顧志躍：教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展上海浦東教育發(fā)展研究院顧志躍 今年全國兩會的兩大教育話題是 1 教育如何內涵發(fā)展 2 教育經費的有效使用 即在政府教育經費到位的前提下 如何提升教育質量 讓老百姓滿意 教育部的思路 全力提升校長教師隊伍的素質 舉措 1 制定標準 2 教師職稱制度改革 3 教師任職資格制度改革 國考 定期注冊 考核合格 360進修 為此 教師關心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展就成了應對的首要話題 教師的成長受兩大因素影響 職業(yè)成熟 職業(yè)認同 能力提升 職業(yè)認同 感受 接受 積極參與 享受承受 消極應對 職業(yè)認同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關 被尊重 享友愛 能勝任 有自信等 表現(xiàn)為歸屬感與進取心 能力提升從經驗積累到理性思考 是實踐 學習 研修 帶教多因素綜合作用的結果 職后成長是職業(yè)認同與能力提升相互促進 交互發(fā)展的復雜過程 教師職業(yè)認同調查 1 我做教師是因為 動機 A 喜歡B 找不到其他工作C 家里有人做榜樣D 其他2 現(xiàn)在我對做教師的感覺是 狀態(tài) A 很輕松B 能體現(xiàn)自身價值C 與學生打交道有趣D 壓力很大 3 我對現(xiàn)在任職的學校最滿意的是 環(huán)境 A 同事之間關系融洽B 工作量不大C 有發(fā)展空間D 遇到困難有人幫助4 假如再讓你做次職業(yè)選擇 還選做教師嗎 態(tài)度 A 是的B 堅決不做C 無所謂D 找不到更好的 還做 教師的成長是慢成長 在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段 初級中級高級角色適應經驗積累專業(yè)成熟 穩(wěn)定 穩(wěn)定 新教師會合格教師好教學能手領學科專家勝任教學原創(chuàng)教學發(fā)展教學 一級 副高 正高 感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關注教法關注教材關注學科學會操作學會創(chuàng)作學會研究 前階段因為職稱等因素影響 不是所有教師都能從第一階段走到第二階段 能走到第三階段的教師更少 大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶 新時期的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引領大家跨過這兩道坎 從關注教法走到原創(chuàng)教學 編一本自己的教案集 從原創(chuàng)教學走到學科研究 寫一本自己的學科教學論 走上學科教學高地 為此提出了在職教師 二次成長 蛻變 論 教師成長的最高階段是站在學科高地 對自己學段學科教學的六個基本要素 如 功能 定位研究 課標 研讀 教材 橫向比較 縱向比較 國際比較 教法 案例 學法 指導 評價 考試 等開展研究與實踐 形成自己的見解與觀點 得到同行認可 在學科教學界有一定的知名度 話語權和影響力 教學風格鮮明 效果顯著 成就突出 深受同行敬重 深受學生 家長喜愛的教師 閱讀寫作語言學認知性閱讀敘述性表達文學賞析性閱讀情感性表達小學 初中 高中語文教師究竟應該如何定位語文教學的功能 某學段學科教學論的基本框架 6章 30節(jié) 200目 一 學段學科功能定位研究二 學段學科的課標研讀三 教材比較研究四 教法及其課堂教案評析五 學生的學法及其學法指導六 學科的考核與評價每天1000字 200天可以完成20萬字 2011年12月12日中國教育部在 中國教育報 上頒布了中小學 幼兒園教師專業(yè)標準 試行 的征求意見稿 奉行的教師專業(yè)發(fā)展理念是 學生為本 師德為先 能力為重 終身學習 選擇了當教師就是選擇了終身學習 這個標準放棄了原來大百科全書式的方案 采用簡約式評價方案 基本內容從專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識 專業(yè)能力三方面分成十四條 專業(yè)理念與師德包括 1 職業(yè)理解 包括貫徹國家教育方針 遵守教育法律法規(guī) 理解教育工作意義 熱愛教育事業(yè) 具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神等 2 關愛學生 包括關愛學生 尊重學生人格與個體差異 平等對待每位學生 3 認真教學 樹立育人為本 德育為先的理念 重視學生全面發(fā)展 尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律 激發(fā)學生好奇心與求知欲 培養(yǎng)良好學習習慣 4 個人修養(yǎng) 富有愛心 責任心 耐心和細心 有親和力和良好心態(tài) 舉止文明 專業(yè)知識包括 1 學生知識 包括學生的身心特點與年齡特征 如何與學生溝通 如何教育學生 班級管理與班主任工作 2 學科知識 理解并掌握所教學科的知識體系 基本思想與方法 PCK 3 教學知識 掌握所教學科課程標準與學生認知規(guī)律 掌握有效教學的方法與策略 4 通識知識 具有相應的自然科學和人文社會科學知識 了解中國教育國情 具有藝術欣賞 表現(xiàn)知識以及適合教育內容 教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識 專業(yè)能力包括 1 教學設計 包括課 學習主題 長周期學程設計 2 教學實施 善于營造良好的學習環(huán)境與氛圍 善于調控教學過程 合理運用多種教學手段 3 班級管理 建立良好的師生關系 指導學生理想 心理 學業(yè)等方面的發(fā)展 4 教育評價 會編制各種測驗與考試 會用各種方法評價學生 5 與人溝通 與學生 同事 家長的溝通 6 專業(yè)發(fā)展 有個人專業(yè)發(fā)展意識與規(guī)劃 能經常反思自己的教育教學 教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面 專業(yè)修養(yǎng) 職業(yè)素養(yǎng) 人格修養(yǎng)專業(yè)知識 本體性知識 學科功底 條件性知識 認識學生 認識教學 學識與才藝專業(yè)經驗 育人能力 教學能力 研究能力 本體性知識 條件性知識 學識與才藝主要由學歷教育 崗位培訓解決 同時需在職后培訓中更新與內化 專業(yè)經驗性知識 育人 上課 研究等能力則要在教學實踐中體驗 積累 提煉與升華 開展校本研修 教師專業(yè)發(fā)展活動就是為了加速這種體驗 積累 提煉與升華的過程 這里的關鍵是從傳統(tǒng)的講課模式發(fā)展到實踐體驗課程的開發(fā) 實踐體驗課程是通過給教師一個任務 讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這個任務的過程中學習有關知識 經歷有關體驗 形成有關經驗 提升有關能力的任務驅動型課程 用系列表冊控制過程 讓教師在做事情的過程中學會做事 提升能力的 它的文本形式是任務包 里面應該包括 實踐體驗活動的名稱 活動目的要求 活動組織實施 活動程序要點 活動記錄表冊 活動成效評價辦法等內容 實踐體驗課程的實踐活動主要有 教育觀察 三個判斷 參與度 投入度 有效度 個案研究 學情分析 教學設計 課堂管理 學法指導 活動設計 班級管理 學生訪談 家庭訪問 差異教學 觀課評課 測驗考試 學生評價 專題研討 教研活動 課題研究 特長展示等 這也是作為一名成熟教師必須會做的事情 在職教師培訓課程大綱 分類分層 對學校來說 做好教師隊伍建設重點做好兩件事 1 加強教師的師德和育德能力建設 2 提高教師的教學能力與水平 加強教師的師德與育德能力培養(yǎng)應該從職業(yè)認同 人格修養(yǎng) 愛心奉獻 心理健康等人文關懷方面入手 教師的師德教育不只是個人道德修養(yǎng)與愛心奉獻 還包括其職業(yè)認同與心理品質 要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯的尊嚴和樂趣 喜歡做教師 樂于做好教師 還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差 保持良好心態(tài) 培養(yǎng)他們的歸屬感和進取心 提高教師的教學能力與水平應該從以下四方面出發(fā) 1 厚實的學科功底 窄化 淺化 2 豐富的教學經驗 帶班 上課 3 一定的理論素養(yǎng) 自圓其說 4 開闊的實踐視野 眼界決定境界 具體包括 會備課 會上課 會設計練習 會輔導學生 會考試評價等等 提高教學有效性是保障教學質量 提升教師專業(yè)能力的重要內容 影響教學有效性的最重要操作因素是 1 教學的針對性2 教學的藝術性3 教學的精細度4 教學的及時反饋與調整 一 教學的針對性是指教師的教是否符合學生的學 兩種教學模式的爭論 以教定學 以學定教 是教學操作層面問題還是教育哲學問題 東方西方傳承文化開發(fā)潛能學科中心主義兒童中心主義以教定學以學定教被塑造被選拔自主發(fā)展20世紀80年代以來發(fā)展的趨勢是趨中在以人的發(fā)展為本的前提下 關注學科學習 充分開發(fā)潛能 人人才教育是生產生產力的生產力 所以要在教學設計中引進架橋的思路 2 學情分析3 教學設計1 備教材此岸有效架橋彼岸原有經驗辨別關系解讀課標前概念上下位概念鉆研教材認知方式從錯到對找準重點認清學生克服負遷移定準目標上課不是一個簡單給學生知識的過程 而是引領學生從 此岸 走向 彼岸 的過程 所以要針對學生設計有效的 橋 同化上位概念下位概念三角形三角形分類順應下位概念上位概念蘋果 香蕉類定義水果 這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析 摸底考試 問卷調查 課堂交流 觀察 提問 追問 錄像分析 作業(yè)批改 座談或個別訪談 向前任教師了解 家訪等 二 教學的藝術性是指教師在課上調動學生的學習積極性 讓學生學起來 教師讓學生在課堂里進入積極學習的最有效辦法是設計各種學習任務 讓學生有事可做 聽 有效性30 看 有效性50 聽 知識整理 有效性60 做中學 有效性80 以上自己教一遍 有效性95 以上 提高課堂教學藝術性的主要途徑是多觀課評課 觀課評課從分析角度有兩個層次五種分析 1 形式分析水平 就事論事 以學習具體東西為主 教學現(xiàn)象分析 同行對視 教的水平分析 俯視 2 有意義分析水平 透過現(xiàn)象看本質 以學習可以舉一反三的經驗 理念為主 透視 包括教學技術分析 教學質量分析 教學價值觀分析 觀課評課第一層次要素形式學習 1 教學現(xiàn)象分析 情景 問題 活動 對視 事例 題目 教學形式 實驗 教學具 多媒體課件 板書 講演 情緒 2 教的水平分析 學生調控 師生互動 教 俯視 材解讀 課堂評價 觀課評課第二層次要素有意義學習 透視 1 教學技術分析 導入 預設與生成統(tǒng)一 傳授 教材 學生 技術三者協(xié)調 強化 教材內容提煉濃縮 2 教學質量分析 目標 內容 過程 結果3 教學價值觀分析 課程觀 教學觀 質量觀 學生觀 強化就是教師對課堂教學內容提煉 濃縮 用一句話 幾個字 一幅圖 一張表 一串數(shù)字 一個公式 一個順口溜等方式呈現(xiàn)給學生 讓學生容易記 記得牢 用多格連環(huán)圖反映事件用魚刺圖 條狀連續(xù)圖反應過程用曲線圖反映變化用雷達圖反映結構用樹杈圖反映遞屬關系等等 觀課評課的指標標準 形式學習 教學現(xiàn)象分析 教的水平分析 以個人感覺為準 有意義學習 1 教學技術分析 以個人感覺為準 2 教學質量分析 目標 適切 內容 恰當 過程 合理 結果 有效 3 教學價值觀分析 課程觀 教教材還是用教材教 教學觀 教師主導 形式 學生主體 狀態(tài) 并重 質量觀 有效性 主動性第一 學生觀 相互尊重 平等對話 觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學境界 進行概括性評課 一字評課法 上對 上好 上全 上活 還是上實 上對 是指教師能按照教材和教案 準確完成教學任務 沒有知識性 方法性 舉例證明 過程性錯誤 這一點對新教師來說非常關鍵 要 上對 課不僅需要教師有扎實的學科知識 而且要善于表達 能把想要講的東西講清楚講明白講準確 學生能聽懂 接受 上好 指教師在把握教材教參的基礎上能對其中學生不熟悉 不了解 不適應 不喜歡的部分內容進行二次開發(fā) 使之更加符合學生的實際需要 這里的 好 是一個相對概念 指相對于教材與教參中原有的內容來說加一點 改一點 使之更加符合學生的實際情況 這需要教師有一定經驗積累和教學原創(chuàng)能力 上全 是指教師在課上能兼顧 三維一體 目標 不僅有知識與技能要求 還要關注過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 這是目前實施新課改新教材中令教師把握不住的問題 一節(jié)課能否照顧到方方面面 評課標準是否必須是全面的 課程是學校提供給學生學習內容的全部 由不同的學科組成 課只是學科教學的一個單位 學生的全面發(fā)展是同質課疊加的結果還是異質課組合的結果 學校開設分科課程從不同領域 不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元素 所以學生的全面發(fā)展應該建立在學校全部學習生活基礎上 而不是某一門學科或一節(jié)課上 具體的一門學科或一節(jié)課只是全部學習活動的一部分 不應該也不可能都是周全的 三維一體 目標落實在課堂上是要教師上課關注學生的情 知 能 這里的 情 指情緒 學生上課是否注意力集中情緒飽滿 積極主動參與 對課的有效性關系極大 教師上課必須注意學生的情緒調節(jié) 讓學生處在興奮狀態(tài) 情感是人對某一事物情緒體驗積累后產生的情緒傾向 人的情感是從情緒 情感 情操的發(fā)展過程 情感態(tài)度價值觀目標的課堂操作點是學生的情緒調控 有了一定的情緒體驗積累才能形成情感和價值觀 能 是指學生在課上有高階思維活動參與 假如上課只是教師講解 學生以聽課為主 沒有高階思維活動參與 會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程 很難形成能力 布盧姆把教學目標分成六個等級 高階創(chuàng)新 創(chuàng)思 創(chuàng)意 創(chuàng)造心智活動評價 講自己的觀點分析 辨析 判斷 推論應用 直接套用低階理解 用自己的話解釋心智活動識記 背誦 默寫 中國老師 先教后學 先教 在課堂里教師把自己對教材的理解講給學生聽 學生以識記 理解 應用三類低階思維活動學習 能力成分很少 后學 則以完成作業(yè) 自己復習為主 更難有高品質思維活動參與 西方老師 先學后教 先學 先讓學生運用 預學習 方案 在系列挑戰(zhàn)問題的預習中開展學習形成觀點 后教 在課堂里交流觀點 同學評議 教師點撥 開展辨析 判斷 推論 評價 建構等活動 對學生的認知與思維進行修補或完善 從中培養(yǎng)知能 現(xiàn)行體制中如何把這兩者結合起來是關鍵 在日常教學中以 先教后學 為主 每單元或章節(jié)教完后安排一次學生自己對單元知識的建構性學習 實現(xiàn)完善認知 修補思維 提升能力 對教師來說大多數(shù)課的教學目標還是以 知識與技能 為主 這些是短周期目標 在教學結束時可以檢查其達成度 而 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 是長周期目標 需要由課堂里的 情緒體驗 高階思維活動 量的積累到質的變化的過程 滴水石穿 所以要在課堂里伴隨教學內容體現(xiàn)與關注 但要有明顯效果是一段時間體驗 積累的結果 上活 是指教師不拘泥于教案 能根據課堂教學的實際情況活用教案 預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾 教師上課不能沒有預設 沒有準備 但預設與實際之間肯定會有不一致 需要教師在課堂里隨時作出調整 這就是課堂教學的生成性 好的課堂教學應該是 教師的教學生的學貼近因學定教 創(chuàng)作教案因學施教 創(chuàng)作教學1 根據學生學的過程設計教的過程 2 根據實際教學情況 活用教案 體現(xiàn)出教學活動的生成性 上實 是指課必須上出實際效果 課堂教學改革不是簡單的形式改革 要關注實際效果 1 學生主動學習的程度2 學生有效學習的程度可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察 記錄 再定性定量分析的方法進行評價 例 課堂教學觀察評價微格記錄表 有效性 班級內容執(zhí)教教師 定性分析 連續(xù)五角星 控班能力 失控點 控制點 98 定量分析 20 90 10 0 9 80 10 0 8 70 37 40 0 925 92 5 60 例 課堂教學觀察評價微格記錄表 主動性 班級內容執(zhí)教教師 課堂教學按教師不同的講課比例可分為 講授 100 傳授式教學講 練 80 運動員 觀眾 講講 練練 65 講練式教學精講多練 60 示范 模仿者 試 講 練 40 導學式教學學 試 講 練 30 教練 運動員 教師主導 形式 引出學生主體 狀態(tài) 教與學游離 模仿 共振 語文課如何進行導學式教學 語文課文分析常用一講到底或問答方式 學生聽 記筆記 有效性大約60 以淺層次思維為主 只需識記 要學生進入文本 進行深層次思考 可以采用讓學生換角度改寫課文 編課文故事 演課本劇的方式 既加深學生對文本的解讀深度 又可鍛煉表達與寫作能力 一舉兩得 學案也是一種讓學生進入學習的有效辦法 學案不是教案的翻版 應該是學生學習任務單 活動單及相關資源 采用系列挑戰(zhàn)問題 吸引學生進入積極學習狀態(tài) 讓學生設計教案 編試卷 周練講評 上閱讀匯報課 完成小課題 設計活動方案 演課本劇 論文寫作等都是促進學生有效學習的辦法 稱為行為學習 即讓學生在一種特定的行為過程中學習 教師的教學藝術性與教學設計能力有關 包括課的設計 學習主題設計和學程設計 1 課的設計是對一節(jié)課的教學過程構思 其核心是怎么保持教與學的協(xié)調 共振 2 學習主題設計是對一個知識模塊 章 單元 的教學怎么分解到一組課中去 每節(jié)課分別承擔什么職責 相互之間如何銜接的策劃與安排 3 學程設計則是對一個學期 一個學年學些什么 怎么編排的更加宏觀層次思考 課堂教學設計模板 123 三 教學的精細度是指教學品質的精致程度 粗放的教學以一般學生為對象 只求完成任務 不顧學生差異 沒有精益求精的追求 所以教學質量只維持在一般水平 精細的教學關注每位學生的學習 采用差異教學對策 應對每位學生不同的需求 針對學生差異可以采取的教育對策主要有三類 一 教學方法類 在一個教學群體內采用分組的辦法對不同學生采取不同的要求和教法 對教師要求比較高 二 課程選擇類 讓不同的學生選學不同的課程 對學校要求比較高 三 教學組織類 用不同的教學組織方式滿足不同學生的需求 班內分層遞進教學的原理是根據學生差異 為他們設計最近發(fā)展區(qū) 操作要點是 1 教學目標分層 A B C 2 學案分層 A B C 3 教學過程分層 顯性分組學習 隱性復式教學 4 練習與測驗分層 A B C 學生的分層是動態(tài)的 根據測驗結果可以改變層次 鼓勵學生向上發(fā)展 從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是 學生差異 個性學習速度個別化教學矛盾班級授課制同質前提下的效益最大原理分層教學 組織同質班 學校分層班內分層教學分層遞進教學 中西方學校教育組織形式的比較東方西方班級課程教學制個別課程教學制班級教室固定學科教室走班一班一表一人一表優(yōu)點管理方便 且有利于發(fā)有利于滿足學生的揮學生之間的互動效應個別差異缺點捆綁式教育 無法滿足興趣第一 難以保證學生的個別差異教學質量 班級課程教學制個別課程教學制一班一表一人一表混合課程教學制以班級課程為主加上部分個人課程混合編班 教學分流 興趣分組 程度分班 個別設計 集體授課 因班施教 充分學習 混合課程教學制靈活機動的教學組織方式班級課興趣課程度課小學低年級14 151 15 小學高年級12 151 152 15初中10 151 154 15高中8 152 155 15 差異教學對策除了分層遞進教