課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵著眼點(diǎn)課堂教學(xué)進(jìn)程轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是

課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵著眼點(diǎn)課堂教學(xué)進(jìn)程轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是 多年來(lái)，我聽(tīng)了許多公開(kāi)課、研究課。這些課有的注重知識(shí)的廣度，有的注重知識(shí)的深度；有的注重課件的漂亮，有的注重上課形式；有的課展示的是教師，而不是學(xué)生；有的課事先演練了多次，作秀多了些，觀賞性太強(qiáng)，卻少了一份真實(shí) 這些課正潛移默化地影響著教師們的教學(xué)。結(jié)果是，一方面做課的覺(jué)得太累，另一方面，看課的覺(jué)得太遠(yuǎn)。信息技術(shù)課每學(xué)期36學(xué)時(shí)，假如我們每節(jié)課都這樣上的話，教學(xué)結(jié)果會(huì)如何呢？學(xué)生又學(xué)會(huì)了些什么？因此，我經(jīng)常思考這樣的問(wèn)題：公開(kāi)課應(yīng)該怎么上，是否應(yīng)該和常態(tài)課一樣，如何讓每個(gè)學(xué)生在45分鐘里有所收獲，教師的著眼點(diǎn)是什么。 我認(rèn)為，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生課上實(shí)踐的內(nèi)容，也就是學(xué)生練習(xí)的例子。 一、著眼于例子坡度 案例1：宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作公開(kāi)課 相關(guān)領(lǐng)域：Photoshop、美術(shù)、社會(huì)。 教學(xué)內(nèi)容：Photoshop中路徑的應(yīng)用。 學(xué)生情況：學(xué)習(xí)了一些Photoshop的基礎(chǔ)課程，對(duì)Photoshop有一定了解，但操作并不熟練。 課堂上，教師向?qū)W生展示了三幅海報(bào)，每幅海報(bào)中的內(nèi)容都有燈泡、圖片和文字。教師要求前兩幅海報(bào)由兩個(gè)組分別完成，有能力的學(xué)生再完成第三幅。在學(xué)生并不能熟練掌握鋼筆工具的情況下，教師還要求學(xué)生用鋼筆工具選取燈泡。快下課時(shí)，我注意到有80%的學(xué)生還在用鋼筆工具選取燈泡，只有20%的學(xué)生完成了整幅海報(bào)。 教師的課件和海報(bào)制作得可謂漂亮，看得出教師課前的辛苦。但關(guān)鍵是，課堂結(jié)果并不理想。我認(rèn)為原因就在于三幅海報(bào)的難度一致，教師給學(xué)生操作實(shí)踐的內(nèi)容沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完不成教師布置的練習(xí)內(nèi)容是常有的事，而原因往往是難度過(guò)大。 學(xué)生練習(xí)的例子要有坡度，例子可分為四個(gè)級(jí)別。初級(jí)階段：對(duì)于練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例子就可以完成。中級(jí)階段：所練習(xí)的內(nèi)容并無(wú)現(xiàn)成的“模子”可以參照，但不過(guò)是現(xiàn)成“模子”的變化與翻新。高級(jí)階段：所練習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行操作。創(chuàng)造階段：所練習(xí)的例子要求學(xué)生采用特有的方式（無(wú)現(xiàn)成方式參照）去創(chuàng)造性地完成。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配練習(xí)例子的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使他們能夠拾級(jí)而上，到達(dá)知識(shí)的巔峰。 教師要做的是讓學(xué)生全身心地投入到課堂中，只有這樣，學(xué)生才是充滿激情、全神貫注的。 二、著眼于當(dāng)堂吸收 在講授教學(xué)中，知識(shí)是由薄到厚的過(guò)程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，知識(shí)又是由厚到薄的過(guò)程。讓課堂充滿問(wèn)題容易，讓問(wèn)題充滿思考不容易。同樣，給學(xué)生講“暈”容易，講明白不容易。教師對(duì)課堂內(nèi)容的安排不宜過(guò)多，應(yīng)著眼于學(xué)生能否當(dāng)堂吸收。教師還要能在實(shí)踐活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生從紛雜的現(xiàn)象中理出頭緒，在問(wèn)答中教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的過(guò)程用一句話概括出來(lái)，這就要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)功力。 案例2：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的色彩搭配公開(kāi)課 這節(jié)課擴(kuò)展了網(wǎng)站規(guī)劃中有關(guān)色調(diào)的知識(shí)。學(xué)生在本課中將要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：與網(wǎng)站色彩設(shè)計(jì)相關(guān)的色彩基礎(chǔ)知識(shí)、選擇網(wǎng)站色彩需要考慮的因素、網(wǎng)站色彩搭配的一般原則與技巧、提高網(wǎng)站配色水平的方法、在Dreamweaver中對(duì)網(wǎng)頁(yè)各對(duì)象設(shè)置顏色的技巧。 教學(xué)流程共10個(gè)環(huán)節(jié)，依次是：提出問(wèn)題，引出主題溫故知新，學(xué)習(xí)在Dreamweaver中設(shè)置顏色的技巧學(xué)生第一次實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)站色彩設(shè)計(jì)需要考慮的因素自主探究，理論學(xué)習(xí)理論升華網(wǎng)站色彩搭配的原則與技巧實(shí)踐操作，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果分享、交流與評(píng)價(jià)歸納、總結(jié)并引申。最后的3個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課最關(guān)鍵的部分，但教學(xué)進(jìn)行到操作實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，僅剩10分鐘，分享交流更是草草收?qǐng)?。?wèn)題就出在前面教師講得太多。盡管看起來(lái)這堂課內(nèi)容豐富、容量大，但實(shí)際上，學(xué)生又學(xué)到了多少、記住了多少呢？ 教師在課堂上把所有關(guān)于這節(jié)課的知識(shí)都講給了學(xué)生。結(jié)果，學(xué)生什么都沒(méi)記住。這等于教師什么都沒(méi)講。課堂教學(xué)的容量不宜過(guò)大，應(yīng)著眼于讓學(xué)生當(dāng)堂吸收。 在課堂教學(xué)中，教師要具備在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的能力。教育情境是不斷變化的，因?yàn)閷W(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。換言之，教師要不斷地面臨挑戰(zhàn)，在意想不到的情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力，以及將看似不重要的事件轉(zhuǎn)化為具有教育意義的事件的能力，才使教師的教學(xué)機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)機(jī)智總會(huì)對(duì)學(xué)生的本能有所觸及，它應(yīng)該是每位教師的追求。 三、著眼于課堂求真 俗話說(shuō)：外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道。上課不是作秀，而是實(shí)實(shí)在在的教與學(xué)。有位專家說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“沒(méi)有問(wèn)題的課不是一節(jié)好課。”我認(rèn)為非常有道理。 案例3：信息在計(jì)算機(jī)中的表示公開(kāi)課 這節(jié)課里，教師引入了“信息卡中學(xué)生的姓名”和“馮?諾伊曼計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)思想”，又進(jìn)行了復(fù)習(xí)提問(wèn)，要學(xué)生說(shuō)出表達(dá)式的值并正確讀出數(shù)值。隨后，教師講解了十進(jìn)制、二進(jìn)制、八進(jìn)制、R進(jìn)制、十六進(jìn)制的知識(shí)，又講了二進(jìn)制數(shù)到十進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)到二進(jìn)制數(shù)、二進(jìn)制數(shù)到十六進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)到十進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，還講了信息的數(shù)字編碼。容量大，難度深。但每當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有一位學(xué)生答錯(cuò)。聽(tīng)課老師都聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生卻對(duì)答如流，不難發(fā)現(xiàn)作秀課和常態(tài)課的差別。如果是常態(tài)課，學(xué)生一節(jié)課也就只能夠掌握二進(jìn)制數(shù)到十進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)到二進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換。 做人追求真實(shí)，真實(shí)才有價(jià)值。公開(kāi)課上成了作秀課，做課的覺(jué)得太累，看課的覺(jué)得太遠(yuǎn)。教師希望多看些常態(tài)課，更有研究和借鑒的價(jià)值。更何況教師在課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)太多，學(xué)生這個(gè)課堂主體倒成了教師表演的道具，他們?cè)谡n上只是重復(fù)演練不知道說(shuō)了多少遍的臺(tái)詞，這種課會(huì)在學(xué)生心中留下陰影。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！闭鎸?shí)是做人的根本，也是教學(xué)的根本。高中新課標(biāo)也有“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的要求，莫讓教師不經(jīng)意的舉動(dòng)玷污了學(xué)生的純真。 中小學(xué)教師與專業(yè)研究者的根本區(qū)別就在于，我們一直生活在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)。一旦現(xiàn)場(chǎng)變成了作秀的舞臺(tái)，教師又怎能從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題呢？教師要認(rèn)識(shí)到，自身研究的問(wèn)題實(shí)際上大多并不是對(duì)理論材料的占有和分析，而是教育實(shí)踐場(chǎng)景。缺少了真，就缺少了依托。 綜上所述，一節(jié)好課就出現(xiàn)在真實(shí)的教學(xué)情境中，出現(xiàn)在真實(shí)的師生交流互動(dòng)中。信息技術(shù)教師的教學(xué)著眼點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的課堂實(shí)踐上，也就是學(xué)生練習(xí)的例子上。教師課堂教學(xué)的過(guò)程，不僅是在進(jìn)行知識(shí)的傳承，也是在交換生命間的體驗(yàn)