農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).doc

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三條理念指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種新的教學(xué)形式引入課堂，有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，走進(jìn)課堂仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學(xué)“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因?yàn)榉止げ幻鞔_還沒有進(jìn)入正題。一兩分鐘后，老師喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，發(fā)言的學(xué)生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進(jìn)入正題的學(xué)生就更加茫然了。試想：這樣的小組學(xué)習(xí)其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎?那么，作為這種新的教學(xué)方式，我們應(yīng)該怎樣有效地組織和實(shí)施呢？特別是農(nóng)村辦學(xué)條件有限，幼兒接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，而且，低年級(jí)的學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，什么事情都要搶著干，不愿接受他人意見。因此，我在低年級(jí)語文合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面作了些探索：一、課題研究的背景 合作學(xué)習(xí)提出的理論背景之一是教育家們越來越認(rèn)識(shí)到未來信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的，而不僅僅是競爭。合作學(xué)習(xí)常被研究者看作是解決教育問題的一劑良藥，從認(rèn)知理論來看，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；而行為主義的觀點(diǎn)則認(rèn)為，對小組的成功給予獎(jiǎng)勵(lì)是與操作性條件反射中小組相依關(guān)系的概念相一致的；社會(huì)認(rèn)知觀則認(rèn)為，學(xué)生看到同伴們的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生；增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，改善種族關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。 多年來，由于受升學(xué)率和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，最突出的問題仍是耗時(shí)多、效率低。語文課堂教學(xué)經(jīng)常處于“老師問，學(xué)生答；老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師考，學(xué)生背”的“師授生受”狀態(tài)。這種狀況的延續(xù)，既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施，也不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展趨向。因此，我對“引導(dǎo)學(xué)自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)”的策略進(jìn)行了為期一年的實(shí)踐和研究，構(gòu)建了創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式以教師的教學(xué)創(chuàng)新來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)。二、理論思考 1、概念界定 所謂“合作研討學(xué)習(xí)”，就是在班級(jí)授課制的背景下，將學(xué)生按一定的原則分成若干學(xué)習(xí)小組，教師面向全體學(xué)生，組織、引導(dǎo)、平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，形成自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學(xué)生初步解決實(shí)際問題的能力，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。 “合作研討學(xué)習(xí)”，給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究、大膽發(fā)表不同見解，建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)密組織，加強(qiáng)管理，使每個(gè)學(xué)生都盡可能地發(fā)揮個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的潛力和管理才能，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)小組的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向，使大家各抒己見，積極參與，提高了教學(xué)效率。 “教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的教學(xué)活動(dòng)基本框架結(jié)構(gòu)，它既能夠使教學(xué)理論得以具體化，又能使教學(xué)實(shí)踐得以概括化。 2、“合作研討學(xué)習(xí)”的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是： 新授課：創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題組內(nèi)合作，解決問題組間交流，教師調(diào)控引進(jìn)競爭，鞏固合作 復(fù)習(xí)課：看書整理交流總結(jié)、梳理綜合練習(xí)。 實(shí)施“合作研討學(xué)習(xí)”，能全方位地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。他把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個(gè)小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教師與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。 “合作學(xué)習(xí)”主要一培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。 發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而互相促進(jìn)、共同提高。 運(yùn)用小組群體的交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。 三、實(shí)驗(yàn)遵循的原則 （一）全體性原則： 語文，為所有人的語文，而不是為少數(shù)人的語文。語文具有工具性、人文性。因此，要面向全體學(xué)生，積極為全體學(xué)生服務(wù)，因材施教，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好語文。 （二）激勵(lì)性原則： 教師要通過各種形式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅和自身價(jià)值，從而主動(dòng)地不斷地爭取新的成功，時(shí)刻保持勇于探索的精神。 （三）啟發(fā)探索原則： 在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，教師是個(gè)引導(dǎo)者，任務(wù)是啟發(fā)、誘導(dǎo)；學(xué)生是個(gè)探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師必須改變“灌輸型”教育方式方法，對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出針對性強(qiáng)、具有創(chuàng)意性的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生的探索。 （四）監(jiān)控指導(dǎo)原則： 這里的監(jiān)控只是給學(xué)生提供一個(gè)思路，并不是限制學(xué)生思維。相反，在思路的每個(gè)環(huán)節(jié)上都鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、求異思維，引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵(lì)他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思維和新方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 （五）成功性原則： 尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生對語文的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在“合作研討”中不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言文字的信心。 （六）實(shí)踐性原則： 知識(shí)是為人類服務(wù)的，理解知識(shí)、掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用。學(xué)生必須把學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)于生活。四、“合作研討學(xué)習(xí)”的實(shí)施 創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題。 教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體、工具和手段。教材內(nèi)容僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，達(dá)到課程目標(biāo)的途徑是多種多樣的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的。要客觀地認(rèn)識(shí)教材，發(fā)揮教師處理教材的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行“合作研討學(xué)習(xí)”，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，緊貼日常生活知識(shí)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)法加工，合理地組織教學(xué)過程。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教材內(nèi)容的不同處理，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。 我在分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的過程中，都對下列問題做出思索：教什么？為什么教？怎樣教？在回答了上述問題之后，才采用有效的策略，諸如改變課時(shí)教學(xué)順序，設(shè)計(jì)練習(xí)、例題，重新組織教材等等，便于學(xué)生“合作研討學(xué)習(xí)”，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)、易被學(xué)生接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（二）組內(nèi)合作，解決問題。 分組學(xué)習(xí)是“合作研討學(xué)習(xí)”的基本教學(xué)組織形式。為保證科學(xué)、合理地建立合作研討小組，發(fā)揮小組的交流、互助、合作功能，我按照自主結(jié)合、合理分配的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)及家庭情況等方面情況進(jìn)行分析、整理后，暗自將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同的層次。將學(xué)生按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，把A、B、C三層學(xué)生按一定比例，六人一組，分成若干小組，成塊狀分布。在課堂學(xué)習(xí)中，小組同學(xué)相互交流，相互啟迪，相互幫助，相互評價(jià)，共同提高。（三）組間交流，教師調(diào)控。研討題要求體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：第一，目的鮮明，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，才能設(shè)為研討的內(nèi)容；第二、較強(qiáng)的可操作性，通過研討，促使全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與；第三，具有思考性，引發(fā)學(xué)生分析、綜合、歸納、演繹、猜想、驗(yàn)證；第四，具有開放性，探討題要有利于學(xué)生多角度、多途徑、多方法、多層次地思考問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 （四）、引進(jìn)競爭，鞏固合作。 研討過程是著眼于“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的全過程。課堂教學(xué)中，教師要敢于相信并尊重學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方案要把握“盡量放手”的原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與主動(dòng)探究的精神。凡學(xué)生能做的，教師絕不包辦代替。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)幾道有思想價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生超越現(xiàn)有的知識(shí)范疇，發(fā)現(xiàn)新方法，解決新問題，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極求知、主動(dòng)參與。讓學(xué)生通過小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑、解疑，我問你答，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，獲得多種解決問題的方法。在交流中讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我，交換獨(dú)立思考、操作、嘗試的所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣。學(xué)生合作研討時(shí)，教師以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、研討和如何思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師重在授法，學(xué)生貴在得法，學(xué)法滲透于教法之中。教師深入其中訓(xùn)練學(xué)生：動(dòng)手操作、語言表達(dá)、合作交流的能力；學(xué)會(huì)善于傾聽、理解他人的發(fā)言，并能進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評的能力；敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的能力。五、研究的效果 建立了新型的師生關(guān)系。 在合作教學(xué)中，教師成為了學(xué)生的朋友，不再是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗(yàn)到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力 合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常稍縱即逝，但這往往能給人頓悟?；蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案邊由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。 3、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性 合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對問題的理解遇到困難時(shí)可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評價(jià)對方的過程中學(xué)會(huì)評價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)提供了這種場所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。六、存在的不足（今后的設(shè)想） 在合作教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。而一些學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷