如何落實以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)教學(xué)活動應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同活動的過程,兩者缺一不可。學(xué)生的“學(xué)”在活動中起主體作用, 教師的“教”在活動中主導(dǎo)作用,只有將兩者有機地結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性,才能達到最佳的教學(xué)效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教學(xué)中存在一些問題,它主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,進行被動式的教學(xué),在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動的接受知識,沒有真正的起到主體的作用，教與學(xué)嚴重脫節(jié)。二是在課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏主觀能動性,只滿足于死記硬背知識,使學(xué)生不能對知識靈活的運用。三是教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差,于是造成了重傳授而輕方法、重分數(shù)而輕能力、重理論而輕實踐的學(xué)習(xí)誤區(qū)。學(xué)生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學(xué)質(zhì)量也就受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手:1 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點,科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個主體。主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。1讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動地參與課前準備活動、課堂教學(xué)活動、課后延伸教育活動。只有使學(xué)生積極投入教學(xué)全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉(zhuǎn)化為自我教育。2讓學(xué)生自主評價。小學(xué)生有了一定認知基礎(chǔ)，能對事物作初步的分析、推理、判斷和評價。教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規(guī)范自我約束力。3讓學(xué)生自主體驗。4讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。5發(fā)揮學(xué)生榜樣的作用。學(xué)生中的優(yōu)秀典型是學(xué)生最熟悉的榜樣，是全體學(xué)生觀察分析良好行為的活榜樣。2 將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)這就要求貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀, 要貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀可以從以下幾點來做：教師要有較強的教學(xué)能力。能科學(xué)設(shè)計出學(xué)習(xí)的教學(xué)目標,能科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容,能科學(xué)運用教學(xué)方法,即在教學(xué)過程中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對象優(yōu)選最經(jīng)濟、最見效的教學(xué)方法。要建立以教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制。學(xué)校要堅持以教學(xué)為中心,向科學(xué)管理要質(zhì)量;教學(xué)以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學(xué)法為中心,向教學(xué)改革要質(zhì)量。教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位要確立。教師是傳授知識、組織教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結(jié)合起來,才能達到最佳的教學(xué)效果。3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的根本標準教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,它強調(diào)面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。建立以能力為根本的教學(xué)模式,首先,要把握好知識和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識的過程,同時還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。在教學(xué)中,要把學(xué)生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考,而不是探討一個標準答案。其次,要根據(jù)社會的需求來設(shè)計課程體系。小學(xué)語文中如何落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ),那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都是思考、探索、研究的問題。我認為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點： 一、讓學(xué)生主動探索首先讓學(xué)生自己提出問題。過去的語文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動性。其不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，單*自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。從以下幾個方面入手：在明確教學(xué)目標上起主導(dǎo)作用。沒有目標的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進行每一課教學(xué)時，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實際制訂合適的教學(xué)目標。在設(shè)計訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設(shè)計，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。三、擺正教與學(xué)的關(guān)系教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學(xué)生認知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂