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信息技術教學設計-教學論文信息技術教學設計 一、信息技術教學設計 教材分析1、教學內(nèi)容分析人工智能(Artificial Intelligence，AI)，是計算機科學的一個分支，是一門涉及數(shù)學、計算機科學、控制論、信息學、心理學、哲學等學科的交叉和邊緣學科。在信息加工的知識體系中占有不可或缺的地位。信息的智能化加工一節(jié)的內(nèi)容是很容易引起學生興趣地。引言說明了人工智能技術的應用其實離我們并不遙遠，就在我們身邊?！叭藱C大戰(zhàn)”的材料是對第二節(jié)思想的一個繼承，揭示出了人工智能的本質?！袄萌斯ぶ悄芗夹g加工信息”部分實踐性比較強，可以從正文中挖掘教材所陳述的知識和觀點，有選擇地重點講解其中一兩個智能軟件，讓學生體驗信息的智能化加工對生活、工作、學習的意義，從而使學生樹立正確的科學技術應用觀。2、教材的地位及作用教材中把信息加工安排在第三章是在學生了解了信息與信息技術（第一章），學會了信息獲?。ǖ诙拢┲?，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的第二站，是整個信息活動的重要章節(jié)之一。信息的智能化加工作為信息加工的第二種方式，處于信息技術前沿，它的研究、應用和發(fā)展在一定程度上決定著計算機技術的發(fā)展方向，有許多成果已經(jīng)進入我們的生活、學習、工作中，并對人類的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。學習本節(jié)就是為了讓學生體驗信息加工的過程，提高對信息技術環(huán)境下信息加工的認識，以便更好地加以利用。3、教學目標分析知識與技能：了解人工智能的概念與基本特點；知道人工智能技術隨著計算機軟、硬件技術的進步和應用需求而發(fā)展的事實和客觀規(guī)律；了解人工智能的實際應用價值。過程與方法：通過部分智能信息工具軟件的使用，體驗其基本工作過程；通過完成任務，體驗人工智能的獨特魅力；由學生組內(nèi)討論、組間網(wǎng)上辯論，教師適時引導總結。情感與態(tài)度：A、通過感受人工智能技術的豐富魅力，激發(fā)學生對人工智能技術的興趣，發(fā)展其辯證思維，增強對信息技術發(fā)展前景的向往和對未來生活的追求。B、客觀認識人工智能技術對社會的影響，培養(yǎng)學生正確的科學技術應用觀。4、教學的重點和難點 重點：A、通過播放幾個有關人工智能的視頻剪輯，讓學生正確處理好“人機”之間的關系。B、通過部分智能信息工具軟件的使用，讓學生體驗人工智能技術的獨特魅力，了解其應用價值。難點：如何讓學生客觀認識人工智能技術對社會的影響，發(fā)展他們的辯證思維，培養(yǎng)正確的科學技術應用觀。5、信息技術教學設計 教學環(huán)境硬件：本節(jié)課需在機房網(wǎng)絡環(huán)境下教學，要求接入互聯(lián)網(wǎng)；需要多媒體教學系統(tǒng)，如“凌波”、“遠志”等，要求教師機配備音箱、麥克風，學生機配備耳麥。二、教法分析 1、小組討論法、小組辯論法將教學班學生依照男女生比例、學科知識水平高低搭配、自愿組合、4至5人為一小組的原則分為若干組，每組設組長一名。信息技術課程標準強調在課程中要有意識的加強對學生的合作和競爭意識的培養(yǎng)，如今國內(nèi)外都非常重視“Team Work”，在課程中安排了小組組內(nèi)討論、小組間選出代表2、多媒體輔助教學法用多媒體輔助，減少板書，多給學生自主學習的時間，使學生探究能力得到提高。圖文聲像并茂，激發(fā)學生學習興趣。3、任務驅動教學法設置問題，引導解決，使學生在探究式學習的過程中了解信息的智能化加工概念，培養(yǎng)學生的自學能力。三、信息技術教學設計 學法指導大部分學生剛剛十六、七歲，都比較喜歡看一些科幻影片，對電影中的“智能機器人”、“自動門識別系統(tǒng)” 充滿了好奇，非常想探索其中的奧秘，但由于時間和知識層面的約束，對其中的機理不甚了解，故望而卻步，認為離自己太遙遠。我們正好利用學生的好奇和“矛盾”心理，通過展示日常生活中的應用實例，帶領學生去認識已經(jīng)接觸到但還不知道是智能化技術的知識。通過簡要剖析個中奧秘，讓學生打破“人工智能”的神秘感，引領學生進入該領域。對極感興趣的學生可以適當指導，讓他們對“人工智能”有更深入的了解，以便進入高一級學府繼續(xù)研究?；谝陨戏治?，本節(jié)課指導學生主要綜合運用以下幾種學法：1、自主探究法通過任務的給出，引導學生積極探索，發(fā)揮主觀能動性，進行自主探究，提高學生解決實際問題的能力。2、合作學習法以小組為單位組內(nèi)協(xié)作完成任務，有助于培養(yǎng)學生的主動參與精神與合作意識。3、競爭學習法以小組為單位組間競爭，培養(yǎng)學生的競爭意識。 4、體驗學習法四、信息技術教學設計 教學過程本節(jié)課的教學過程如下：教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容活動時間教學活動學生活動設計意圖導入新課創(chuàng)設 情境問題導入2min1、對著麥克風說“上課了”，這時電腦屏幕自動打開一個文本文檔，上面寫著“請肅靜，現(xiàn)在開始上課”。2、上節(jié)課我們學習了信息的編程加工，今天我們來一起學習信息加工的另一方面大家請看屏幕，注意我的手沒有操作鼠標。然后對著麥克風說“打開課件”，過一會兒，電腦自動打開事先做好的課件。觀察思考引發(fā)學生思考，語音是如何控制電腦的？不給答案，設置懸疑，激發(fā)學生進一步探索的興趣。知識探索人工智能初探13min1、播放經(jīng)過編輯處理的視頻1（約2分鐘）“終結者機器的反叛”。播前給出問題：你認為電腦具有智能嗎？2、播后組織學生分小組討論，要求各小組統(tǒng)一觀點，并選出自己的代表，準備參加辯論。3、將小組代表按對“電腦具有智能”贊成與否分為正反方兩個代表團，在教學博客上展開辯論。在辯論過程中，小組其他成員在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，支持己方觀點。（網(wǎng)上辯論約10分鐘）1、觀看影片。2、小組內(nèi)討論。3、正、反方代表分別組成代表團參加辯論，其他成員查找資料，支持己方觀點。通過網(wǎng)絡辯論與網(wǎng)絡探究，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和競爭欲。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、文化素養(yǎng)與合作能力。知識歸納什么是人工智能10min1、停止辯論，給學生展示“人機大戰(zhàn)”的背景資料。提出問題：到底什么是“人機大戰(zhàn)”，為什么當時這個事件令世界為之震驚。2、播放視頻2（約3分鐘）“人機大戰(zhàn)”剪輯。播后提出問題：你對“電腦是否具有智能” 的觀點發(fā)生了改變嗎？ （有些學生對自己先前的觀點發(fā)生了改變。）3、總結正、反方觀點：（1）認為電腦具有智能，因為人類最優(yōu)秀的代表卡斯帕羅夫被電腦打敗了。（2）認為電腦沒有智能，因為電腦之所以打敗棋王，是因為設計師在電腦中設置了程序，而程序是由人事先編好的。 4、將在任務欄托盤上的電腦語音控制系統(tǒng)5.5顯示，打開內(nèi)置命令，讓學生明白上課前電腦自動播放課件只是因為電腦執(zhí)行了內(nèi)置的命令。5、最后總結：機器的智能是人賦予的，尚不具備像人一樣的思維能力。在某些情況下機器能戰(zhàn)勝人類，是依靠了人類所設計的程序和計算機高速計算的優(yōu)勢。然后給出人工智能的定義。1、觀看背景資料。2、觀看“人機大戰(zhàn)”剪輯。3、思考，有些學生改變觀點。4、思考，在教師指導下明白“深藍”的原理，懂得人工智能的含義。提升學生對人工智能的認識，提升學生的思辨能力。讓學生客觀認識人工智能技術對社會的影響，培養(yǎng)學生正確的科學技術應用觀。知識應用利用人工智能技術加工信息13min1、打開棋類游戲目錄，任選軍棋、跳棋、五子棋、中國象棋中的一種，玩一分鐘，體會“人機大戰(zhàn)”的感覺。2、人工智能在日常生活中的應用還有 “條形碼識別”、“聲控門”、“聲控燈”，智能手機的語音撥號、名片拍照、手寫輸入等。我們經(jīng)常使用的Office助手，瑞星小獅子就是一種智能代理。3、介紹能識別手寫體、圖片中的文字的小軟件“慧視小靈鼠”，組內(nèi)互助識別一個畫圖板中的數(shù)字，再手寫自己的姓名識別一下。4、1、玩一分鐘棋類游戲。2、思考日常生活中人工智能的應用。3、以小組為單位應用慧視小靈鼠識別文字。4、應用金山快譯2007進行中英文翻譯。5、瀏覽在線翻譯網(wǎng)站。1、讓學生感受 “人機大戰(zhàn)”的樂趣，更加深刻體驗到人工智能的內(nèi)涵。2、培養(yǎng)學生的合作意識，互助能力。3、讓學生知道人工智能已融入我們的日常生活中。深入探究人工智能展望6min1、介紹人工智能技術其它比較典型的應用：專家系統(tǒng)、機器證明、數(shù)據(jù)挖掘等。鼓勵有條件的學生積極參加各級教育部門舉辦的機器人足球賽、機器人滅火比賽等賽事。2、播放加工過的視頻3（約2分鐘）“機器人時代”剪輯。播后指出目前我國的人工智能技術還處于初步發(fā)展階段，需要有志于此的同學作出貢獻。觀察思考記憶激勵學生的學習興趣，引導學生對信息技術發(fā)展前景的向往和對未來生活的追求?？偨Y歸納本節(jié)知識點1min通過板書與課件，和學生一起歸納總結本節(jié)課所學知識點。歸納整理記憶培養(yǎng)學生擅于分析，勤于歸納總結的能力。課后作業(yè)在教學博客上布置以下綜合實踐題目：1、以小組為單位體會一下Office 2003的手寫輸入識別系統(tǒng)和語音識別系統(tǒng)。