準(zhǔn)確把握課堂提問的時機

準(zhǔn)確把握課堂提問的時機提問是師生思維聯(lián)系的紐帶，是教、學(xué)、行為融合的橋梁，通過提問、應(yīng)答、學(xué)生的思維方能步入教學(xué)軌道，教學(xué)的意圖才能得到貫徹落實，師生雙方的思路，行為才可實現(xiàn)有機吻合。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問智者問得巧，愚者問得笨?！睖?zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考，尋求解決問題的途徑。相反，如果老師提問不當(dāng)，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。教師何時何處問什么，會直接影響教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中幾種提問的時機應(yīng)準(zhǔn)確把握。一、 在導(dǎo)入新課時提問。成功的課堂教學(xué)離不開明確的教學(xué)目標(biāo)，良好的開端是成功的一半。例如在教學(xué)年月日時，就可通過故事情景導(dǎo)入：有一天，小頭爸爸正在書房看書。忽然，大頭兒子跑進來說：“爸爸，其他小朋友每年都過生日，可我今年都12歲了，才過了3個生日，我也要年年過生日?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日?！边@到底是怎么回事？在學(xué)生中產(chǎn)生問題：為什么大頭兒子這幾年才過三年生日？這時學(xué)生就會產(chǎn)生一種好奇之心，從而喚起學(xué)生求知欲望，迫使學(xué)生想問為什么，形成想學(xué)樂學(xué)的心態(tài)。二、 在知識的關(guān)鍵處提問。一個章節(jié)，一個課時都有它的重難點和關(guān)鍵所在。在知識的難點處提問，難點就容易突破，從而幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。因此，在教授新課時，教師要不失時機地在知識的重難點處展開議論，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，從小培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋，善于思考的良好習(xí)慣。例如，在教授“中間有0的三位數(shù)的乘法”的簡便算法時，重點在于讓學(xué)生掌握計算時，哪一步可以省略，第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里。根據(jù)教材分析，教師可以讓學(xué)生按一般方法計算，比如計算：145*309，接著問：“哪一步可以省略？”（用0乘這一步可以省略）再問：“第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里？”這兩個問題既抓住了教材的重點，有解決了學(xué)生的疑問，從而使學(xué)生自己總結(jié)出這類運算的簡便方法，收到了理想的教學(xué)效果。三、 在題目變通逐步提問。當(dāng)學(xué)生在掌握了同類知識題目的基本思路及解法后?？梢杂靡活}多變的方式進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的變通訓(xùn)練。又如，老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，以例題為依托，在條件，問題的多次變化中，不僅堅持分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題同時學(xué)習(xí)，還采取比較對照的學(xué)習(xí)方法，溝通乘除法應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。四、 在規(guī)律探求處提問。教材中每個章節(jié)的知識安排都有一定的規(guī)律，教學(xué)時應(yīng)該抓規(guī)律，由淺入深，由易到難進行提問。這樣可以促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，認(rèn)識新規(guī)律 。讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如教學(xué)“小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化”，在讓學(xué)生先將1/9,1/8,2/25,3/10,19/60化成小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察結(jié)果，尋找規(guī)律，然后提問：“哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡？把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，你能找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律嗎？以此步步提問，引導(dǎo)學(xué)生找到化成有限小數(shù)的規(guī)律。五、 在認(rèn)知矛盾處提問。提問過程是解釋矛盾和解決矛盾的過程。矛盾的解決，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)，使學(xué)生不但能理解，鞏固新學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經(jīng)驗之間的矛盾，當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，充分利用教學(xué)內(nèi)容變化發(fā)展的思考，為學(xué)生提供思考的機會，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”?？傊挥嗅槍W(xué)生認(rèn)識矛盾的提問，才能讓學(xué)生在正確和錯誤中作比較、辨是非、突出問題的本質(zhì)差異，才能提高思維的精度。總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，提問的精髓不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的興趣和刨根問底的熱情總是與期望心理聯(lián)系在一起的，學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會對與之相關(guān)的問題發(fā)生興趣，才能表現(xiàn)出強烈的探究欲