教育心理學：理論與實踐(全)

教育心理學：理論與實踐第一章1.解釋下列概念教師心理素質：是教師在專業(yè)發(fā)展過程中，在心理過程和個性心理特征兩方面所表現(xiàn)出來的本質特征，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等等。（包括：教師的智力素質、教師的情感素質、教師的意志素質、教師的教育教學素質、教師的人格素質、教師的教育信念）本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，也即人們所熟知的科目知識。實踐性知識：是教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉，（它主要來源于課堂教育教學情境之中和課堂內外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現(xiàn)出教師個人的教育智慧和教學風格。）條件性知識：是指教師所具有的教育學與心理學知識。（分為三方面：學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。）教學認知能力：主要指教師對教學目的、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。（主要表現(xiàn)：分析和領會教學大綱、課程標準的能力；分析處理教材的能力；對學生學習準備性和個性特點的了解和判斷的能力。）教學設計能力：是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。簡言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化組合的能力。教學監(jiān)控能力：教師在教學過程中未成功地實現(xiàn)教學目標，以教學活動為監(jiān)控對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調控的能力。教育機智：是指教師對學生活動的敏感性既能根據新的、意外的情況迅速地做出反應，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。（它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特的結合，是教師優(yōu)良心理素質和高超教育技能的總體概括。表現(xiàn)：善于因勢利導；善于隨機應變；善于“對癥下藥”；善于掌握教育分寸。）教學反思能力：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑。（教師的教學反思能力主要包括：反思自己的教學觀念是否適應時代發(fā)展的要求；反思自己的知識結構是否合理、科學，是否適應教學的要求；反思自己的教學技能是否嫻熟；反思自己的教學行為是否有效；反思自己現(xiàn)有的教學效果、教學質量，為進一步提高而采取相應措施。方法：課后記錄詳細描述實際討論行動研究學生反饋 ）教育信念：是指具有動力作用的教育觀念系統(tǒng)，它直接支配、調節(jié)教育教學活動，影響活動效率。教學效能感：是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的一種主觀判斷。教師控制點：是指教師將學生得好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸因為外部或內部原因的傾向。2.合格教師應具備那些心理素質？教師具備良好的心理素質有何意義？教師的心理素質包括如下方面：教師的智力素質、教師的情感素質、教師的意志素質、教師的教育教學素質、教師的人格素質、教師的教育信念。 3.教師的教學能力有那些？教學認知能力教學設計能力教學操作能力教學監(jiān)控能力教學反思能力4.說明教育心理學在教師成長過程中的作用。幫助教師建構科學的教育理念有助于教師運用教育心理學原理提高教學質量有助于教師運用教育心理學原理提高課堂和班級管理的能力有助于教師有效開展品德教育工作有助于教師結合教學實際進行科學研究第二章1、結合實際談談如何進行概念教學：運用直觀教學手段，提供豐富的概念原理利用變式，排除概念非本質特征的干擾正例和反例的比較，突出概念的本質特征及時給予正確的反饋，促進概念的獲得在運用概念中鞏固概念2、試述編碼系統(tǒng)及其在教學中的應用：編碼系統(tǒng)就是一組相互聯(lián)系的概念或類別，是人們對所接觸的外界信息加以分類和組合的方式，并隨著人們知識經驗的豐富而不斷地重組更新。教師在教學中可以從以下幾個方面著手：合理運用定勢調整學生的動機水平編碼方式的指導布置多樣化的練習3、試述布魯納關于智力發(fā)展的三階段：動作性表征，這一階段的兒童靠動作作用于事物來認識外部世界。映像性表征。這一階段兒童可以憑借對客觀事物留在頭腦中的表象，或依靠照片或圖形等，來獲得和運用知識。符號性表征。這個階段的兒童運用符號或語言文字等為媒介，來獲得和運用知識。4、學習學科基本結構的意義有那些？掌握學科的基本結構，有助于學生理解學科的具體內容。掌握學科的基本結構，有助于學生的記憶。掌握學科的基本結構，有助于促進學生知識技能的遷移。掌握學科的基本結構，有助于縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。5、舉例說明什么是螺旋式課程“螺旋式課程”的構想，即課程內容不能只靠一次學習就達到目的，必須隨年級上升而做多次循環(huán)，進行反復學習，不斷地加深理解，進而逐漸掌握。隨著學生年齡的增長，認知發(fā)展水平的提高，教材中所包含的基本原理和概念相同，但教材表現(xiàn)形式的直觀性程度逐漸降低，抽象概念程度不斷提高，使教材整體上呈現(xiàn)出“螺旋上升”的趨勢。例如，幼兒園兒童理解的“壓蹺蹺板”知識，到初中物理課程中叫“杠桿原理”，到高中物理課上概括為“力矩”知識，到大學物理課上抽象為“力的平衡”。6、試論布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。所謂發(fā)現(xiàn)學習，是學生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情景和條件，學生在教師的指導下，通過自己收集資料、思考、分析，解決問題，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握原理和規(guī)律的一種方法。發(fā)現(xiàn)法教學模式，實質上就是讓學生創(chuàng)造的進行歷史性重復，探索發(fā)現(xiàn)，感受發(fā)現(xiàn)過程的艱辛，體驗成功的喜悅。發(fā)現(xiàn)學習的一般步驟：創(chuàng)設問題情景。建立假設。驗證假設。拓展應用。發(fā)現(xiàn)學習的特征：重視學習過程；重視內部動機；重視直覺思維；重視教師的指導作用。發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點及局限性。優(yōu)點：有利于激發(fā)學生的智慧潛能；有利于培養(yǎng)學生學習的內部動機；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力；有利于知識的保持和檢索。局限性：發(fā)現(xiàn)學習與傳統(tǒng)的接受學習相比，需要的時間更多；發(fā)現(xiàn)學習對于低年級的兒童不大適用；發(fā)現(xiàn)學習的內容有一定的限制。第三章1、解釋下列術語有意義學習：也有人稱之為意義學習。它是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建起了非人為的和實質性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學習：是指學習的主要內容不是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)給學習者，而必須由學習者自己發(fā)現(xiàn)，并且使發(fā)現(xiàn)的內容成為學習者原有認知結構的一部分。接受學習：是指學習的主要內容是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)的，學習者不需要發(fā)現(xiàn)，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計劃的指導。下位學習：在新知識和舊知識構成的類屬關系中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概況，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學習。上位學習：當認知結構中已經有了一些觀念，現(xiàn)在要在這些舊觀念的基礎上學習一個包容、概括程度更高的命題時，產生上位學習，也叫總括學習。并列結合學習：當新命題與認知結構中原有的特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義的學習中可能產生聯(lián)合意義，這種聯(lián)合意義的學習就是并列結合學習。陳述性組織者：當要學習新材料，而學習者認知結構中沒有較高概括和包攝水平的觀念可以用來同化新材料時，可以設計一個陳述性組織者，它作為同化新材料的認知框架，與新的學習構成一種上位關系，新材料納入框架，從而獲得意義。比較性組織者：當要學習的材料與有關舊知識不具備上下位關系，而是同層并列、比較類似時，可以設計一個比較性組織者，以便通過比較來揭示新舊知識之間的異同，增強新舊知識的可辨性，從而促進新知識的學習和舊知識的清晰性。認知結構：就是學生頭腦中的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，是學習者在某一特殊知識領域內的觀念全部和組織。2、發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的比較。兩類學習的性質不同。思維過程有所不同。在智力發(fā)展和認知功能中的作用不完全相同。適用對象有所不同。適用的教學內容不同。3、有意義學習和命題學習的分類。有意義學習的類型：表征學習、概念學習、命題學習、運用、解決問題和創(chuàng)造性。命題學習分為兩類：非概況性命題，它只表示兩個以上的特殊事務之間的關系，這類命題只陳述了一個具體事實，并沒有概括什么。命題表示若干事物或性質之間的關系，這類命題叫概括性命題。4、同化論及命題知識的同化過程與條件。“同化”一詞的基本意義是“接納、吸收和合并為自身的一部分”。在學習中則是指舊知識接納、吸收新知識。并使新知識成為原有認知結構的一部分。命題知識的同化過程和條件：下位學習、上位學習、并列結合學習。5、學習的組織原則。逐漸分化的原則。整合協(xié)調原則。6、“組織者”策略及認知結構變量。所謂組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包括水平，并且能清晰地與認知結構中原有觀念和新的學習任務關聯(lián)，從而給新舊知識之間架設一道橋梁，以便更好地學習新知識。 認知結構變量可利用性?？杀鎰e性。穩(wěn)定性和清晰性。第四章1、構建主義學習理論關于學習環(huán)境中的四大要素：情境 協(xié)作 會話和意義建構也稱為四大屬性。2、建構主義關于教學的基本思想：建構主義的知識觀建構主義的學生觀建構主義的學習觀建構主義的教師觀建構主義的教學觀3、構建主義提倡的主要教學方法：隨機進入教學支架式教學拋錨式教學4、賈斯珀系列的學習特點：在真實的情境中通過問題解決學習教學創(chuàng)設了一種幫助學生整合教學概念并將教學知識與其他學科知識相整合的情境充分利用了影碟等現(xiàn)代技術提高了學生的探究能力關注學生提出問題的重要性在一段相對寬松的時間內給學生提供了合作的機會提供給學生發(fā)展深層理解為教學概念的機會提供了教師與學生共享的教學情境第五章1、名解言語語言智能：主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效的利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。音樂節(jié)奏智能：主要是指人敏感地感知音調、旋律、節(jié)奏和音色等能力。邏輯數理智能：主要是指人能有效地運用數學、計算、推理、假設和思考的能力。視覺空間智能：主要是指人利用三維空間方式進行思維和表現(xiàn)的能力。身體動覺智能：主要是指人調節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。自知自省智能：主要是指認識自己的能力，正確把我自己的長處和短處，把我自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。交往交流智能：主要是指覺察他人情緒意向的能力，有效地理解他人和善于與他人交往的能力。自然觀察智能：主要是指人對自然現(xiàn)象、科學和動物等特別有興趣。2、簡述多元智能理論的主要內容：就是以上八個概念3、多元智能理論在教學中應用的八大策略：言語語言智能的教學策略邏輯數理智能得教學策略身體動覺智能的教學策略視覺空間智能的教學策略音樂節(jié)奏智能的教學策略交往交流智能的教學策略自知自省智能的教學策略自然觀察智能的教學策略4、多元智能理論對中國教育改革的意義：多元智能理論有助于形成正確的智力觀有助于轉變我們的教學觀有助于形成正確的評價觀有助于轉變我們的學生觀有助于形成正確的發(fā)展觀5、多元智能理論的教育評價有什么特點：關注“職能類型是什么”由單一走向多元第六章1、什么是學習需要？學習需要是社會和教育對人的學習要求或個人從事某種活動的需求在學習者頭腦中的反映，是學生學習活動的基本動力。學習需要的種類：按照奧蘇泊爾的觀點，學校情境中學生最基本的學習需要包括認知需要、自我提高需要和附屬需要三種。2、舉例說明學習態(tài)度的作用：學習態(tài)度對學生個體的學習行為起動力和指導的作用。學習態(tài)度的好壞，直接影響學生的學習效果，因此積極主動的學習態(tài)度對每一個學生都具有極為重要的意義。3、什么是學習積極性？是指學習者在學習過程中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動心理狀態(tài)。為什么要研究學習的積極性：學習積極性不僅能夠給學生得學習活動提供動力，而且還制約著學生的學習方向和進程。4、在激發(fā)學生的學習積極性方面應該注意哪些原則：重視學生的個別差異符合學生的心理年齡特征重視學生的主體意識，教會學生自我激勵5、舉例說明影響學生學習積極性的主客觀因素：主觀因素：身體狀態(tài) 心理健康狀態(tài) 學習策略 客觀因素：社會和家庭對學生學習積極性的影響 學校教育對學生學習積極性的影響 另外，班級中同學之間的人際關系也是影響學習積極性的來源。第七章1、知識的含義：有廣義和狹義之分。狹義的知識，也就是我們傳統(tǒng)理解的知識，一般僅指貯存在語言文字或言語活動中的信息或意義，如各門學科的事實、概念、公式、定理等。廣義的知識，是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。2、你認為怎樣才能提高知識直觀的效果：結合教學內容，靈活選用直觀教學方式利用言語直觀，加強詞與形象的結合運用感知規(guī)律，突現(xiàn)直觀對象的特征調動學生的積極性，運用各種感官參與直觀過程培養(yǎng)學生良好的觀察能力3、如果通過教學活動有效地進行知識概括合理運用正例和反例得概括辨別作用運用變式組織感性經驗，突出事物的本質特征科學的使用比較教學調動學生的參與意識，啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括4、試述記憶的三種信息加工系統(tǒng)：瞬時記憶 短時記憶 長時記憶三個子系統(tǒng)5、什么是遺忘？遺忘是與保持相反的過程，是指記憶內容不能再認和回憶，或者錯誤地再認和回憶。如何理解遺忘的各種理論？痕跡衰退說：認為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至逐漸消失得結果。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶也就可以得到恢復。動機性遺忘說又稱為壓抑說，認為，遺忘是由于對所記憶信息的不良情緒體驗導致了對該信息產生了壓抑作用，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復。同化說，認為，干擾說是根據機械學習試驗提出來的，只能解釋機械學習的保持與遺忘，不能解釋有意義學習的保持與遺忘。提取失敗說認為，人們所獲得得信息在長時記憶中得儲存是永久的。6、請結合艾賓浩斯遺忘曲線論述如何進行有效復習。復習要及時合理分配復習時間反復閱讀與嘗試回憶相結合采用多樣化的復習方法7、影響遺忘進程的因素：記憶材料的性質和數量知記材料的系列位置學習的程度學習者的態(tài)度第八章1、什么是學習策略：是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意識地制定和使用得有關學習的方式以及對自己的學習活動進行調節(jié)和控制的技能。都有哪些種類：丹瑟洛的二分法 邁克爾的三分法 奧克斯福德和皮連生的多分法 2、什么是元認知策略：具體來說就是指個體對自身認知活動進行認知、評價、監(jiān)控和調節(jié)過程中所采取的一些方法和策略。主要的元認知策略：自我計劃策略 自我監(jiān)控策略自我指導策略 自我評價策略3、結合實際，談談如何進行元認知策略的培養(yǎng)和訓練：培養(yǎng)：提高學生元認知學習的意識性豐富學生關于元認知的知識和體驗加強對學生元認知操作的指導給學生創(chuàng)設和諧民主的反饋條件注重引導學生對非智力因素的調控 方法：自我提問法相互提問法 知識傳授法 4、學習策略培養(yǎng)的原則和方法是什么？原則：主體性原則內化性原則特異性原則 方法：指導教學模式程序化訓練模式完形訓練模式交互式教學模式合作學習模式第九章 學習遷移及其促進1、所謂學習遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響遷移可以存在于某種學習和經驗內部2、學習遷移的種類：正遷移與負遷移：所謂正遷移指一種學習對另一種學習具有積極影響所謂負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響垂直遷移與水平遷移：垂直遷移主要指處于不同層次的各種學習和經驗之間的相互影響，也就是具有較高的概括水平和抽象水平的上位經驗與具有較低概括水平和抽象水平的下位經驗之間的相互影響表現(xiàn)為兩方面：是表現(xiàn)為下位經驗向上位經驗的遷移，即下位較低經驗影響上位較高經驗的學習是上位較高層次經驗影響下位較低層次經驗的學習，這是一種自上而下的遷移順向遷移和逆向遷移 普遍遷移和特殊遷移 特殊遷移也叫特殊成分的遷移或具體遷移 普遍遷移也叫非特殊成分的遷移或一般遷移 近遷移和遠遷移：近遷移指將已習得知識和經驗遷移到原初學習情境比較相似的情境中.遠遷移指已習得的知識和經驗在新的與原初學習不相似的其他情境中的運用.3、學習遷移在教育中的意義和作用：促使學習者為遷移而學,提高學生問題解決的能力促使教育這者為遷移而教,提高教育教學的效果.4、學習遷移理論主要有： A形式訓練說 B共同要素說 C概括化理論 D格式塔關系理論 E學習定勢說（形式訓練說：最古老的學習遷移理論是以官能心理學為基礎的形式訓練說,它認為得到訓練的官能可以在與該官能有關的其他情境中自動地發(fā)揮作用。共同要素說：桑代克通過實驗發(fā)現(xiàn),只有當兩種心理機能的因素中具有相同要素時,一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進.概括化理論：賈德的概括化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用，認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中關系理論：格式塔心理學家推廣實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，從而提出了學習遷移的關系理論）第十章 問題解決和創(chuàng)造力1問題的定義：是初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境2問題的分類：定義良好問題和定義不良問題3問題解決及其特征：問題解決也叫解決問題，是一系列有目的有指向性的認知操作活動過程特征：目的性，操作序列，認知操作4問題經濟環(huán)節(jié)包括：識別和確定問題，定義和表征問題，形成經濟問題的策略，組織與問題相關的知識，分配問題解決資源，對趨向目標進程的監(jiān)控，對問題解決效果進行評價5問題解決的分類：創(chuàng)造性問題解決和常規(guī)性問題解決6創(chuàng)造力定義：是產生新穎的有價值的適當的產品的能力7創(chuàng)造性思維及其特征：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的基礎，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：獨創(chuàng)性。流暢性，具有四種形式，用詞流暢性，表達流暢性，聯(lián)想流暢性，觀念流暢性。變通性8創(chuàng)造性過程及其特征：首先，創(chuàng)造力更多體現(xiàn)在解決定義不良問題過程中；其次，在創(chuàng)造性問題解決中，人們必須產生新穎的標新立異的問題解決方法，該過程需要發(fā)散思維和輻合思維的參與；第三，創(chuàng)造力需要發(fā)散思維和輻合思維進行多次積極主動的有意注意加工，而非創(chuàng)造性加工則更多依靠直接的激活產生和應用；第四，創(chuàng)造性過程需要信息的重構重組和結合，而非創(chuàng)造性過程需要的是信息的會議和理解9影響問題解決的因素：問題的呈現(xiàn)方式，動機狀態(tài)，定勢，功能固著，知識經驗，個性特征，教育指導10如何促進學生問題解決的能力？答：建立良好的課堂氣氛，創(chuàng)設多樣的問題解決情境，傳授一般的問題解決程序，豐富相關的問題解決知識11影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：智力能力，知識，思維風格，個性，動機和環(huán)境12如何促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展：樹立創(chuàng)造性意識激發(fā)創(chuàng)造性動力發(fā)展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造性人格提供創(chuàng)造性環(huán)境13問題解決的兩類策略：算法和啟發(fā)式14問題解決的啟發(fā)式策略主要包括四種，手段目的分析逆向推理法選擇性搜索類比第十一章 態(tài)度與品德學習解釋術語：態(tài)度：是后天個體在環(huán)境教育影響下逐步發(fā)展起來的態(tài)度形成是個體社會化的一個重要方面，個體的態(tài)度一般都與他所在社會的主流意識形態(tài)相一致在學校教育中，態(tài)度學習的主要內容有：一是與他人交往的態(tài)度，二是對學科的態(tài)度，三是與公民身份有關的態(tài)度態(tài)度構成包括認知成分情感成分和行為傾向成分品德：有以下幾個要點，一品德與道德相關二品德是一種個體心理現(xiàn)象，三品德具有一定的穩(wěn)定性四品德是后天受環(huán)境教育影響的結果，是性格中的核心成分五品德體現(xiàn)在個體的行為可能影響他人和社會的利益時個體所做的行為選擇上品德構成四因素論包括道德認識，道德情感，道德意志和道德行為觀察學習：也稱社會學習或替代學習，指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學習觀察學習的過程包括注意過程，保持過程，復現(xiàn)過程，動機過程態(tài)度與品德的關系：他們的實質基本相同，但仍有區(qū)別，二者的構成成分不同，品德是包括行為成分的而態(tài)度則僅指心理上的東西，不包括外部行為;價值的內化程度不同 態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度重視且穩(wěn)定之間發(fā)生多種程度的變化,從態(tài)度的最低水平依次是:A接受 B 反應 C 評價 D 組織 E 性格化 ,價值標準經過組織成為個人性格中的穩(wěn)定態(tài)度時才稱為品德,而前四個階段則稱為態(tài)度;涉及的范疇不同 一般地說,性格結構包括態(tài)度特征 情緒特征 理智特征 意志特征 四種成分,其中只有態(tài)度特征與品德有關.總之,個人的品德是其性格系統(tǒng)中的態(tài)度特征中的與道德感道德觀有關的部分.3.皮亞杰的兒童判斷發(fā)展階段劃分:A 自我中心階段(2-5歲) B 權威階段(6-8歲) C 可逆性階段(9-10歲) D 公正階段(11-12歲)4.觀察學習的過程和影響因素是什么?答:班肚拉將觀察學習分為獲得與操作兩個階段,在獲得階段含有注意和保持兩個過程,在操作階段含有復現(xiàn)和動機兩個過程. 影響觀察學習的因素有: A 影響獲得的因素,分別與該階段的注意和保持兩個內部認知過程有關 在注意過程中,觀察者面對榜樣會關注和選擇什么來進行觀察,一般而言,榜樣若與觀察者具有相同或相似的特點會容易使觀察者產生仿效的心理傾向;范例若使人愉悅就會使觀察者維持較持久的注意;榜樣行為具有的功能價值的大小對觀察者的注意起著極大的影響作用. 在保持過程中,為了更好的記住榜樣行為,第一,榜樣示范前應使觀察者形成一定的心理定勢,即愿意記住的心理準備,第二,在示范中,必須突出行為的關鍵特征,并務必要求觀察者在頭腦中演練所看到的示范行為,以便牢記在心. B 影響操作的因素,與該階段包括的復現(xiàn)和動機兩個過程有關,在復習現(xiàn)過程中,榜樣的行為應做反復的示范,觀察者在觀察過程中和觀察過程后要演練甚至反復演練示范行為,并及時總結矯正,同時想觀察者及時提供模仿結果的反饋信息.在動機過程中,對所要求的模式行為不管是榜樣所展示但是還是觀察學習者去操作的都應予以強化一是直接強化,二是替代強化,三是自我強化.5.態(tài)度與品德學習的一般過程:一般認為態(tài)度與品德的形成與改變包括依從同化內化三個階段,依從包括從眾和服從兩種情形6.態(tài)度與品德學習的一般條件:A 外部條件 包括家庭環(huán)境,社會風氣,同伴集體,榜樣人物或事件，強化與懲罰 B 內部條件 包括個人信念,認知失調,態(tài)度定勢.7.過錯行為與品德不良的轉化過程和條件分三個階段:醒悟階段、轉變階段、鞏固與穩(wěn)定階段第十二章1 思考你對紀律概念的理解，想想這種理解如何影響你對學生的管理？答：在教育領域中紀律是指幫助學生規(guī)范行為所采取的各種措施，紀律更確切的說是教育過程中一種積極的方法，是幫助學生自我控制，個性，秩序和自我效能的過程。這意味著紀律不僅僅是對學生的問題行為作出反應，不再只是關心規(guī)則和懲罰，遵守和服從也不再是紀律的主要目標，紀律更重要的目的是幫助學生發(fā)展責任感與合作能力，促進學生自我控制和自主性的和諧發(fā)展，這些積極的發(fā)展結果可以幫助學生獲得滿意的更富成效的，而不是建立在恐懼和盲目服從基礎上的生活。從這個意義上江，紀律意味著良好的課堂基礎。因此，我們在課堂實踐中，不要將違紀行為看作什么大不了的事情，我們應該幫助學生正確認識自己，提高自己的自我控制能力，讓他們意識到規(guī)則與懲罰不是目的，而是讓他們發(fā)展責任感，使其成為更具有責任感的人，促進他們合作的能力，這樣我們的教育目的才得以實現(xiàn)。2 仔細觀察你所教的班級中學生有哪些違紀行為，試著從不同角度理解學生的行為。答：在我們的教學過程中，遇到過很多學生的違紀行為，例如逃學，不完成作業(yè)，不參與集體活動，不合作，作業(yè)馬虎，打擾別人，隨便講話，撒謊，說話粗魯，做小動作等等。不同的紀律問題的嚴重程度是不同的，從發(fā)展的角度講，不同年級和年齡的學生表現(xiàn)出的紀律問題具有不同的特點，在低年級的學生課堂說話，吵鬧，比較突出，在高年級的學生更為突出的紀律行為有欺騙，偷竊等。小學高年級和初中學生紀律問題是最為嚴重的階段，這個階段越來越多的學生開始從取悅教師轉向取悅同伴，他們開始討厭以權威人物自居的教師，某些學生變得喜歡搗亂，難以控制。3、你都用什么辦法建立班級紀律，它們的效果如何？答：以表揚和懲罰為主的教師紀律模式。懲罰的目的是教育不能為懲罰而懲罰，應當合情合理，公平準確，避免主觀武斷靈活運用懲罰要與尊重想結合，適合公開的懲罰，應當充分發(fā)揚民主。表揚可以提高兒童的動機和自尊水平，表揚必須是真誠的，是對兒童取得成績的自然而真實的反映。而不是當做成人控制兒童的手段。表揚應傳遞出合理的歸因信息。表揚應避免損害兒童的自主性。通過表揚傳遞有助于提高兒童勝任感和自我效能感的具體信息。但要盡量避免過多的與其他兒童做比較。4、選擇一種你喜歡的紀律模式，如果你想在班上實施，簡要列出你要做的事情。答：積極課堂紀律是由心理學家瓊撕創(chuàng)立并傳播的一種紀律模式。教師經常使用的有五種基本技能，這些技能能夠預防紀律問題的發(fā)生并且能幫助教師有效地處理違紀行為，這些技能包括課堂組織技能，通過身體語言設置界限的技能，運用說看做教學的技能，通過激勵體制培養(yǎng)責任感的技能，為個別學生提供效幫助的技能有。第十三章 個體差異與因材施教1、什么是智力？我國的心理學工作者大我強調記憶能力，認為智力是認識各方面多種能能力的綜合，其最基本因素是觀察力、注意力、思維力和想象力，其中，思維力是整個智力的核心。2、氣質：即我們平時所說的脾氣、秉性，指一個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征，重要表現(xiàn)在心理活動發(fā)生的速度與穩(wěn)定性、強度、靈活性以及指向性等方面。3、氣質類型：前蘇聯(lián)生理學家巴甫洛夫提示了氣質的生機機制，并指出指出高級神經活動類型的強度均衡性和靈活性的不同的結合，形成了四種氣質類型，膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。4、性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式。它是個性心理特征中的核心部分，也是最重要的個性差異變量之一。5、學習風格：指學生在學習時，所表現(xiàn)出的帶有個性特征的持續(xù)一貫的學習傾向，是個人所喜歡的學習方式。它包含六個維度，認知方式、知覺偏好、物理環(huán)境偏好、社會環(huán)境偏好、最佳時間、動機和價值觀等。6、認知風格：又叫認知方式、認知類型，是指個體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內在心理活動，在外部行為上表現(xiàn)出的習慣性特征。問答1、智力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？答：智力發(fā)展水平差異，智力表現(xiàn)早晚差異，智力類型差異：分析型-綜合型；視覺型、聽覺型、運動型與混合型；藝術型、思維型與中間型；智力的性別差異。2、如何根據智力的差異因材施教？答：、優(yōu)化教學組織形式。分層教學是一種把因材施教落到實處的有效方式，分層教學是根據學生的認識和能力水平，把學生分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層學生本身的力量促進每一層次學生都得到最好的教學策略，具體專利法學生主體層次化，教學評價層次化。、運用掌握學習變革教學方式。、運用合作學習，實現(xiàn)人人進步。合作學習是一種能促進學習在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的個體成績上獎勵依據的教學策略體系。、消除智力的性別偏見，因性施教。、重視智力特殊學生的教育。3、淺談氣質差異的教育意義。、針對氣質類型的優(yōu)缺點，選擇合適的教育方法。人的氣質是無法選擇的，老師要善于認識和分析每個學生氣質的長處與不足，在教學活動中，根據學生的氣質特點合理的分配角色，充分調動學生氣質的積極方面，還應該對不同氣質學生采取不同的教育態(tài)度與策略，幫助他們有意認的克服氣質中的消極方面。、針對學生的氣質特點，進行職業(yè)規(guī)劃指導。氣質是職業(yè)選擇的依據之一，為一個人從事某種工作提供了有利條件，如果老師在升學和就業(yè)能根據學生的氣質類型而幫助其選擇適宜的專業(yè)和職業(yè)，就更容易發(fā)揮學生氣質的優(yōu)勢與特長，取得更大的成就。、老師本人必須能正確認識與調控自己氣質的優(yōu)缺點，努力加強自身的言行修養(yǎng)，避免自己氣質特征的消極方面，對學生產生不良影響。4、根據性格的個體差異，談談學校如何塑造學生良好的性格。在充分了解學生的前提下，有針對性的揚長避短，有效的因材施教。利用榜樣的作用，用性格培養(yǎng)性格（包括老師的表率作用，同伴的榜樣作用和英雄模范的榜樣作用）運用常識教育為性格發(fā)展指引方面。提供實際鍛煉機會塑造性格。鼓勵學生自我教育，學校與家庭形成教育合力，共同完善學生的性格。5、簡述認知風格的差異表現(xiàn)。、場依存型場獨立型場依存型指個體依賴自己所處的周圍環(huán)境為外在參照，從環(huán)境刺激中獲得知識信息，場獨立型指個體憑借自己的感知覺等作為內在參考，去獲得知識信息。場指周圍環(huán)境它能不同程度的影響人的識知。從學習的角度來看，場獨立型的學習不會因外在刺激而充分，隨時隨地可以讀羽學習，喜歡獨立思考，傾向于根據自己認為正確的標準去分析和判斷事物，較自信，有較強的獨立性和自主學習能力；場依存型的學生易受各種學習環(huán)境影響，更多的信用依賴他人的幫助和反饋，在人際交往方面，場依存型的學生在集體中能與人和睦相處，社會技能高，喜歡與人打交道的職業(yè)，場獨立型的學生是非社會定向的，不易受集體壓力的影響，喜歡選擇了際關系較單純和獨自完成的工作。2 、沖動型深思型是在不確定的問題情境中，學生在問題解答的速度方面表現(xiàn)的的差異。沖動型學生的特點是遇到問題總是急于求成，往往在沒有全面分析問題、甚至還沒弄清問題時，不管正確與否快速做出回答。深思型學生總是把問題思考周全后，再做出反應，他們看中問題解決的質量，深思型學生閱讀能力、記憶能力和推理能力較好，而且在創(chuàng)造性活動中成績優(yōu)秀。第十四章 教學測量與評價教學測量與評價概念的聯(lián)系與區(qū)別是什么？兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，總的講，測量是評價的依據，一方面，教學測量是對成績測驗所得結果的客觀數量化的描述，并不考慮結果的實際意義，而教學評價是對成績測驗所得結果的分析解釋和客觀判斷，了解結果的實際意義。別一方面，雖然教學評價是一種主觀判斷，但這種主觀判斷必須以教學測量所得的客觀描述為依據，否則就是主觀予以的判斷。同樣，教學測量也不能脫離教學評價，因為教學測量只是對測驗結果的客觀描述，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，不通過評價測量所獲得的結果也就毫無價值。2、教學測量與評價的重要類型有哪些？從測評時機看，分形成性評價與總結性評價。從對教學測評資料看，分常模參照評價與標準參照評價。從教學測評功能看，分安置性評價與診斷性評價。從教學測評實施的目的看，分最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價。3、有效教學測評的標準有哪些？、效度：常用的效度為內容效度、構想效度和預測效度。、信度：測強結果的一致性或穩(wěn)定性。在教育心理學中常用的信度有在測信度、復本信度、分半信度和評分者信度。、難度和區(qū)分度。4、教學測量與評價有什么作用。教學測量與評價是檢驗教學成效、確定學生學習結果和老師教學效果的有效手段，是有效教學環(huán)節(jié)不可或缺的環(huán)節(jié)。、教學測評為改進教學提供了有效的信息。、是學校和家長了解學生狀況的主要途徑。、教學評價是教育評價的主要依據。5、教學測驗和評價常用的測驗方法有哪些？、標準化成就測驗，包括個體成就測驗和團體測驗，單科成就測驗和綜合成就測驗。、老師自編測驗分為客觀測驗和主觀性試題。6、教學測驗和評價常用的測驗方法有哪些？操作性題目，案卷分析，課堂觀察。7 如何報告教學測評的結果。 分數 ，合格與不合格，使用其他的方式來報告評價結果。填寫學生個人鑒定或綜合評定來描述學生在知識技能及學習習慣方面的長處和不足。第十五章 教育研究方法教育研究要堅持的原則有哪些？教育實驗研究遵循教育性和倫理性原則，教育實驗的效度，教育研究堅持實事求是教育實驗設計原則有哪些？隨機化，局部控制，重復說明問卷的優(yōu)點和缺點采用問卷法收集資料簡便易行，取樣大，代表性強，能在較短時間內獲得較多的資料，收效大。由于可不署名，所得的結論比較客觀，所以這種方法被廣泛應用。缺點：一是被調查者合作不易控制，如果被調查者回答問題的態(tài)度不認真，或是對問題理解不一致，就會影響資料真實性，二是問卷回收率低，影響取樣效果。問卷法不是一種嚴密的科學方法，通過問卷得來的資料往往是表面的，只能作為對問題的初步了解，為進一步研究提供線索。簡述教育行動研究的特點。、從教育目的來看，教育行動是研究是為行動而研究，教育行動的目的不是構建系統(tǒng)的學術理論，而是解決教育工作者處境中遇到的問題，強調的是研究的應用價值性。教育行動研究把解決問題放在第一位，強調問題來自教育實踐，通過教育工作者的研究和對自己實際工作的反思，在實踐中解決問題不斷提高教育行動的質量，改進教育教學工作效果。、從研究過程看，教育行動研究是在行動中研究。在教育行動研究中，實踐者是研究的主體，不是被動接受局外人的研究，而是對自己所從事的實踐進行研究 ，他們既是教育行動研究的主體，也是被研究的客體，通過研究與行動的密切配合，提高自己教育實踐能力，教育行動研究是促進個人專業(yè)發(fā)展的研究。說明教育行動研究的模式。計劃，行動，觀察，反思。計劃是以大量事實和調查研究為前提，要求研究者從現(xiàn)狀調研問題診斷入手，制訂研究的總體評價，和每一步具體行動計劃。行動是計劃的實施，是行動者有目的、有控制的按計劃行動過程。觀察指對行動的過程、結果、背景及行動者的特點的考察。反思包括整理和描述、評價解釋和寫出研究報告三部分。舉例說明教育實踐設計的重要模式 。為簡明的表示各種研究設計中的特征，下面的研究設計將用符號表示，符號及意義如下：X表示研究者操縱的實驗特征，O表示觀察分數或測量分數，R表示被測試是隨機選擇和隨機分到各組。表示由虛線隔開的各組研究對象之間不相等。由左至右表示時間次序或先后。實驗組“對照組后測設計。模式是 R X O R O實驗組：對等組前后測設計。模式是 R O X O R O O 所羅門四組設計，模式是： R O X O R O O R X O R O縱量時間條件設計。 模式是 O O O O X O O O O 不等組實驗，對等組前后測設計。 O X O O O教育心理學：理論與實踐習題一、 填空：1、“愛生”是一個整體概念，教師要以寬宏的胸懷去愛全體學生，不能攙雜個人好惡，應一視同仁。這體現(xiàn)了教師愛學生的（普遍性）2、語言表達能力、課堂管理能力以及運用現(xiàn)代教育技術的能力，總體上看應該屬于的教育能力類型是（教學操作能力）3、布魯納把兒童的智力發(fā)展分為三個階段，按其出現(xiàn)先后順序分別是（動作性表征、映像性表征、符號性表征）4、在學習分數后學習百分數，最適宜使用的教學模式是（下位學習）5、學習者通過與某個專家相互作用，逐漸地獲得知識經驗，這是維果茨基提出的（認知學徒概念）6、下列不屬于建夠主義所倡導的教學方法是（策略性教學）7、伯納德韋納的成敗歸因理論將行為責任主要歸結為以下四個因素，其中哪種因素是個體可以控制的。（努力程度）8、傳統(tǒng)上我們對學生的評價只有一個模式或標準，即評價主要局限在（言語語言智能和邏輯數學智能）9、安德森（1983）認為，陳述性知識的表征主要是通過（命題網絡或圖示）10、賴特等人為鼓勵學生在考試時進行自我監(jiān)控，開發(fā)了一種技術是（自我記分技術）11、掌握了加法的“結合律”、“交換律”有助于學習乘法的“結合律”、“交換律”，這屬于（垂直遷移）12、遷移的形式訓練說強調（得到訓練的心理官能）13、通常認為創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）14、下列問題解決策略中，不屬于啟發(fā)式策略的是（算法）15、通過模型、幻燈等對知識感知而進行的一種直觀活動是（模象直觀）16、下面關于認知風格的說法不正確的是（場依存型的學生傾向于選擇人際關系較單純而且可以獨立完成的工作）17、根據認知失調理論，要改正一個學生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是（ ）18、下列哪種教學測量和評價的類型是從實施教學測評的時機的角度來進行劃分的？（形成性評價和總結性評價）19、在教育實際情境中，按照研究的目的控制某些條件，改變某些條件，以觀察教育現(xiàn)象變化規(guī)律的方法是（自然實驗法）20、提出用于矯正學生不良行為的現(xiàn)實療法的心理學家是（格拉瑟）21、根據教學監(jiān)控的對象，我們可以把教學監(jiān)控能力分為自我指向型和（任務指向型）兩類。22、奧蘇伯爾提出的認知結構的三個變量是：原有知識的可利用性、新舊知識的可辨別性和（穩(wěn)定性和清晰性）23、建夠主義學習理論認為（情境）、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。24、感性知識是主體對事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為（感知）和表象兩種水平。25、耶克斯多德遜定律具體描述了動機與效率之間的關系：動機與效率之間呈（倒型曲線）26、元認知由元認知知識和（元認知控制）組成，二者相互聯(lián)系，密不可分。27、主要用來解決“做什么”和“怎樣做”問題的知識是（程序性知識）28、早期的學習遷移理論主要有形式訓練說、（共同要素說）、概括化理論、格式塔關系理論、學習定勢說等。29、問題解決共同的基本特征是目的性、操作序列和（認知操作）30、班杜拉區(qū)分的觀察學習的四個過程是注意、保持、（復現(xiàn)）和動機。31、學生違紀行為具有兩個明顯的特征：一是違紀行為與行為所發(fā)生的場景或情形不適宜，二是（這種行為是有意的，也就是說帶有某種目的性）32、（學習風格）是指學生在學習時，所表現(xiàn)出的帶有個性特征的持續(xù)一貫的學習傾向。33、從對教學測評資料的處理方式來看，教學測量和評價可分為（常模參照評價）與標準參照評價。34、（問題）是表達問卷的核心內容，其設計要具體、清楚、客觀、可操作、通俗易懂而且應是被調查對象熟悉的。35、教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程是（教學反思）36、關于學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識是教師的（條件性知識）37、布魯納闡述了概念獲得聚焦策略和掃描策略。他研究的是（合取概念）38、按照布魯納的觀點，每個概念在編碼系統(tǒng)中都占據一個確切的位置。那么，處于系統(tǒng)下面的概念（內涵較多，外延較?。?9、支架式教學思想來源于（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論）40、在學習重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學習屬于（并列結合學習）41、按照奧蘇伯爾的觀點，學校情境中學生最基本的學習需要包括三種。以下選項不在其列的是（情感需要）42、以下學習興趣具有的特點不包括的項目是（發(fā)散性）43、科學家、數學家、會計師、工程師等具有的優(yōu)勢智能是（邏輯數理智能）44、直觀的基礎上，通過反復感知而自發(fā)實現(xiàn)的一種概括是（感性概括）45、丹瑟洛認為學習策略包含兩類，（主策略和輔策略）46、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（學科的基本概念與原理）47、創(chuàng)造力更多體現(xiàn)在意義學習分類中學習外語單詞屬于（機械學習）48、下面關于智力的說法不正確的是（男女智力存在顯著差異）49、如果一份試卷的內容能夠在很大程度上代表了學生所學課程的教學內容，那么這份試卷具有較好的（內容效度）50、為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據可能是（經典條件反射）51、在下列實驗設計中，屬于“準實驗設計”的是（不相等實驗組控制組設計）52、下列關于發(fā)現(xiàn)學習的說法正確的是（發(fā)現(xiàn)學習與傳統(tǒng)的接受學習相比，需要的時間更多）53、教師將學生的好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸因為外部或內部原因的傾向是(教師控制點)54