為需要攻克的第一座堡壘。在專項(xiàng)指導(dǎo)的第一節(jié)課上，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行呼吸增氧訓(xùn)練，因?yàn)榭茖W(xué)研究表明：“呼吸增氧四七法”能使人從非意識(shí)狀態(tài)進(jìn)入意識(shí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)意念專一，增強(qiáng)理解力，增強(qiáng)閱讀力，達(dá)到耳聰目明、醒腦寧神、開(kāi)智頓悟的效果。具體的操作方法是：閉上眼睛，腳平放，胸舒展，手放在膝蓋上，做好準(zhǔn)備；然后，用力呼氣，心中緩緩默數(shù)1-7，深深吸氣，心中緩緩默數(shù)1-4，氣入丹田。循環(huán)往復(fù)，每組進(jìn)行10次。學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練感到非常新奇，積極嘗試。起初是由教師發(fā)令，在進(jìn)行了2組后，學(xué)生掌握了要領(lǐng)，自己獨(dú)立進(jìn)行。在訓(xùn)練后我問(wèn)學(xué)生感覺(jué)怎樣？學(xué)生告訴我大腦清晰了，心定下來(lái)了，人變得更有精神了。由于花時(shí)不多，利于操作，而效果卻很好，這項(xiàng)訓(xùn)練成了我以后課堂教學(xué)的前奏。2、糾正默讀的毛病現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典把默讀解釋為“不出聲的讀書(shū)”，這是區(qū)別朗讀的“出聲”而言的。無(wú)聲只是默讀的外在表象，要想真正學(xué)會(huì)默讀，還應(yīng)做到不潛讀、不擺頭、不心讀、不復(fù)視。在學(xué)生默讀時(shí)我發(fā)現(xiàn)上述毛病普遍存在，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于什么是真正的默讀還不清楚。糾正學(xué)生已有的默讀毛病，成了我需要攻克的第二座堡壘。在第二節(jié)專項(xiàng)訓(xùn)練課上，我采用各種方法讓學(xué)生明白什么是默讀，怎樣的默讀是正確的，并引導(dǎo)學(xué)生用自查自糾的方式積極改正已有的毛病。在課堂上，我首先告訴學(xué)生：“默讀就是默默地看，用眼睛來(lái)接收信息，用心來(lái)思考。嘴巴、舌頭、聲帶都不能動(dòng)，只有自己下決心，才能糾正這些毛病?！彪S后的默讀實(shí)踐中，我注意觀察，并引導(dǎo)學(xué)生自查自糾。學(xué)生對(duì)自己的要求非常嚴(yán)格，有的說(shuō)：“讀著讀著，舌頭就動(dòng)起來(lái)了，我趕快控制自己?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)我是讀在喉嚨里的?！睂?duì)學(xué)生的自查我進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴他們只要自己發(fā)現(xiàn)了毛病，每次都注意自己糾正，就一定能改掉毛病。在以后的默讀嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在努力改正，在一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)變。擺頭是三年級(jí)學(xué)生中普遍存在的毛病，這將會(huì)大大影響默讀的速度。在課堂上，我做了擺頭的動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生這樣做對(duì)嗎？竟有學(xué)生答：“對(duì)的，可以看出老師讀書(shū)很認(rèn)真。”看來(lái)學(xué)生對(duì)擺頭是認(rèn)可的。于是，我讓學(xué)生嘗試不擺頭試試能不能看完文章，學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)完全能做到。我趁勢(shì)指導(dǎo)：“在默讀的時(shí)候只要眼睛動(dòng)就可以了，我們的眼部肌肉有能力使眼球移動(dòng)去看文章，擺頭會(huì)使我們的默讀速度變慢，你希望這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟，原來(lái)擺頭不是認(rèn)真的表現(xiàn)，是一種多余的動(dòng)作呢！在默讀時(shí)有很多學(xué)生會(huì)在心里默默地讀，視線也并不是一直沿著每行文字由左到右地移動(dòng)或者暫停，而是經(jīng)常進(jìn)行無(wú)意識(shí)地重復(fù)閱讀，這就是心讀和復(fù)視。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在大屏幕上閃示一段話后，用幾道簡(jiǎn)單的題目檢查學(xué)生的默讀情況。測(cè)試結(jié)果顯示學(xué)生的默讀存在很大的差異，有的學(xué)生讀得快讀懂的多，有的學(xué)生讀得慢讀懂的卻很少。通過(guò)自查自糾，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己暗暗在心里讀，發(fā)現(xiàn)沒(méi)記住后又回過(guò)去看了，導(dǎo)致沒(méi)看完，所以回答不出老師的問(wèn)題。那么究竟該怎么做呢？我在大屏幕上又出現(xiàn)了一段話，在文字下方有小圓點(diǎn)從左往右延伸，循環(huán)往復(fù)，要求學(xué)生跟上小圓點(diǎn)的速度用眼睛看，用心來(lái)記。在這次默讀實(shí)踐后，學(xué)生的默讀速度與理解率大大提高，我趁勢(shì)告訴學(xué)生：“我們閱讀的材料雖然沒(méi)有小圓點(diǎn)，可小圓點(diǎn)在我們心里，只要我們注意調(diào)整自己，就能改掉心讀和復(fù)視這兩個(gè)毛病?！秉c(diǎn)評(píng)：讀書(shū)有很多種，但學(xué)生要講究方法。在課堂中，學(xué)生的讀書(shū)大都采用的是朗讀。與朗讀相對(duì)的那就是另外一種讀書(shū)方式默讀了。默讀的詞義是不出聲地讀書(shū)。默讀有三個(gè)好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容；二是速度較快，一般默讀要比朗讀快一倍；三是默讀不易疲勞。默讀還有個(gè)最大的好處，那就是默讀有利于記憶。提高閱讀速度的有效方法，它能幫助學(xué)生了解課文的內(nèi)容，它能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，也是幫助學(xué)生讀大量課外書(shū)的法寶，掌握好它，學(xué)生終身受益，作為教師要在此訓(xùn)練點(diǎn)上加大步伐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生能以后自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文祈禱事半功倍的效果。談如何培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力默讀就是不出聲的閱讀，在比較熟練的掌握一定數(shù)量的文字基礎(chǔ)上，通過(guò)視覺(jué)和思維活動(dòng)，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語(yǔ)信息的一種讀書(shū)方法。標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！蓖瑫r(shí)在課程目標(biāo)中對(duì)各年段的默讀提出了具體的要求，第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學(xué)段則要求“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。可見(jiàn)默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動(dòng)，既適宜于逐字逐句的精讀，又適宜大致了解的瀏覽，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。第一，默讀有助于深入研讀，促進(jìn)思考，幫助理解。默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來(lái)重復(fù)看，反復(fù)想，從而有助于思考，促進(jìn)理解的深入。第二，默讀有利于提高閱讀速度。默讀時(shí)視覺(jué)接受文字符號(hào)后，直接發(fā)送給大腦進(jìn)行譯碼、理解，不需要像朗讀那樣將文字轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，用口、耳做媒介，再進(jìn)行理解?，F(xiàn)代社會(huì)要求提高閱讀速度，默讀澤是快速閱讀的理想方式。第三，默讀能適應(yīng)閱讀個(gè)體的差異性。每個(gè)學(xué)生在朗讀中遇到難點(diǎn)可以多杜即便，加深體會(huì)，還可以停下來(lái)思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動(dòng)情處可以細(xì)細(xì)咀嚼、回味再三，有助于體會(huì)情感。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力？不同年級(jí)學(xué)生的默讀訓(xùn)練應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，大致應(yīng)從以下幾方面入手：明確默讀要求，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，做到集中注意力，不出聲，不指讀，保證充分的閱讀時(shí)間，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)“；精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)默讀的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中展開(kāi)默讀，讓默讀成為輔助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種有效的方式；在默讀中進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，提高默讀效率等。新課標(biāo)下怎樣進(jìn)行默讀訓(xùn)練默讀能力是在初步掌握了朗讀技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。葉老先生曾說(shuō)：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那就是憑借國(guó)文教本”。那么在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行默讀訓(xùn)練呢？明確默讀要求 “新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！辈⑶以凇罢n程目標(biāo)”中對(duì)各個(gè)學(xué)段的默讀目標(biāo)都有明確的要求： 第一學(xué)段（12年級(jí)）：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 第二學(xué)段（34年級(jí)）初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 第三學(xué)段（56年級(jí)）：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 由此可見(jiàn)，“新課標(biāo)”對(duì)各學(xué)段提出的默讀要求是有層次的，而且是隨著學(xué)段的升高，默讀要求也隨之提高。因此，默讀則要按“新課標(biāo)”的要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。 保證默讀時(shí)間 默讀需要時(shí)間。默讀一篇課文，一般要三五分鐘。如果要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟自得，那就要若干個(gè)三五分鐘。給充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去默讀靜思，去揣摩體會(huì)，這是最簡(jiǎn)單易行也是最有效的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。一堂語(yǔ)文課，應(yīng)該既有朗讀，又有默讀，形成有靜有動(dòng)、動(dòng)靜搭配這樣一個(gè)組合過(guò)程。一堂課的靜與動(dòng)，在時(shí)間上要合理分配，不可顧此失彼。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，取消煩瑣的分析、講解和“苦讀”。有了時(shí)間的保證，默讀技能就容易形成。 教給默讀方法 默讀，要講究方法，要形成好的習(xí)慣。默讀的基本方法和習(xí)慣有：做到“三不”。默讀要不出聲，不動(dòng)嘴，不指讀。邊讀邊想。看到哪兒，想到哪兒，學(xué)會(huì)在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問(wèn)難、欣賞評(píng)價(jià)。邊讀邊畫。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，默讀時(shí)動(dòng)筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，提高思考的質(zhì)量?！耙荒渴小?。默讀既要會(huì)精讀，又要會(huì)速讀。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。 強(qiáng)化默讀訓(xùn)練 默讀同樣需要反復(fù)地訓(xùn)練，反復(fù)地運(yùn)用，才能形成終生受用的良好習(xí)慣。學(xué)生掌握默讀基本技能后，默讀時(shí)，不僅要通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)課文的思想內(nèi)容，還要有一定的速度。訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)讀物的性質(zhì)和學(xué)生已有的閱讀技能，提出默讀任務(wù)。在速度上也要有一定的要求，默讀的速度加快了，對(duì)理解能力的提高也會(huì)起促進(jìn)作用。合理安排默讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)默讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生默讀能力的提高。 朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。倘若學(xué)生從小就養(yǎng)成了默讀習(xí)慣，形成了默讀能力，他們將會(huì)終身受益。關(guān)于閱讀教學(xué)中默讀能力的培養(yǎng)所謂默讀，就是不出聲地讀書(shū)，它是語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一種方法。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動(dòng)，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。默讀，無(wú)疑是一種很好的方法。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)書(shū)聲瑯瑯，如果能恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展默讀，也許能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”閱讀效果。那么，教師該如何開(kāi)展默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力呢？ 一、要準(zhǔn)確把握課標(biāo) 在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展科學(xué)而客觀地制定出來(lái)的。 第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要求：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 第二學(xué)段（三、四年級(jí)）要求：初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的 地方提出疑問(wèn)。 第三學(xué)段（五、六年級(jí)）要求： 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 二、明確小學(xué)生默讀的要求 1、“不出聲、不指讀”，就是要不動(dòng)嘴，不用手指一字字地指點(diǎn)。出聲或不自覺(jué)地動(dòng)嘴唇都會(huì)影響默讀的速度。指讀，眼睛必然一個(gè)一個(gè)字跟著看，限制視讀廣度，不利于默讀能力的培養(yǎng)。 2、默讀時(shí)要集中注意力，邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，認(rèn)真讀懂，做到有思考的默讀。 3、默讀要有一定的速度。隨著年級(jí)的升高，默讀的速度要逐步加快。 4、默讀時(shí)姿勢(shì)端正，注意保護(hù)視力。 三、初步把握 默讀要做到“三不”和“三到”，即：不出聲、不動(dòng)唇、不手指，眼到、心到、手到。這對(duì)于初次接觸默讀的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。因此，這一階段的默讀訓(xùn)練要求要低，坡度要小，這樣才符合低年級(jí)學(xué)生默讀能力形成的規(guī)律。初學(xué)默讀的兒童受朗讀的影響雖然努力想不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動(dòng)，仍會(huì)發(fā)出輕而急促的聲音。這是因?yàn)閮和€不能把看到的文字轉(zhuǎn)換為意義，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會(huì)意義。它的機(jī)制仍然是“目視口誦心惟”。朗讀的模式仍在起作用。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，兒童可以做到嘴唇不動(dòng)，也不發(fā)出聲音。但是，喉頭肌肉仍在作發(fā)音樣的活動(dòng)，成為“默朗讀”。默朗讀雖然不發(fā)聲，但閱讀速度難以提高。 基于上述因素，面對(duì)學(xué)生默讀中出現(xiàn)的“嘴唇翕動(dòng)”“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，教師不可操之過(guò)急。因?yàn)椋@是學(xué)生默讀能力生成中的必然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力不是在建構(gòu)空中樓閣。 這一時(shí)期，教師可以采取“輕聲帶讀法”開(kāi)展訓(xùn)練，即：教師輕聲讀書(shū)，學(xué)生目看課文，嘴不出聲。同時(shí)教師要提醒學(xué)生不要用手指文字。 這一階段，就組織學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練的選文而言，適宜選用兒童感興趣的故事和童話。教師要用好教材，把默讀訓(xùn)練落到實(shí)處。 四、不斷提升默讀技能 默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！弊龅健坝幸欢ǖ乃俣龋x一般的讀物每分鐘不少于300字?！边@分別是第二、第三學(xué)段默讀訓(xùn)練的目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)的提出問(wèn)題，是著眼于學(xué)生能在默讀中積極思考，這是學(xué)生默讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑也是推動(dòng)學(xué)生深入思考的動(dòng)力。而默讀速度的提高，則能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間中掌握大量的信息，擴(kuò)大知識(shí)視野。那么，教師該如何實(shí)施呢？ 1、保證默讀時(shí)間 默讀一篇課文，一般要三五分鐘，但如果要邊查邊讀邊思邊劃，真正做到在默讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那就需要若干個(gè)三五分鐘了。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”。只有保證充足的時(shí)間，默讀技能才能形成。 2、用好眼、腦、手 默讀中，要眼到，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視覺(jué)范圍，由一字一字讀詞組讀短語(yǔ)讀，最終能一目數(shù)行；要心到，目所看，心所想，去理解吸收。另外，還要輔助之以手的操作技能，讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)筆劃劃、圈圈、寫寫文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。這樣可以加深理解，提高閱讀水平，默讀效果會(huì)更好。古人說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。只有眼、腦、手結(jié)合，才能提高默讀效果。 3、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，但是，并不主張糊里糊涂地讀，糊里糊涂地背。宋元以來(lái)人們一致奉行的“熟讀精思”的原則是：“讀書(shū)必須仔細(xì)。逐句逐字，要見(jiàn)落實(shí)。若用工粗鹵，不多精思，只道無(wú)可疑處。非無(wú)可疑，理會(huì)未到，不知有疑爾。” 因此，進(jìn)行默讀訓(xùn)練，教師要提出明確要求或問(wèn)題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，激起通過(guò)默讀解決問(wèn)題的愿望，使他們有目的地去讀。而且，學(xué)生自身更要在默讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到讀思結(jié)合，讀中有思，思中有悟，悟的結(jié)果要從思中來(lái)，思的懸念要從讀中生。 五、把握默讀時(shí)機(jī) 1、學(xué)習(xí)長(zhǎng)文時(shí)默讀 對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學(xué)習(xí)年的來(lái)歷哪吒鬧海炎帝創(chuàng)市走進(jìn)麗江湯姆索亞歷險(xiǎn)記等篇幅較長(zhǎng)的課文，都應(yīng)該安排足夠的默讀訓(xùn)練。當(dāng)然，這并不是說(shuō)其他課文可以放棄默讀。 2、朗讀之前默讀 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學(xué)生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當(dāng)?shù)?。那種對(duì)任何課文都用一類“抑揚(yáng)頓挫” 的腔調(diào)去朗讀，其實(shí)是沒(méi)有真情實(shí)感的。朗讀如果缺少了對(duì)文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚(yáng)的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來(lái)，又能悟出什么意義來(lái)？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問(wèn)答、議論充其量不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)而已。沒(méi)有潛心的默讀，朗讀也就不會(huì)有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實(shí)是課堂上動(dòng)靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動(dòng)書(shū)聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。 3、于疑難處默讀 “故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”說(shuō)的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。 如，在教學(xué)米芾學(xué)書(shū)一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，有學(xué)生質(zhì)疑：“兩個(gè)老師教米芾學(xué)書(shū)法，米芾學(xué)的都很認(rèn)真，很刻苦，為什么效果會(huì)不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，筆者采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心默讀兩個(gè)老師教的過(guò)程，對(duì)照比較有什么不同。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生默默研讀的局面，學(xué)生們神情專注，自主探究。 默讀后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀時(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行了討論，大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“秀才讓米芾用五兩紋銀一張的紙寫，米芾不敢輕易下筆，認(rèn)真琢磨字帖?！庇械恼f(shuō)：“秀才告訴他，寫字不只要?jiǎng)庸P，還要觀其形，而且要悟其神，心領(lǐng)神會(huì)，才能寫好字。”還有的說(shuō)：“秀才很聰明，告訴米芾寫字要用心琢磨?！睂W(xué)生的感悟多么精彩！在疑難處不妨“放一著，退一步”，讓學(xué)生靜下心來(lái)靜思默想。教學(xué)過(guò)程著眼于學(xué)生的探究過(guò)程，著眼于學(xué)生對(duì)教師的“擺脫”，學(xué)生反而會(huì)進(jìn)入“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學(xué)案例中，學(xué)生不但搞懂了米芾學(xué)好書(shū)法的原因，而且對(duì)秀才善于引導(dǎo)讓米芾在觀察、體會(huì)的實(shí)踐中感悟出寫字竅門的辦法心悅誠(chéng)服，對(duì)米芾勤奮好學(xué)的精神頓生敬意。學(xué)生的理解感悟可謂水到渠成。 4、在合作前默讀 新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也成了浪花朵朵。學(xué)生在小組內(nèi)的閱讀交流，使閱讀教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。要達(dá)到這但是學(xué)生要言之有物、言之有理還應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行必要的默讀在默讀中思考形成問(wèn)題或見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彼此交流，才能凸顯合作學(xué)習(xí)的效果。否則，合作學(xué)習(xí)將失去根基，成為個(gè)別學(xué)生的專場(chǎng)，讓合作流于形式。 總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生默讀能力時(shí)，要遵循科學(xué)適度的原則，把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)方法，循序漸進(jìn)，真正讓學(xué)生掌握默讀技能，提高默讀能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們除了注意在課堂上加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練外，還要積極開(kāi)展課外閱讀，把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)小學(xué)生默讀能力的提高。注重默讀能力的培養(yǎng)金敏一、重視默讀閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，能讀、會(huì)讀、善讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是針對(duì)一篇課文、一節(jié)課要做的瑣碎而具體的工作。顯然，學(xué)生的閱讀能力是參差不齊的，會(huì)讀書(shū)會(huì)理解的我們寵愛(ài)有加，不得要領(lǐng)笨嘴拙舌的我們自然怨聲連連。特別是一到做閱讀題的時(shí)候，我們常常批評(píng)學(xué)生心沒(méi)有靜下來(lái)，文章沒(méi)有讀進(jìn)去，甚至沒(méi)有讀懂，題沒(méi)有審清，不會(huì)從文章中找答案，平時(shí)說(shuō)得很清楚了，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，怎么就不會(huì)在讀文的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫呢？等等。除了先天稟賦外，我想我們的閱讀教學(xué)是影響學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的至關(guān)重要的因素。我們不妨回過(guò)頭來(lái)想一想，學(xué)生為什么就靜不下心來(lái)閱讀呢？我們是否營(yíng)造了有利的條件、培養(yǎng)了這方面的能力呢？課堂上有多少時(shí)間我們是讓學(xué)生在獨(dú)立的狀態(tài)下靜靜閱讀的呢？所以我想說(shuō)的是，不論是哪個(gè)學(xué)段的老師，我們都要重視默讀！不同學(xué)段，新課標(biāo)中有不同的要求?？偨Y(jié)默讀的好處，不外乎以下四點(diǎn)：第一，默讀能促進(jìn)思考，幫助理解。第二，默讀有利于提高閱讀速度。第三，默讀關(guān)注了閱讀個(gè)體的差異。默讀中遇到難點(diǎn)可以多讀幾遍，加深體會(huì)；還可以停下來(lái)思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動(dòng)情處可以細(xì)細(xì)咀嚼、回味再三。第四，默讀的實(shí)用價(jià)值高。由于默讀速度快而理解深，所以是具有廣泛適應(yīng)性的閱讀方式。我們所說(shuō)的閱讀能力，實(shí)際上多指默讀能力。1、學(xué)習(xí)長(zhǎng)文時(shí)默讀對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學(xué)習(xí)小溪流的歌萬(wàn)年牢小英雄雨來(lái)秦兵馬俑印度王公的大米等篇幅較長(zhǎng)的課文，都應(yīng)該安排足夠的默讀訓(xùn)練。當(dāng)然，這并不是說(shuō)其他課文可以放棄默讀。2、朗讀之前默讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學(xué)生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當(dāng)?shù)?。那種對(duì)任何課文都用一類“抑揚(yáng)頓挫”的腔調(diào)去朗讀，其實(shí)是沒(méi)有真情實(shí)感的。朗讀如果缺少了對(duì)文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚(yáng)的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來(lái)，又能悟出什么意義來(lái)呢？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問(wèn)答、議論充其量不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)而已。沒(méi)有潛心的默讀，朗讀也就不會(huì)有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實(shí)是課堂上動(dòng)靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動(dòng)書(shū)聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。3、于疑難處默讀“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”說(shuō)的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍又一遍地默讀，疑難往往能迎刃而解。如，教學(xué)錦囊妙計(jì)一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文章后，有學(xué)生質(zhì)疑：“諸葛亮神機(jī)妙算，他自然知道孫權(quán)有心陷害劉備，為什么不直接戳穿卻讓劉備只管前往東吳呢？他的錦囊妙計(jì)到底是什么呢？”由于文中沒(méi)有涉及三個(gè)妙計(jì)的具體內(nèi)容，所以對(duì)此我采用了讓學(xué)生結(jié)合原著默讀感悟、自主探究的方法。同學(xué)們拿出了課前要求帶來(lái)的不同版本的三國(guó)演義，對(duì)照課文解讀三個(gè)錦囊妙計(jì)的具體內(nèi)容于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生默默研讀的局面，學(xué)生們神情專注，自主探究，心總疑問(wèn)自然豁然開(kāi)朗。4、在合作前默讀新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也成了一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生在小組內(nèi)的閱讀交流，使閱讀教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。要達(dá)到這種理想的境界，在小組合作學(xué)習(xí)前的默讀就顯得尤為重要和必要。否則，合作學(xué)習(xí)將失去根基，個(gè)別學(xué)生當(dāng)演員，其他學(xué)生做配角或觀眾的現(xiàn)象就會(huì)不可避免地出現(xiàn)。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代讀了哪些書(shū)注定要影響他的一生。其心靈空間和人文視野，價(jià)值取向和精神歸宿，都是以此為基點(diǎn)發(fā)展的。學(xué)生掌握了默讀的技能，形成了良好的默讀習(xí)慣。才有可能廣博涉獵、增強(qiáng)底蘊(yùn)、張揚(yáng)個(gè)性?？芍^“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。默讀，其實(shí)也造就了有“精神底氣”的“讀書(shū)人群”。從這樣的角度來(lái)看，默讀的意義已經(jīng)超越語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇了！語(yǔ)文新課程如何培養(yǎng)學(xué)生默讀能力關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程；默讀能力；培養(yǎng)默讀，就是不出聲地讀書(shū)，它是語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一種方法。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動(dòng)，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。默讀，無(wú)疑是一種很好的方法。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)書(shū)聲瑯瑯，如果能恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展默讀，也許能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”閱讀效果。那么，教師該如何開(kāi)展默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力呢？一、要準(zhǔn)確把握課標(biāo)教師要科學(xué)開(kāi)展默讀訓(xùn)練，首要任務(wù)就是認(rèn)真研讀課標(biāo)。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展科學(xué)而客觀地制定出來(lái)的。第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要求：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。第二學(xué)段（三、四年級(jí)）要求：初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。第三學(xué)段（五、六年級(jí)）要求： 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。這樣的要求是適度的、科學(xué)的，不可忽視。對(duì)此，語(yǔ)文教師要理解到位，實(shí)施到位。我認(rèn)為，在小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期就要開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀了。過(guò)早或過(guò)遲都不利于學(xué)生默讀能力的形成。默讀要做到“三不”和“三到”，即：不出聲、不動(dòng)唇、不手指，眼到、心到、手到。這對(duì)于初次接觸默讀的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。因此，這一階段的默讀訓(xùn)練要求要低，坡度要小，這樣才符合低年級(jí)學(xué)生默讀能力形成的規(guī)律。初學(xué)默讀的兒童受朗讀的影響雖然努力想不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動(dòng)，仍會(huì)發(fā)出輕而急促的聲音。這是因?yàn)閮和€不能把看到的文字轉(zhuǎn)換為意義，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會(huì)意義。它的機(jī)制仍然是“目視口誦心惟”。朗讀的模式仍在起作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，兒童可以做到嘴唇不動(dòng)，也不發(fā)出聲音。但是，喉頭肌肉仍在作發(fā)音樣的活動(dòng)，成為“默朗讀”。默朗讀雖然不發(fā)聲，但閱讀速度難以提高。基于上述因素，面對(duì)學(xué)生默讀中出現(xiàn)的“嘴唇翕動(dòng)”“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，教師不可操之過(guò)急。因?yàn)?，這是學(xué)生默讀能力生成中的必然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力不是在建構(gòu)空中樓閣。這一時(shí)期，教師可以采取“輕聲帶讀法”開(kāi)展訓(xùn)練，即：教師輕聲讀書(shū)，學(xué)生目看課文，嘴不出聲。同時(shí)教師要提醒學(xué)生不要用手指文字。這一階段，就組織學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練的選文而言，適宜選用兒童感興趣的故事和童話。如（語(yǔ)文出版社S版教材中的）找不到快樂(lè)的波斯貓猴子種樹(shù)諾亞方舟三借芭蕉扇等都是進(jìn)行默讀訓(xùn)練的好素材，在教學(xué)中，教師要用好教材，把默讀訓(xùn)練落到實(shí)處。二、不斷提升默讀技能默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！弊龅健坝幸欢ǖ乃俣?，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字?！边@分別是第二、第三學(xué)段默讀訓(xùn)練的目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)的提出問(wèn)題，是著眼于學(xué)生能在默讀中積極思考，這是學(xué)生默讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑也是推動(dòng)學(xué)生深入思考的動(dòng)力。而默讀速度的提高，則能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間中掌握大量的信息，擴(kuò)大知識(shí)視野。那么，教師該如何實(shí)施呢？1、保證默讀時(shí)間默讀一篇課文，一般要三五分鐘，但如果要邊查邊讀邊思邊劃，真正做到在默讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那就需要若干個(gè)三五分鐘了。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”。只有保證充足的時(shí)間，默讀技能才能形成。2、用好眼、腦、手默讀中，要眼到，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視覺(jué)范圍，由一字一字讀詞組讀短語(yǔ)讀，最終能一目數(shù)行；要心到，目所看，心所想，去理解吸收。另外，還要輔助之以手的操作技能，讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)筆劃劃、圈圈、寫寫文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。這樣可以加深理解，提高閱讀水平，默讀效果會(huì)更好。古人說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。只有眼、腦、手結(jié)合，才能提高默讀效果。3、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，但是，并不主張糊里糊涂地讀，糊里糊涂地背。宋元以來(lái)人們一致奉行的“熟讀精思”的原則是：“讀書(shū)必須仔細(xì)。逐句逐字，要見(jiàn)落實(shí)。若用工粗鹵，不多精思，只道無(wú)可疑處。非無(wú)可疑，理會(huì)未到，不知有疑爾?！币虼耍M(jìn)行默讀訓(xùn)練，教師要提出明確要求或問(wèn)題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，激起通過(guò)默讀解決問(wèn)題的愿望，使他們有目的地去讀。而且，學(xué)生自身更要在默讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到讀思結(jié)合，讀中有思，思中有悟，悟的結(jié)果要從思中來(lái)，思的懸念要從讀中生。三、把握默讀時(shí)機(jī)1、學(xué)習(xí)長(zhǎng)文時(shí)默讀對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學(xué)習(xí)年的來(lái)歷哪吒鬧海炎帝創(chuàng)市走進(jìn)麗江湯姆索亞歷險(xiǎn)記等篇幅較長(zhǎng)的課文，都應(yīng)該安排足夠的默讀訓(xùn)練。當(dāng)然，這并不是說(shuō)其他課文可以放棄默讀。2、朗讀之前默讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學(xué)生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當(dāng)?shù)摹Ｄ欠N對(duì)任何課文都用一類“抑揚(yáng)頓挫” 的腔調(diào)去朗讀，其實(shí)是沒(méi)有真情實(shí)感的。朗讀如果缺少了對(duì)文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚(yáng)的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來(lái)，又能悟出什么意義來(lái)？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問(wèn)答、議論充其量不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)而已。沒(méi)有潛心的默讀，朗讀也就不會(huì)有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實(shí)是課堂上動(dòng)靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動(dòng)書(shū)聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。3、于疑難處默讀“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”說(shuō)的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。如，在教學(xué)米芾學(xué)書(shū)一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，有學(xué)生質(zhì)疑：“兩個(gè)老師教米芾學(xué)書(shū)法，米芾學(xué)的都很認(rèn)真，很刻苦，為什么效果會(huì)不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，筆者采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心默讀兩個(gè)老師教的過(guò)程，對(duì)照比較有什么不同。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生默默研讀的局面，學(xué)生們神情專注，自主探究。默讀后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀時(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行了討論，大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“秀才讓米芾用五兩紋銀一張的紙寫，米芾不敢輕易下筆，認(rèn)真琢磨字帖?！庇械恼f(shuō)：“秀才告訴他，寫字不只要?jiǎng)庸P，還要觀其形，而且要悟其神，心領(lǐng)神會(huì)，才能寫好字?！边€有的說(shuō)：“秀才很聰明，告訴米芾寫字要用心琢磨?！睂W(xué)生的感悟多么精彩！在疑難處不妨“放一著，退一步”，讓學(xué)生靜下心來(lái)靜思默想。教學(xué)過(guò)程著眼于學(xué)生的探究過(guò)程，著眼于學(xué)生對(duì)教師的“擺脫”，學(xué)生反而會(huì)進(jìn)入“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學(xué)案例中，學(xué)生不但搞懂了米芾學(xué)好書(shū)法的原因，而且對(duì)秀才善于引導(dǎo)讓米芾在觀察、體會(huì)的實(shí)踐中感悟出寫字竅門的辦法心悅誠(chéng)服，對(duì)米芾勤奮好學(xué)的精神頓生敬意。學(xué)生的理解感悟可謂水到渠成。4、在合作前默讀新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也成了浪花朵朵。學(xué)生在小組內(nèi)的閱讀交流，使閱讀教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。要達(dá)到這但是學(xué)生要言之有物、言之有理還應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行必要的默讀在默讀中思考形成問(wèn)題或見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彼此交流，才能凸顯合作學(xué)習(xí)的效果。否則，合作學(xué)習(xí)將失去根基，成為個(gè)別學(xué)生的專場(chǎng)，讓合作流于形式。總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生默讀能力時(shí)，要遵循科學(xué)適度的原則，把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)方法，循序漸進(jìn)，真正讓學(xué)生掌握默讀技能，提高默讀能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)生的默讀能力添加時(shí)間：2016-03-31 19:05:26文章來(lái)源：陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)作者：低語(yǔ)二組此文章共被瀏覽：238次 眾所周知，語(yǔ)文課程目標(biāo)之一就是“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。 而默讀作為語(yǔ)文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種重要方法，應(yīng)該被重視起來(lái)。首先明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，默讀能力的要求分為內(nèi)在要求和外在要求。外在要求即不出聲、不動(dòng)唇、不喉讀，不指讀。內(nèi)在要求即理解、借鑒、速度等。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及新課標(biāo)要求，活動(dòng)討論并提出了教師可以從以下幾個(gè)面提高學(xué)生的默讀能力：1、從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)默讀習(xí)慣。課堂教學(xué)中，精讀的課文可以從當(dāng)堂預(yù)習(xí)中進(jìn)行默讀訓(xùn)練。略讀的課文，要求學(xué)生在默讀中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下自學(xué)自得，逐步提高默讀質(zhì)量。2、豐富閱讀資源，培養(yǎng)默讀興趣。一方面，要求每一位語(yǔ)文老師要給學(xué)生留下足夠的讀書(shū)時(shí)間。另一方面，要求學(xué)校和老師要盡可能多的豐富學(xué)生的閱讀資源，可以加強(qiáng)閱覽室、圖書(shū)角的藏書(shū)量；也可以利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，為學(xué)生開(kāi)辟豐富的閱讀途徑。3、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高默讀能力。學(xué)生默讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)。一是可以開(kāi)展讀速測(cè)量活動(dòng)。二是可以開(kāi)展多種形式交流讀書(shū)心得。充分利用閱讀課，組織學(xué)生認(rèn)真默讀，以讀為主，讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生互相交流所知、所感、所悟，啟發(fā)他們品嘗讀書(shū)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。4、講究方法，提高默讀效率默讀的方法歸納起來(lái)主要有以下八種：(1)間讀法。默讀一篇文章，如遇到生字新詞或不懂的句子，停下來(lái)想一想。(2)瀏覽法。通過(guò)粗略的默讀，了解文章的大意。(3)跳讀法。在初步理解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用跳讀法，集中精力默讀重點(diǎn)句段。(4)參閱法。對(duì)于文章中有些難以理解的字詞和句段，可以在默讀中通過(guò)查閱字典、詞典，參看有關(guān)書(shū)籍和資料，解決疑難問(wèn)題。(5)重讀法。對(duì)于不能領(lǐng)會(huì)意思的詞句、段落可以再讀一遍或多遍。(6)品讀法。認(rèn)真品讀，反復(fù)推敲文章中的重點(diǎn)詞句或段落。(7)勾畫法。一邊默讀文章，一邊運(yùn)用各種符號(hào)，對(duì)生字新詞、妙語(yǔ)佳句或重點(diǎn)段落進(jìn)行勾畫，做出標(biāo)記。(8)批注法。默讀時(shí)，隨時(shí)把自己的感受和體會(huì)寫在書(shū)眉上或文章空白處。最后，劉靈芝老師指出：我們要讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的默讀能力，僅僅依靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要積極開(kāi)展課外閱讀，把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生默讀能力的提高。怎樣對(duì)學(xué)生默 讀 進(jìn) 行 指 導(dǎo) 在人的學(xué)習(xí)素質(zhì)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是四項(xiàng)最基本的素質(zhì)?！白x”在其中占有相當(dāng)大的份額，是一個(gè)人學(xué)習(xí)水平高低的主要表現(xiàn)之一?！白x”一般指的是閱讀，默讀和朗讀，是閱讀的主要表現(xiàn)形式。 默讀和朗讀盡管聯(lián)系緊密，但具體分析，二者還是有所區(qū)別的：朗讀，顧名思義，就是朗聲的讀，發(fā)出聲音的讀。朗讀要求學(xué)生要聲情并茂，快慢有致，抑揚(yáng)頓挫，要能讀出文章所蘊(yùn)涵的感情。在吐字發(fā)聲中，往往融入了朗讀者對(duì)作品中作者行文情感的理解，是沿著作者思緒且創(chuàng)造性地重溫作者情感或表現(xiàn)過(guò)程的過(guò)程。朗讀是讀者在逐步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用和調(diào)整聲音的高低起伏、快慢有致，抑揚(yáng)頓挫，要能使學(xué)生讀出文章所蘊(yùn)涵的感情。在吐字發(fā)聲中，往往融入了朗讀者對(duì)作品中作者行文情感的理解，是沿著作者思緒創(chuàng)造性地重溫作者情感和表現(xiàn)過(guò)程的過(guò)程。朗讀是讀者在逐步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運(yùn)用和調(diào)整聲音的高低起伏、快慢輕重進(jìn)行表達(dá)的一種形式，其重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)文章的意境美、文字美、音韻美的體驗(yàn)和表達(dá)，可以說(shuō)，朗讀是一種外化的學(xué)習(xí)方式。而默讀，則是不出聲地閱讀，這種不出聲的讀，往往更注重給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于獨(dú)立思考和分析探索的環(huán)境氛圍，讓學(xué)習(xí)者自主地對(duì)所攝取到大腦中的信息進(jìn)行加工，引發(fā)對(duì)知識(shí)的認(rèn)同、接納，從而產(chǎn)生更大范圍內(nèi)的思想共鳴或反思，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某些更深層次的啟迪。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，默讀是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式較之朗讀，具有更深入的立體的思維層面。 人一生中的學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間采用的是默讀。那么，在學(xué)校注意對(duì)學(xué)生的默讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解和掌握，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也充分體現(xiàn)了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教育思想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀指導(dǎo)，根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，逐步深入，逐步提高。由淺入深，可以分為三個(gè)層面： （1）認(rèn)知識(shí)別型默讀。在這個(gè)層面上，學(xué)生進(jìn)行默讀的主要反方式是借助字典，詞典，學(xué)習(xí)文章的字、詞、句，能順利地通讀全篇，對(duì)文章的大意和主題做最初步的了解，有一個(gè)最基本的印象。 （2）理解分析型默讀。這個(gè)層面，要求學(xué)生