談區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)興趣的激發(fā)

談區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)興趣的激發(fā) 摘要: 幼兒園的區(qū)域活動(dòng)氣氛寬松、形式靈活多樣,適合在學(xué)齡前兒童中開(kāi)展,但在實(shí)踐中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)區(qū)域設(shè)置形式化、材料投放隨意、教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題,在一定程度上影響了幼兒的興趣。如何提高幼兒興趣,調(diào)整區(qū)域并發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的有效性,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,本文從幼兒的興趣點(diǎn)、能力、材料投放和教師指導(dǎo)方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索,以提高幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。 關(guān)鍵詞:區(qū)域活動(dòng);幼兒;活動(dòng)興趣;激發(fā) 幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),而幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣決定了區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果和區(qū)域活動(dòng)是否達(dá)到了提高幼兒技能的效果。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中還存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題都會(huì)讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)不關(guān)注、興趣缺乏,從而一定程度上阻礙了幼兒的發(fā)展。 1 存在問(wèn)題 1.1 區(qū)域設(shè)置形式化 教師在安排各區(qū)域的位置時(shí),根據(jù)區(qū)域的特點(diǎn)、設(shè)施需要及預(yù)定進(jìn)區(qū)人數(shù),在現(xiàn)有的空間內(nèi)安排到最佳位置?？赏械慕處煏?huì)根據(jù)自己的想法和意愿來(lái)設(shè)置區(qū)域和主題,沒(méi)有考慮幼兒當(dāng)前的興趣和需要,因此,無(wú)法吸引幼兒積極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)。 1.2 材料投放的隨意性 如果說(shuō)興趣是前提,材料一定是堅(jiān)實(shí)的墊腳石。區(qū)域游戲中的材料的投放有一定目的性,但是有些教師投放材料的時(shí)候卻隨心所欲,想到什么材料就投放什么材料。其次是收集材料,雖然是有目的性的收集材料,但是所收集的材料并不一定都適合該活動(dòng)區(qū)域。 1.3 教師指導(dǎo)欠恰當(dāng) 區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是幼兒自主、自由的活動(dòng)。教師用命令的口吻,指揮幼兒到某個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲,完全失去了以幼兒為主體的思想;有的教師則忽略了幼兒的自主學(xué)習(xí),甚至為了引導(dǎo)而打斷幼兒,反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心;有的教師不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,以至于區(qū)域活動(dòng)并沒(méi)有讓孩子在原有經(jīng)驗(yàn)上加以提升。 2 解決策略 2.1 圍繞幼兒的興趣愛(ài)好,創(chuàng)設(shè)區(qū)域 蒙臺(tái)梭利提出:孩子內(nèi)在有很多資源,一直想要找機(jī)會(huì)表達(dá),但總是困難重重,這是由于環(huán)境不順,使自己的能力受到限制。因此,小班開(kāi)學(xué)初就設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為活動(dòng)區(qū),如發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶些自己喜愛(ài)的玩具到幼兒園來(lái),這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛(ài)的玩具為伴,就會(huì)產(chǎn)生親切感和安全感。 2.2 根據(jù)幼兒的能力發(fā)展,引導(dǎo)選擇區(qū)域 幼兒經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí),開(kāi)始適應(yīng)了幼兒園的生活,就增添一些反應(yīng)幼兒園生活的內(nèi)容的區(qū)域,如“寶寶幼兒園”為幼兒和準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具,讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己的社會(huì)性發(fā)展。還設(shè)置了生活區(qū),借鑒蒙氏教育中生活教育的內(nèi)容,為幼兒提供了大大小小的娃娃及配套的衣服裙子鞋子,讓幼兒練習(xí)穿衣服、穿鞋子、扣紐扣等。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。 2.3 根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展,適當(dāng)調(diào)整區(qū)域 區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng),它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分,因此,將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力來(lái)操作擺弄學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2.4 調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料,提高幼兒興趣 2.4.1 關(guān)注材料投放的層次性。區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于能為興趣、能力各異的孩子提供豐富多變、適合其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境,這也是區(qū)域活動(dòng)受到幼兒喜愛(ài)的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上體現(xiàn)層次性,充分發(fā)揮材料的作用。 2.4.2 挖掘投放材料的引導(dǎo)性。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)教具設(shè)計(jì)要據(jù)有能夠在視覺(jué)與觸覺(jué)方面進(jìn)行檢驗(yàn)的屬性“錯(cuò)誤控制”,引導(dǎo)幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,進(jìn)行自我糾正。 2.5 提高指導(dǎo)的有效性,確保經(jīng)驗(yàn)提升 2.5.1 觀察在先,針對(duì)性強(qiáng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,教師要注意觀察,幼兒是否對(duì)所提供的材料感興趣,材料的程度是否符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平,是否需要增添或減少層次,材料的大小、數(shù)量是否合適,幼兒是怎樣操作這些材料,在操作中遇到了什么困難或者有哪些創(chuàng)新的做法,分析孩子的發(fā)展水平,從而提供適合該幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的材料。 2.5.2 把握尺度,指導(dǎo)恰當(dāng)。在活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)不僅要面向全體幼兒,還要細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時(shí)給予鼓勵(lì)和具體幫助。 2.6 及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)整適度 嘗試把終結(jié)性的評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性的評(píng)價(jià),將統(tǒng)一、定期、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)變?yōu)閭€(gè)人化、發(fā)展性的評(píng)價(jià),促使教師將視角從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注每一個(gè)孩子是怎樣發(fā)展的,從而真正挖掘每一個(gè)孩子的潛力,促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束前的評(píng)價(jià)交流活動(dòng)中,鼓勵(lì)大家向同伴介紹自己的作品,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他冷暖色調(diào)和漸變色的應(yīng)用,還把他的畫讓孩子編成美妙動(dòng)聽(tīng)的故事。漸漸地,被大家認(rèn)可的他也愿意和同伴交流,一起進(jìn)入到別的區(qū)域進(jìn)