【語文教學注重“兩結合”與“三利用”】注重學用結合

【語文教學注重“兩結合”與“三利用”】注重學用結合 在初中語文教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己讀，培養(yǎng)語文學習能力，這是新課改以來老師們都在探討的一個課題。在課堂的40分鐘內，要學生完成聽、說、讀、寫的語文學習基本內容是有一定難度的。因此，找到課程的結構編排用意，做到“兩結合”與“三利用”，課堂教學就會得心應手。 一、“兩結合”，即從備課到課堂教學。始終將“單元說明”“思考與練習”相結合 1.結合單元說明 語文教材中的單元說明往往提得很精簡，在實際教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把單元說明在教學中落實下來。以七年級上冊第三單元(語文版)為例，本單元說明是：有感情朗讀課文和篇章背誦；深入理解人們熱愛自然的情感；學習觀察自然的方法，并用形象的語言進行描述。 在教本單元的濟南的冬天時： 首先，要指導學生明確如何進行有感情的朗讀和背誦課文。從文章的結構上理解濟南的城、山、水、人所展現出來的舒適、秀美、多情、踏實，把濟南當做一個少女來對待，城、山、水與人結合在一起才具有靈氣，讀來和背誦也就充滿了感情。 其次，要指導學生如何深入理解人們熱愛自然的感情。在自主學習成果的過程中，要引導學生了解文章描寫的濟南的冬天景物處處充滿著作者的贊美、熱愛之情。一是直接贊美、抒情。如：“在北中國的冬天特別可愛”“那些小山太秀氣”“這就是濟南的冬天”等。二是創(chuàng)設優(yōu)美的意境，境中飽含深情。如：“請閉上眼睛想。一個老城，有山有水，全天底下曬太陽這是不是個理想的境界呢?”三是運用比喻、擬人的手法，將景物描繪得形象生動，十分可愛。如把小山比作“小搖籃”，把山野雪景比作“小水墨畫”，把水面、天空比作“空靈的藍水晶”，喜愛之情溢于言表。而將景物擬人化，更令人感到親切。還有寫色彩、薄雪、垂柳的，一個個都寫得情態(tài)可鞠。通過對這些的引導讓學生真正理解人們熱愛自然的感情。 同時讓學生養(yǎng)成“讀書摘要”的習慣，對語言進行篩選，把文章的重點或精彩片段摘錄在專用的筆記本上，加深對課文的理解。 2.結合思考與練習 “思考與練習”中包含著學習的重點和難點方面的習題，針對這些問題可讓學生在自主學習時利用工具書完成，更進一步加深對課文的理解。同時，學生還可抓住習題中的關鍵詞試著領會“文章寫了些什么”“應該掌握些什么”。所以說“課后練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破理解課文內容后完成“課后練習”的陳規(guī)，將課文的練習分散在教學的各個環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前用作“前置練習”。如：在濟南的冬天的“思考與練習”中，第一題“作者的筆下濟南的冬天最突出的特點是什么?課文是從哪幾個方面來表現這一特點的?”結合這個問題學生可通過學習知道文章突出寫濟南冬天的“溫情”，贊譽它是個“寶地”。“溫情”二字統(tǒng)領全文，接著寫濟南冬天的山和水。這樣讓學生結合課文完成“前置練習”并在課文中進行圈畫，有利于學生對文章內容的理解，更有益于培養(yǎng)學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外作業(yè)負擔。 二、“三利用”。即有效利用工具書、板書和課堂同步基礎訓練 1.利用工具書 工具書是“自主學習的好幫手”、教師離不工具書，何況學生。課文里的生字詞，要求學生自己運用工具書在課外完成，而且必須要養(yǎng)成習慣，這是一種能力。要養(yǎng)成使用工具書的習慣，首先要給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發(fā)使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務，要求每個學生必備一些基本的工具書。 2.利用板書 現代的課堂教學大量使用現代技術教學手段，傳統(tǒng)的板書往往被忽視，孰不知科學、規(guī)范、簡明、美觀的板書對學生理清文章的脈絡有十分重要的作用。在設計板書時，要緊緊聯(lián)系教材內容，力求簡明扼要、科學美觀。如：濟南的冬天板書可為如下設計： 教師板書點明了文章的寫作結構，即總寫分寫，分寫的內容很明確地表明從城、山、水和人落筆，而且能讓學生迅速地檢查自己自主學習時的“前置練習”是否完成得正確。特別是板書中的關鍵詞對弄清作者所用的修辭手法起到了畫龍點睛的作用，對整篇文章的深入理解有提綱挈領之功效。 總之，精心的板書設計，即能體現課文思路，也能反映課文的特色，而且對突出教學重點起到非常重要的作用。 3.利用課堂同步基礎訓練 這本練習冊，是我省教學科所專門編寫的與教材相配套的中學生輔助學習教材。其內容設計科，練習冊按課文內容精心編排了適量的練習題，作為教材習題的補充和擴展，可幫助學生系統(tǒng)地理解或掌握相關的知識。但是如何使用，則是一門藝術，也是教法與學法的問題。我在備教材、備教法、備學法的同時，也考慮到充分利用。這主要是根據課堂教學的需要，或課堂使用，或課外練習；或在理解教材的基礎上使用，以達到鞏固知識，提高能力的目的，或作檢測試題用。特別是在課堂教學過程中，部分或間斷穿插利用課堂同步基礎訓練進行課堂訓練，讓學生動腦、動筆，對調動學生的學習積極性，鞏固并運用知識技能有十分好的效果。 當然，我們也不能單純地使用課堂同步基礎訓練，在課外還可要求學生多讀教輔類的課外書，像初中生導刊對擴大學生的知識含量