20161119：一線老師如何做課題研究.ppt

一線老師如何做課題研究,海淀進(jìn)修教科室林秀艷2016年10月28日,課題研究是教育科研的基本方式,課題研究特性：目的性、計(jì)劃性、規(guī)范性、實(shí)踐性、價(jià)值性課題研究的要素：為什么、做什么、怎么做、怎么樣、怎么用,主要內(nèi)容,一、明確方向二、把握關(guān)鍵三、開展研究四、成果表達(dá)和資料收集,一、明確方向,1.有課題，更要有真問題2.有行動，更要有真研究3.有研究，更要有真成果4.有成果，更要有真轉(zhuǎn)化,二、把握關(guān)鍵,開題是一個(gè)課題研究重要節(jié)點(diǎn)調(diào)整目標(biāo)、清晰路徑、明確內(nèi)容、合理分工出發(fā),案例：中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)與實(shí)踐研究中國教育學(xué)會重點(diǎn)課題（已結(jié)題）海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究北京市教育規(guī)劃重點(diǎn)課題（在研中）基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究教育部重點(diǎn)（在研中）20世紀(jì)中國文學(xué)教育的歷史回顧與現(xiàn)實(shí)意義研究國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目（在研中）,1.題目還需再思考,好的題目幾乎涵蓋了所有的研究內(nèi)容（方向、領(lǐng)域、對象、內(nèi)容、方法、成果）破好題，才能做好課題規(guī)劃1.不能含糊，不能有歧義和語病2.關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系要能突出研究重點(diǎn)，甚至創(chuàng)新點(diǎn)例：基于深度學(xué)習(xí)的普通高中校學(xué)生提高英語閱讀素養(yǎng)的行動研究書香滿校園閱讀潤心靈普通校高中閱讀指導(dǎo)序列及實(shí)施策略,1.基于行動學(xué)習(xí)，中學(xué)生閱讀能力提升的研究2.通過行動學(xué)習(xí)提高初中英語課教學(xué)質(zhì)量的研究3.基于行動學(xué)習(xí)的初中函數(shù)教學(xué)策略研究4.學(xué)生對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)PBL式學(xué)習(xí)的行動研究5.基于行動學(xué)習(xí)，研究思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用6.微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究7.行動學(xué)習(xí)提高課堂實(shí)效性的應(yīng)用研究,8.運(yùn)用行動學(xué)習(xí)開展校園藝體社團(tuán)活動促進(jìn)校園精神文明建設(shè)的實(shí)踐研究9.如何應(yīng)用行動學(xué)習(xí)提高小學(xué)生習(xí)作能力10.基于行動學(xué)習(xí)法的小學(xué)語文教師校本培訓(xùn)的研究11.基于行動學(xué)習(xí)法的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究12.基于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的行動研究13.培養(yǎng)小學(xué)生英語認(rèn)讀能力的行動研究,2.研究問題還需再聚焦,“problem”一定要被“question”行文流程：背景-現(xiàn)狀（或現(xiàn)象）-你要做什么痛點(diǎn)責(zé)任點(diǎn)切記：背景不是問題，現(xiàn)狀和現(xiàn)象也不是問題，問題是你遠(yuǎn)觀背景近看現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上提出的研究問題，即聚焦要做什么事,例：學(xué)生對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)PBL式學(xué)習(xí)的行動研究,海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究,教育全球化和信息化國際對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）正式頒布，缺乏分學(xué)科分年級學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)海淀區(qū)中小學(xué)學(xué)校數(shù)量多，教師人數(shù)多、差異大，群體需求和個(gè)性化需求都在不斷變化。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線教師尚不能真正理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）內(nèi)涵，尤其不能在課堂教學(xué)中按學(xué)段按年級真正去落實(shí)。為了服務(wù)一線教師教學(xué)實(shí)踐的需求，需要研制分學(xué)段分學(xué)科學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教與學(xué)策略研究，讓義務(wù)教育階段教師教得明白，讓學(xué)生學(xué)得輕松，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。,基于深度學(xué)習(xí)的普通高中校學(xué)生提高英語閱讀素養(yǎng)的行動研究,問題提出新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)自從2001年新課程改革啟動，學(xué)生聽說能力得到明顯提高，但閱讀能力在新課程改革中沒有取得相應(yīng)的成果，他們“獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”沒有顯示出優(yōu)越性。提出問題：基于深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng),3.文獻(xiàn)還需再梳理,文獻(xiàn)綜述的目的是要收集分析已有成果，提煉主要觀點(diǎn)，更要闡述對課題的啟發(fā)和借鑒，尋找本研究切入點(diǎn)。在實(shí)際表述中，容易出現(xiàn)文獻(xiàn)查閱與研究問題不匹配的問題，這種不匹配要么是文獻(xiàn)過于寬泛，聚焦不到本課題研究的核心問題上去，要么是過于狹窄，漏掉許多相關(guān)研究成果。,文獻(xiàn)綜述=文獻(xiàn)+綜+述文獻(xiàn)：科學(xué)文獻(xiàn)綜：綜合述：評述課題申報(bào)的文獻(xiàn)綜述有限字?jǐn)?shù)內(nèi)容濃縮信息量大,(1)了解本領(lǐng)域研究在理論和方法上的發(fā)展?fàn)顩r（哪些問題已經(jīng)得到解決，哪些尚待解決，從而考慮確定自己研究的突破口）；(2)將自己的研究工作納入歷史框架，即建立在前人已經(jīng)取得的成果基礎(chǔ)之上(3)從文獻(xiàn)獲得如何進(jìn)行研究的思路（例如如何提出問題、有哪些類型的問題、如何尋找解決辦法等）,文獻(xiàn)綜述的主要作用,文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容,1.總結(jié)與自己課題相關(guān)的研究結(jié)果，了解目前該領(lǐng)域知識大廈的構(gòu)成情況。（述）2.對已有的研究成果給予批評性和建設(shè)性評價(jià)（評）。3.明確進(jìn)一步研究的空間與方向，建立自己的研究框架體系。,文獻(xiàn)綜述的過程,不寬不泛不能越位離題也不能太片面直接啟示理論基礎(chǔ)研究框架,5/24/2020,海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究,1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和SOLO分類評價(jià)理論為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的建立奠定了理論基礎(chǔ)。2.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為本研究在一個(gè)大的時(shí)間跨度（義務(wù)教育1-9年級）內(nèi)如何建構(gòu)學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供了研究范式和研究方法。3.學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系研制的相關(guān)研究為本課題學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制思路、基本框架以及對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本身的評價(jià)提供了參考依據(jù)。4.學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本類型及發(fā)展趨勢研究幫助本課題研究明確了價(jià)值取向，即本研究價(jià)值取向不是選拔甄別，旨在幫助教師進(jìn)一步理解課標(biāo)在學(xué)科內(nèi)容上的水平標(biāo)準(zhǔn)。,基于核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究,關(guān)于“核心素養(yǎng)”“教研轉(zhuǎn)型”“教師專業(yè)發(fā)展”的文獻(xiàn)研究，為實(shí)踐研究指明了清晰的方向，也為實(shí)踐研究找到突破口和研究框架：基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、資源開發(fā)、學(xué)業(yè)評價(jià)等領(lǐng)域的實(shí)踐研究，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制和教研機(jī)制，探索區(qū)域教研轉(zhuǎn)型范式，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展，示范引領(lǐng)全國。,關(guān)于文獻(xiàn)綜述：聽聽別人怎么說我受了什么啟發(fā)（理論依據(jù)、研究框架）我接著說,例如：通過行動學(xué)習(xí)提高初中英語聽說課教學(xué)質(zhì)量的研究,4.“核心概念”界定要更清晰,界定=定界+定義界定就是定界，確定一個(gè)合理范圍，把握住自己的研究邊界。定義就是明確有力的判斷。,概念界定一般不能照搬文獻(xiàn)中的定義，需要根據(jù)研究背景分析、已有研究成果與自己的思考，進(jìn)行具有個(gè)性化和操作性的定義。有時(shí)也可以借用已有概念，進(jìn)行確認(rèn)。概念的研究表現(xiàn)了我們對問題思考的深度和研究的邊界。切記：不能缺失，不要把核心概念界定和文獻(xiàn)綜述糾纏在一起,中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)與實(shí)踐研究,教師教育教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照不同的階段，對教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。本課題研究只針對職后教師教育。課程資源課程資源是指課程要素的來源以及課程實(shí)施的必要而直接的條件。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。從內(nèi)容上，包括通識課程資源、學(xué)科課程資源、德育課程資源、教師培訓(xùn)課程資源等；從形式上，包括文本資源、多媒體資源、視頻資源（如微課程、moocs）等。中小學(xué)教師教育課程資源在教師教育這個(gè)宏大系統(tǒng)中,課程是其核心要素,是實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教師培訓(xùn)活動最重要的依據(jù)?！爸行W(xué)教師教育課程資源”專指對在職中小學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的課程資源。,20世紀(jì)中國文學(xué)教育的歷史回顧與現(xiàn)實(shí)意義研究,學(xué)界對文學(xué)教育有著不同的認(rèn)識和理解，文學(xué)教育本身的內(nèi)涵也具有多樣性。文學(xué)教育可以分為社會的文學(xué)教育和學(xué)校的文學(xué)教育。本課題的研究針對20世紀(jì)中國學(xué)校文學(xué)教育，主要集中于語文教育中的文學(xué)教育。之所以選擇這一領(lǐng)域，是因?yàn)閺奈膶W(xué)教育的發(fā)展歷程來看，語文教育中的文學(xué)教育始終是中國文學(xué)教育的主體。其研究成果對當(dāng)前文學(xué)教育而言，更具有現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。,基于深度學(xué)習(xí)的普通高中校學(xué)生提高英語閱讀素養(yǎng)的行動研究,概念界定深度學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生反思性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，是培養(yǎng)高階思維的方式。國外深度學(xué)習(xí)大多是以課外活動的形式開展，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是目前深度學(xué)習(xí)研究的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代越來越普遍的淺層學(xué)習(xí)，把碎片化的知識融入到個(gè)人的認(rèn)知體系中，需要深度學(xué)習(xí)。2006年，加拿大多倫多大學(xué)教授、機(jī)器人研究的大師GeofreyHilton提出在科學(xué)上發(fā)表論文提出深度學(xué)習(xí)的概念，深度學(xué)習(xí)是通過構(gòu)建具有很多隱層的機(jī)器學(xué)習(xí)模型和海量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，來學(xué)習(xí)更有用的特征，從而最終提升分類和預(yù)測的準(zhǔn)確性。因此，“深度模型”是手段，“特征學(xué)習(xí)”是目的。深度學(xué)習(xí)放在我日常的教與學(xué)中，可能沒有定義上給的那么專業(yè)，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，而不是走馬觀花。學(xué)生在英語閱讀中往往犯“走馬觀花”的毛病，缺乏深入的分析推理和歸納總結(jié)，所以造成他們的閱讀成績不理想，很顯然，深度學(xué)習(xí)對于改善目前學(xué)生閱讀中的問題是很有意義的。,閱讀素養(yǎng)：美國勞工部（U.S.DepartmentofLabor）SCANS報(bào)告指出：人們需要具備獲取、組織、理解和處理信息的能力。閱讀素養(yǎng)應(yīng)該包括是獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價(jià)信息的能力（陳則航，2016）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多內(nèi)容不再是經(jīng)過加工的優(yōu)秀讀物，而是魚龍混雜，需要對所讀內(nèi)容進(jìn)行批判性閱讀（陳則航，2016）。另外，PISA閱讀測試也給我們一些關(guān)于閱讀素養(yǎng)的啟示。PISA閱讀問題的編寫主要包括以下五個(gè)方面：（1）獲取信息（retrievinginformation）（2）整體理解（formingabroadgeneralunderstanding）（3）詮釋意義（developinganinterpretation）（4）對內(nèi)容的反思與評價(jià)（reflectingonandevaluatingthecontextofatext）（5）對結(jié)構(gòu)的反思與評價(jià)（reflectingonandevaluatingtheformofatext）PISA閱讀重點(diǎn)考察兩個(gè)內(nèi)容，一是對讀者從文中獲取并理解信息能力的考察，即（1）、（2）、（3）；二是對讀者綜合運(yùn)用知識能力的考察，即（4）、（5）。前者主要看讀者能否看懂原文，后者則需要激活并調(diào)動已有知識和經(jīng)驗(yàn)來對所讀文章進(jìn)行評價(jià)和深層次思考。,5.研究目的和研究目標(biāo)的表述要明確清晰有層次,“目的”和“目標(biāo)”是概述和分解的關(guān)系如宏觀與微觀遠(yuǎn)與近大與小研究目的與研究意義相關(guān)聯(lián)（空）研究目標(biāo)與研究內(nèi)容相匹配（實(shí)）,海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究,研究目的：1.進(jìn)一步落實(shí)“規(guī)劃綱要”和“立德樹人”文件精神，共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源，全面提升區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量。2.進(jìn)一步落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。3.基于學(xué)段統(tǒng)籌，促進(jìn)義務(wù)教育階段中小學(xué)有效銜接。4.促進(jìn)區(qū)域優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。,海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究,研究目標(biāo)：1.基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際，研制海淀區(qū)義務(wù)教育階段分學(xué)科、分年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2.基于海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)指導(dǎo)意見，引導(dǎo)教學(xué)行為科學(xué)化。3.探索以項(xiàng)目為載體的區(qū)域教研機(jī)制，建設(shè)區(qū)域優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)區(qū)域骨干教師。,6.“研究內(nèi)容”與其它要素要匹配,研究內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，表達(dá)的條理性背景和目標(biāo)內(nèi)容方法和成果,20世紀(jì)中國文學(xué)教育的歷史回顧與現(xiàn)實(shí)意義研究,研究方法三要素1.選對2.方便3.簡略“研究方法與手段”忌虛設(shè)和隨意研究方法只有綜合運(yùn)用才有效力,中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)與實(shí)踐研究,基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究,1.文獻(xiàn)研究（“核心素養(yǎng)”“教研轉(zhuǎn)型”及“教師專業(yè)發(fā)展”）2.調(diào)查研究（多個(gè)區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)、區(qū)域內(nèi)課程教學(xué)、資源開發(fā)的現(xiàn)狀與需求）3.實(shí)驗(yàn)研究（六、八、十年級學(xué)生，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)）4.行動研究（教研內(nèi)容及模式轉(zhuǎn)型研究）5.案例研究（課程規(guī)劃優(yōu)秀案例、典型教學(xué)案例和資源開發(fā)案例）,實(shí)驗(yàn)法（1）對象（2）工具（3）資料的收集程序（4）資料的分析處理,問卷調(diào)查法（1）對象（2）工具（3）資料的收集程序（4）資料的分析處理,案例研究法（1）對象（2）工具（3）資料的收集程序（4）資料的分析處理,7.實(shí)施方案要體現(xiàn)行動研究的特性,明確問題找到原因（通過調(diào)查研究實(shí)現(xiàn)）研討論證研究方案（項(xiàng)目組研討，可以是多個(gè)方案）實(shí)踐該方案（部分或全體研究者參與）-收集反饋（研究過程中）調(diào)整方案再實(shí)踐（項(xiàng)目組研討）梳理研究成果（部分或全體研究者參與）,三、如何開展行動研究？,1.行動研究概說,背景“行動研究”（ActionResearch）是近幾十年來歐美教育界廣為接受的一種研究方式，特別是在基礎(chǔ)教育改革和教師培養(yǎng)的研究中被廣泛地采用。,行動研究的核心,研究是為實(shí)踐服務(wù)的將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合為一個(gè)整體，在研究狀態(tài)下工作，邊研究邊實(shí)踐。研究問題來自實(shí)踐，研究在實(shí)踐中進(jìn)行，研究的結(jié)果為實(shí)踐服務(wù)。,什么是行動研究？,行動研究就是“行動”和“研究”的結(jié)合?！盀樾袆佣芯俊蹦康臑榱烁玫匦袆佣芯俊皩π袆拥难芯俊睂ο髮逃袆舆M(jìn)行研究“在行動中研究”環(huán)境在行動中研究,行動研究的本質(zhì),行動研究是通過研究解決問題的理性行為。其本質(zhì)是一種革新的過程，這個(gè)過程的目的在于使實(shí)踐得以改善。根本特點(diǎn)：問題解決螺旋式上升,行動研究因?yàn)閰⑴c者的不同，一般可分為三個(gè)層次：某教師單獨(dú)對該班某學(xué)科的教學(xué)施行新方法，或?qū)⒆约旱男掠^點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行動；學(xué)校組織若干教師組成研究小組，自行開展研究；由專業(yè)研究人員、教師、政府部門、資助者、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成較為成熟的研究隊(duì)伍，在對方支持下從事的研究。,行動研究的理想步驟,發(fā)現(xiàn)問題（現(xiàn)象）分析問題形成針對策略制定行動計(jì)劃開始行動探索不斷反思觀察總結(jié)成敗，提升新知固化行為開始新的螺旋。,計(jì)劃：以發(fā)現(xiàn)事實(shí)和調(diào)查研究為前提，在確定問題的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的行動方案。行動：計(jì)劃的實(shí)施。是行動者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動過程。觀察：主要指對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點(diǎn)的觀察。反思：反思自己的行動，又要在反思的基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)自己的行動。反思與行動是連續(xù)不斷、相互交織在一起的過程。,研究主題的確定？,目錄,以課例為載體的行動研究案例一-以“基于自主學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)流程研究”為例,研究團(tuán)隊(duì),行動研究小組教師（執(zhí)教、參與）教研員課題組（高校）,研究方案,一、確定研究主題二、文獻(xiàn)研究三、教師提供原始教學(xué)設(shè)計(jì)四、基于原始教學(xué)設(shè)計(jì)的集體備課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性五、第一次教學(xué)實(shí)踐及研討教學(xué)流程的合理性六、第二次教學(xué)實(shí)踐及研討教學(xué)策略的精細(xì)化七、第三次教學(xué)實(shí)踐及研討教學(xué)行為的問題及修正方案八、階段成果總結(jié)和推廣,行動研究的一般程序凱米斯、艾里奧特和埃巴特三人提出的實(shí)施程序影響較大:四環(huán)節(jié)模式：即計(jì)劃行動觀察反思，四個(gè)循環(huán)階段。,行動研究的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn),關(guān)鍵點(diǎn)：反思總結(jié)難點(diǎn)：聚焦問題、問題分析、提煉新知薄弱點(diǎn)：制定周密計(jì)劃、收集證據(jù)意識、固化行為石景山綠色課堂項(xiàng)目行動研究之一.doc,做行動研究的五個(gè)要領(lǐng),聚焦真問題采取真行動進(jìn)行深反思形成新認(rèn)識（新策略）固化新行為,四、成果表達(dá)及資料收集,成果附件：調(diào)研報(bào)告、工作報(bào)告、科研論文、著作及其它一些過程性資料等結(jié)題總報(bào)告：研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）研究報(bào)告是研究成果的綜合呈現(xiàn)和集中表述，也是主管部門鑒定課題的主要依據(jù)。,1.調(diào)查研究和調(diào)研報(bào)告,調(diào)查：如何反映客觀事實(shí)研究：揭示事物本質(zhì)，提出結(jié)論工具：開發(fā)問卷或訪談提綱強(qiáng)烈推薦一個(gè)軟件：問卷星,問卷：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”區(qū)域研修現(xiàn)狀調(diào)研問卷訪談提綱：學(xué)生訪談提綱教師訪談提綱,調(diào)研報(bào)告撰寫,開頭部分（背景、目的）主體部分?jǐn)?shù)據(jù)、分析、結(jié)論豐富確鑿的數(shù)據(jù)材料，這是調(diào)研報(bào)告的生命篩選出最典型、最能說明問題的數(shù)據(jù)3.結(jié)尾部分：提供解決方法和建議,2.工作報(bào)告,工作思路及推進(jìn)過程什么階段做了什么事？,把故事引入研究情節(jié)結(jié)構(gòu)研究者的主體經(jīng)驗(yàn)研究品質(zhì)（現(xiàn)場文本和研究文本）,教育日志教學(xué)日志教師日志工作日志備忘錄描述型記錄解釋型記錄,教育敘事按照時(shí)間順序陳述，突出其關(guān)鍵部分從教師的角度，夾敘夾議地陳述事件全過程從學(xué)生的角度陳述故事，注意使用學(xué)生的語言和文化推薦微信號：質(zhì)化研究,教育反思專題反思與整體反思即時(shí)反思與延遲反思課前、課中和課后反思對教學(xué)要素的反思（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生行為）,4.教育案例及教學(xué)課例的撰寫,教育案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。,如何寫案例分析,一線教師最容易撰寫的論文案例分析案例分析的基本框架和主要內(nèi)容標(biāo)題引言（可有可無）背景問題問題的解決反思與討論附錄（可有可無）案例分析的基本框架.doc,教學(xué)課例,如何寫教學(xué)課例,教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描繪+