準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)提問(wèn)是師生思維聯(lián)系的紐帶，是教、學(xué)、行為融合的橋梁，通過(guò)提問(wèn)、應(yīng)答、學(xué)生的思維方能步入教學(xué)軌道，教學(xué)的意圖才能得到貫徹落實(shí)，師生雙方的思路，行為才可實(shí)現(xiàn)有機(jī)吻合。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！睖?zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考，尋求解決問(wèn)題的途徑。相反，如果老師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。教師何時(shí)何處問(wèn)什么，會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中幾種提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)準(zhǔn)確把握。一、 在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)，良好的開(kāi)端是成功的一半。例如在教學(xué)年月日時(shí)，就可通過(guò)故事情景導(dǎo)入：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)。忽然，大頭兒子跑進(jìn)來(lái)說(shuō)：“爸爸，其他小朋友每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，才過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日?！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩?。”這到底是怎么回事？在學(xué)生中產(chǎn)生問(wèn)題：為什么大頭兒子這幾年才過(guò)三年生日？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種好奇之心，從而喚起學(xué)生求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)為什么，形成想學(xué)樂(lè)學(xué)的心態(tài)。二、 在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)。一個(gè)章節(jié)，一個(gè)課時(shí)都有它的重難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在知識(shí)的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破，從而幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。因此，在教授新課時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在知識(shí)的重難點(diǎn)處展開(kāi)議論，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，善于思考的良好習(xí)慣。例如，在教授“中間有0的三位數(shù)的乘法”的簡(jiǎn)便算法時(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握計(jì)算時(shí)，哪一步可以省略，第二個(gè)因數(shù)百位上的數(shù)和第一個(gè)因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里。根據(jù)教材分析，教師可以讓學(xué)生按一般方法計(jì)算，比如計(jì)算：145*309，接著問(wèn)：“哪一步可以省略？”（用0乘這一步可以省略）再問(wèn)：“第二個(gè)因數(shù)百位上的數(shù)和第一個(gè)因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里？”這兩個(gè)問(wèn)題既抓住了教材的重點(diǎn)，有解決了學(xué)生的疑問(wèn)，從而使學(xué)生自己總結(jié)出這類運(yùn)算的簡(jiǎn)便方法，收到了理想的教學(xué)效果。三、 在題目變通逐步提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在掌握了同類知識(shí)題目的基本思路及解法后。可以用一題多變的方式進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的變通訓(xùn)練。又如，老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，以例題為依托，在條件，問(wèn)題的多次變化中，不僅堅(jiān)持分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題同時(shí)學(xué)習(xí)，還采取比較對(duì)照的學(xué)習(xí)方法，溝通乘除法應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。四、 在規(guī)律探求處提問(wèn)。教材中每個(gè)章節(jié)的知識(shí)安排都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓規(guī)律，由淺入深，由易到難進(jìn)行提問(wèn)。這樣可以促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新規(guī)律 。讓其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如教學(xué)“小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化”，在讓學(xué)生先將1/9,1/8,2/25,3/10,19/60化成小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察結(jié)果，尋找規(guī)律，然后提問(wèn)：“哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡？把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，你能找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律嗎？以此步步提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到化成有限小數(shù)的規(guī)律。五、 在認(rèn)知矛盾處提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)程是解釋矛盾和解決矛盾的過(guò)程。矛盾的解決，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生不但能理解，鞏固新學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，充分利用教學(xué)內(nèi)容變化發(fā)展的思考，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”?？傊?，只有針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的提問(wèn)，才能讓學(xué)生在正確和錯(cuò)誤中作比較、辨是非、突出問(wèn)題的本質(zhì)差異，才能提高思維的精度。總之，課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，提問(wèn)的精髓不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的興趣和刨根問(wèn)底的熱情總是與期望心理聯(lián)系在一起的，學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會(huì)對(duì)與之相關(guān)的問(wèn)題發(fā)生興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲