中年級學生英語朗讀習慣培養(yǎng)的研究.doc

小學中年級學生英語朗讀習慣培養(yǎng)的研究一、課題提出的背景 英語新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務之一，是要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在這四項英語技能中，“聽”是語言起步，“說”是語言發(fā)展，“寫”是語言集成，而第三階段的“讀”是語言過渡，起到從口頭表達到手頭表達之間的橋梁作用，是一種非常獨特而重要的思維動作。學生只有通過“讀”，才能將語言的音和形結(jié)合在一起，從而更深入地習得某種語言。英語教學在小學階段開設已久，教師們卻在教學中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，英語教學的目標直接指向了“寫”，而“聽”、“說”、“讀”則變成了輔助能力，成了向“寫”的目標跳躍的一條架板，并在學生達到“寫”的目的后，它們?nèi)邼u漸被忽略，以至于在某些學生身上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。本課題以此困惑為契機，研究小學中年級學生目前的朗讀能力，朗讀方法，朗讀效果等問題，找到提高學生朗讀能力，改善學生朗讀方法，展示學生朗讀效果的一些有效策略，引導幫助學生養(yǎng)成良好的英語朗讀習慣，從而能讓學生以優(yōu)質(zhì)的姿態(tài)學得更優(yōu)質(zhì)的英語。二、課題概念的闡述所謂朗讀，用英語解釋成“read aloud”，就是出聲地清晰地讀，它是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性的活動，也是人的一種思維運動。朗讀在學習過程中，對于學習者來說是非常重要的，通過朗讀，學習者才能更好地，或者說更有效地來理解某一個文本材料。培養(yǎng)小學生的英語朗讀習慣，包括提升小學生對英語朗讀的興趣，加強小學生對英語朗讀之意義的認識，幫助小學生學會合理計劃和安排自己的朗讀時間，引導小學生尋找最適合自己的朗讀方法，指導小學生學會最佳的朗讀技巧，從而促進小學生形成有效的朗讀策略，最終養(yǎng)成終身受益的良好的朗讀習慣。 以小學中年級學生為研究對象的原因在于，他們屬于英語學習的初學者，在英語學習的方法、能力、習慣上雖然頗具粗糙性，但也具有不可忽視的可操作性與可塑造性，他們對于新知識、新方式、新理念吸收得快，改變得巧，從與老師的配合和諧度來說，他們是最佳的交流與聯(lián)系對象。若課題實施有效，能幫助他們在自主學習的道路上邁出一大步，將是一個老師最感幸福的事情。三、課題制定初期，中年級學生的朗讀情況分析情感意志是否喜歡朗讀英語喜歡63一般32討厭5是否堅持每天朗讀英語是54偶爾44從不2學習動機是否會朗讀課外的英語材料是9想讀但沒有材料85不想6是否在父母的督促下朗讀完全自覺29父母督促69從不讀2學習方法是否每天聽錄音磁帶是47偶爾48從不5是否會跟隨錄音模仿朗讀是46機械跟讀52只聽不讀2反饋建議是否喜歡目前老師布置的朗讀作業(yè)喜歡53一般45討厭2是否喜歡老師檢查朗讀作業(yè)的方式喜歡51一般47討厭2小學中年級學生目前在朗讀上存在的問題與困惑：1部分學生沒有明確的學習動機，把朗讀等英語學習任務看作可有可無。2部分學生不會合理地有計劃地安排自己的朗讀時間。3部分學生沒有找到適合自己的有效的朗讀方法。4部分學生在朗讀技巧上有待提高。5部分學生認為老師的朗讀作業(yè)太單調(diào)無聊，激發(fā)不起他們的學習興趣。四、學生提高朗讀成效的策略1學生要合理計劃和安排英語朗讀時間。從學校與家庭目前的教育現(xiàn)狀來看，小學生一天之內(nèi)的英語語言訓練的時間和機會都是有限有度的。但是，無論何種語言卻都要在交流、實踐和運用中才能真正地習得。既然英語朗讀的客觀條件是局限的，學生就要學會以最有效的計劃來開辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。 在校時，學生可以抓住學校分配給自己的早讀課時間，充分盡情地朗讀；可以把握每天40分鐘的英語課堂時間，張揚精彩地朗讀；可以利用課余自修的隨機時間，自由暢快地朗讀。校內(nèi)的朗讀訓練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。學生可以在家長的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語朗讀訓練。由于中年級學生年齡小，英語學習時間短，英語語言能力弱，所以，家庭式朗讀訓練就應該遵循循序漸進、踏實嚴謹?shù)脑瓌t。學生應以老師的指導要求為旁則，以自我的學習狀態(tài)及家庭的學習條件為背景，逐步增加家庭英語朗讀的時間，漸次提高家庭英語朗讀的水準。從生理學和心理學角度講，每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實驗證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語，起床后讀一次英語，能取得不錯的記誦效果。當然，不管學生選擇何個時間段，不管在每個時間段為自己編排了多少時長，都應該明白，只有貴在堅持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓練，才能取得成功。2學生要挑選適合自己的英語朗讀材料。牛津小學英語課本是培養(yǎng)學生語感，訓練學生英語綜合運用能力的最好的教材，它具有科學性、實踐性、趣味性、實用性。我們的學生應認識到自己所擁有的書本的獨特魅力，挖掘課本里的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上不同的激情，從相同的內(nèi)容材料中生發(fā)出不同的朗讀體悟。此外，學生還可以尋找適合個人年齡特點、心理特點和學習狀況的課外英語朗讀材料與教材配套的練習冊中的小對話與附有提示的閱讀短文；訂閱的報紙雜志上的小詩歌與小故事；動畫短片中簡明易懂的臺詞。學生都可以從中挑選自己感興趣的，嘗試模仿，盡興表演，體會英語世界的博大與精彩。3學生要掌握正確的朗讀技巧。 英語新課程標準指出，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。中年級學生在初學英語時，尤其要注意朗讀時的發(fā)音，包括正確地朗讀26個字母。初步感知元音字母在單詞中的基本發(fā)音。掌握常見的輔音字母在單詞中的基本讀音，如t，d，p，b，g，h，f，v等。初步感知輔音連綴的讀音，如black，class，glass，small，green等。逐步學會掌握單詞的輕重音。逐步學會掌握句子的重音。感知并嘗試意群的連讀、弱化、同化。學會句子朗讀時的升降調(diào)，句子的節(jié)奏。 中年級學生在朗讀時定要領(lǐng)會：朗讀不求多，不求快，不求特別大聲響亮，但一定要準確。如果不先輸入正確的發(fā)音，而盲目地追求所謂的流暢，會使錯誤的發(fā)音得到強化，從而影響言語輸入的整體質(zhì)量。4學生要學會恰當?shù)睦首x方法。 先聽后讀，學生將擁有一位親切優(yōu)秀的“老師”。面對一段新的文字，學生要先聽所選材料的標準錄音，感知單詞、句子的正確示范發(fā)音，把握好單詞、句子的語音語調(diào)、輕重音、節(jié)奏、意群切分，理解文字的感情基調(diào)，然后模仿朗誦，追求朗讀的流暢、自然與優(yōu)美。因此，“錄音”就是學生身邊日常接觸最多，情感聯(lián)系最密切，基本功最扎實優(yōu)秀的一位“家庭老師”。如果學生與這個老師親密無間、真誠合作，學生就能更快地踏入英語學習的大門，領(lǐng)會英語作為一門語言的魅力。手腦口并用，學生將擁有一位終身相伴的“朋友”。朗讀訓練的最終目的應達到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達到眼睛所看到的口里即能準確讀出，耳朵加以監(jiān)聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉(zhuǎn)換成母語。因此，學生在朗讀時一定要保持一種良好的朗讀姿態(tài)，佐以良好的朗讀習慣。由于小學中年級學生的語感是生疏的，習慣是粗糙的，方法是模糊的，老師們在教學時也往往發(fā)現(xiàn)，某些語詞，學生會說，卻不會認，不會讀。究其原因，是因為學生的形象思維仍優(yōu)于抽象思維，大家常常在聽講的過程中已經(jīng)模仿并學會某個詞句的發(fā)音，卻沒有將詞句的音與形對照結(jié)合起來記憶。因此，學生要養(yǎng)成用手指指認朗讀內(nèi)容的習慣，不管是單詞、句型還是對話，都要邊用手指認邊開動嘴巴，讀到哪里，手指就跟著劃到哪里。這樣可以同時調(diào)動學生的視覺與聽覺，邊學習邊記憶，從而使得這些朗讀內(nèi)容在自己的腦子里深入根植。這種“朗讀習慣”就是可以伴隨學生終身、并深深影響他們后續(xù)學習效果的一位“朋友”。分層朗讀，學生將經(jīng)歷一次又一次“頭腦風暴”。面對一篇長度難度適當?shù)睦首x材料，學生首先不忙開口，而是動腦，具體分析，為自己簡單制作一張朗讀要求表，比如，第一層朗讀，“疏通字詞，感悟語音”，第二層朗讀，“聯(lián)系語句，體會語調(diào)”，第三層朗讀，“深入角色，理解語意”。以牛津小學英語4AUnit3 A pursePart A為例：第一遍朗讀時，學生應重點把握生詞新句purse，where，perhaps，not at all等的正確發(fā)音。第二遍朗讀時，學生應感知并掌握一般疑問句Is this/that your?與特殊疑問句Wheres?的不同語音語調(diào)（升降調(diào)）的區(qū)別比較。第三遍朗讀，學生要整體理解課文，體會小對話的有趣與美妙，把握角色的情感基調(diào)。單單一個朗讀任務，就能讓學生經(jīng)歷一次智慧飛躍，在英語學習領(lǐng)域變得技巧更純熟，動機更明確，方法更老練。五、老師提高指導成效的策略1豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。學生在校的英語學習時間有限，正式的英語課堂可以說是學生直接接觸英語，充分交流英語，全面運用英語的唯一機會。短短40分鐘，學生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強烈的激情，這就要求老師精心備課，精致設計，精彩演繹我們的英語課堂。朗讀單詞時，可以為學生安排朗讀競賽，以個人的形式或小組合作的形式，也可以給學生一次當小老師的機會，帶領(lǐng)全班大聲朗讀；朗讀句子時，可以采用高低聲，快慢速，接龍等形式；朗讀對話時，可以為學生創(chuàng)設情景，角色扮演，讓學生體會當小明星的優(yōu)質(zhì)感覺；朗讀chant時，可以為學生配飾韻律，以手以腳輕輕敲擊拍子，讓學生感知流暢朗讀時的快感與舒適。不管是何種樣式的朗讀，聲勢浩大也好，細水流長也罷，不管是個人參與也好，集體合作也罷，老師在編排朗讀項目時，都應以激發(fā)學生的學習興趣為設計理念，要讓學生深入根植朗讀的欲望，給學生美的享受。2靈活機動的朗讀作業(yè)，保持學生的朗讀興趣。我嘗試在每天的家庭作業(yè)中留出“一小塊”時間，堅持每天布置一些英語家庭朗讀作業(yè)，作業(yè)力求體現(xiàn)趣味性、多樣性、自主性、靈活性。興趣是學生最有效的學習動力，若在課后也給學生開辟一片他們感興趣的英語園地，將對他們堅持長期地學習英語奠定情感基礎，使學生覺得家庭作業(yè)不是純粹的機械的重復任務，也不是敷衍了事的炒冷飯，而是一件對自己真正有益的事情。老師可以布置這樣的朗讀作業(yè)：（1）做一次小老師（自己拿書，面前放一個自己最喜歡的動物玩具，旁邊放一只錄音機，先讀給小動物聽，讀的同時進行錄音，然后打開錄音聽聽自己的聲音，如若不完美，再來一次。）（2）做一次小演員（針對英語對話中總有多個角色的情況，自己分飾不同的角色，體會不同人物的心情和語調(diào)，用不同的語音和語氣來詮釋對話。）這些是學生單獨朗讀時可以使用的形式。但是，也有學生表現(xiàn)出聰明才智，反饋給老師一些別有新意的作業(yè)方式。如我班有一個男生和一個女生，父母由于工作原因，不能按時到校來接，于是，他們利用在校等待父母的時間，合作完成當天的朗讀作業(yè)，或者角色扮演，或者一人領(lǐng)讀一人跟讀，或者開展競賽等。我覺得他們的想法很好，于是在全班推廣，如果平時條件不允許，可以在周末同學聚會，合作朗讀，比如，周一到周五是各自練習，周六約好在附近某一個同學家里來一次比賽，這種自發(fā)的競爭，比老師純粹地布置任務來得有趣又有效得多。3民主新穎的朗讀評價，延續(xù)學生的朗讀興趣。英語新課程標準提出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果