XX小學2019-2020學年第一學期語文學科組工作計劃

XX小學2019-2020學年第一學期語文學科組工作計劃一、指導(dǎo)思想本學期，語文學科組在區(qū)教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下，在學校學科育人與發(fā)展思路的領(lǐng)導(dǎo)下，以深化課程改革、深入挖掘與轉(zhuǎn)化學科育人價值為導(dǎo)向，以統(tǒng)編版教材的全面推行與實施為落腳點，以專題深入性、專業(yè)性和創(chuàng)新性研究為突破點，以項目組先行，校區(qū)聯(lián)動等方式，積極開展多層面立體式研究，在此過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升備課組自能研究，提升語文老師的實踐智慧，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。二、工作目標1.立足日常研訓，煥發(fā)教師“心”動力，提升教師學科專業(yè)素養(yǎng)。2.立足新教材推行，結(jié)合校本特色，推進語文學科價值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化。3.立足課題研究，推進校區(qū)聯(lián)動，打造專業(yè)性與創(chuàng)新性備課組文化。4.立足核心素養(yǎng)，依托多種途徑，全面提升學生語文關(guān)鍵能力。三、具體措施（一）立足日常研訓，煥發(fā)教師“心”動力，提升教師學科專業(yè)素養(yǎng)。1.理論學習。新基礎(chǔ)教育理論的學習與研究。一方面是梳理新基礎(chǔ)教育理論的相關(guān)書目，整理與學科有關(guān)的相關(guān)理論，進行網(wǎng)絡(luò)推進、主題研討等學習，一方面不斷跟進新基礎(chǔ)教育理論的新研究、新觀點，教研組進行頂層設(shè)計，推薦閱讀，備課組進行自主閱讀，自行消化，最后落實到日常學科教學中去。教育教學理論與案例的學習與研究。在學習了論語和大學相關(guān)經(jīng)典論著之后，本學期，教研組會繼續(xù)推薦經(jīng)典教育學、心理學論著，改變一下推薦途徑，從教育學家、心理學家入手，以人物專題為序列，學習較為經(jīng)典和著名的教育理論，以淺顯易懂、主題鮮明的方式，滲透式學習，每周學習一點點，日積月累，形成相關(guān)理論知識的積淀，同時，也為教師的日常教學實踐形成理論引領(lǐng)和理論依據(jù)。統(tǒng)編版教材解析及案例的學習與研究。伴隨著統(tǒng)編版教材的全面推行和實施，統(tǒng)編版教材的全面解讀和教學研究，是本學期及近幾年內(nèi)語文學科的研究熱點和研究重點。拿到熱乎乎的語文新教材，每一位教師在進行自我解讀的同時，也一定會伴隨著各種培訓，教材解讀的培訓，教學研究的培訓，我們會將重要的一些培訓內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成文字資料，增強各備課組之間的學習資源的共享，便于每一位老師對統(tǒng)編版教材整體編排序列進行再學習和再研究。2.日常調(diào)研扎實日常調(diào)研，完善教育教學常規(guī)十分重要。一方面，新老教師結(jié)對幫扶、加強示范，幫助新教師在新基礎(chǔ)教案設(shè)計、課堂常規(guī)、作業(yè)批改布置等多方面形成規(guī)范。期末對青年教師的備課本、聽課本和作業(yè)本進行展示和評獎。另一方面，扎扎實實推進日常聽課常規(guī)調(diào)研，教師們根據(jù)教研組臨時通知，臨時聽課，進行評價。第三，教研組把學校的質(zhì)量監(jiān)控體系落實到日常教學的方方面面，在二次備課、作業(yè)批改規(guī)范的落實等方面，會進一步關(guān)注，進而實現(xiàn)教學品質(zhì)的整體提升。3.青年教師基本功培訓為了幫助青年教師不斷提升學科基本素養(yǎng)，提升學科現(xiàn)有年齡結(jié)構(gòu)的學科活力，重視提升青年教師基本功培訓。與省基本功比賽的理念和賽制結(jié)合，形成青年教師基本功培訓項目組，開展基本功專項培訓。每月進行一次青年教師基本功相關(guān)項目培訓，提升教師的團隊學習力，內(nèi)容包括通用技能和專業(yè)技能。專業(yè)技能包括專業(yè)素養(yǎng)、朗讀和編講故事；通用技能包括粉筆字、即興演講、教學設(shè)計與課件制作和課堂教學。在校級基本功培訓的基礎(chǔ)上，選拔青年教師參加區(qū)的青年教師基本功比賽?？傊?，這項工作常抓不懈，落在平時。（二）立足新教材推行，結(jié)合校本特色，推進語文學科育人價值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化。部編版教材的全面推行，很多老師把它看成是洪水猛獸，比較焦慮。究其原因，一是教材尚未全部亮相，不知而有畏。二是全面推行是一次性的，沒有平穩(wěn)過渡的時空。新學期，統(tǒng)編版教材將全面揭開她神秘的面紗。其實從現(xiàn)有的許多統(tǒng)編版教材的編排培訓中看，老師們不用顧慮太多。新的教材按教學主題和語文要素雙線并行，也就是說，它解決了蘇教版教材中，教師需要花大力氣去自主研究的兩塊：主題重組和語文關(guān)鍵能力的梳理。這兩條線，新教材都非常清晰的呈現(xiàn)了，并且還在相應(yīng)版塊中給出了具體實施的途經(jīng)和方法。因此，關(guān)注局小學生的身心發(fā)展特點和其特質(zhì)，在局小語文學科已有研究基礎(chǔ)上，如何以用好新教材，順勢而為，達到語文學科育人價值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化這種自然而然之境，就成為本學期語文教學研究的重點和難點。1.語文教學研究。教研組根據(jù)低、中、高年段學生發(fā)展特點，以統(tǒng)編版教材為例，提出了新的學科育人價值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化點。低年段：繼續(xù)聚焦有效識字的教學；中高年段：聚焦閱讀能力與閱讀策略的教學。從學習方式來看，實現(xiàn)由扶到放的過程，低段：將基礎(chǔ)訓練與語文文化融入到語文生活的點點滴滴，滲透彌漫式學習；中段：實現(xiàn)閱讀策略從課內(nèi)習得到課外閱讀運用的實際遷移，是一種建構(gòu)-遷移式學習；高段：能熟練運用多種閱讀策略，感知豐富多元的文體形式，進行項目式學習。在具體落實方面，汲取備課組優(yōu)秀人力資源，依托集體備課，凝聚集體智慧：以備課組為教學研討的主陣地，每周開展新教材研究，通過集體備課的方式，準確把握本單元的教學重點與難點，每一課的教學重點，如同一語文要素在不同篇課文中教學的內(nèi)容與策略，分享優(yōu)秀教學案例，及時進行教學總結(jié)與反思。各備課組可以進行跨校區(qū)聯(lián)合備課，將集體備課與獨立二次備課甚至是三次備課結(jié)合，根據(jù)局小課堂應(yīng)呈現(xiàn)的特質(zhì)，強調(diào)課堂教學的雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性和綜合滲透性，讓學生適應(yīng)新老教材的自然過渡。教學研究需要點面結(jié)合，在集體備課的智慧之上，教研組仍需要依托專題研討，開展教研活動，分享成功經(jīng)驗：繼續(xù)做好每周一下午的備課組或教研組課堂教學專題研討，包括成熟教師的領(lǐng)航系列活動、青年教師的試航課系列活動以及課題研究系列活動。爭取每一位老師都能在備課組層面或者教研組層面進行課堂教學展示，評課教師可以采用現(xiàn)場點評和網(wǎng)絡(luò)后臺評課相結(jié)合的方式，聚焦研討專題，發(fā)現(xiàn)課堂亮點，給出重建建議，力求教研活動中人人都參與，人人有收獲，課堂有創(chuàng)新。教研組也會約請專家進行專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，給每一位教師面對新教材的勇氣和底氣，給老師們更多探究和實踐的機會，走出局小特色的語文學科育人價值的深入挖掘與轉(zhuǎn)化之路。2.質(zhì)量監(jiān)控研究。圍繞統(tǒng)編版教材的新體例、新內(nèi)容、新語文元素，進行質(zhì)量監(jiān)控和評價的進一步變革。各備課組通過自能研究，在校本自主命題的基礎(chǔ)上對監(jiān)測內(nèi)容、監(jiān)測方式（命題形式）等方面進行探討、研究，探究命題內(nèi)容與新教材的匹配度，命題形式的保留與創(chuàng)新的問題，面對新教材聚焦的熱點：海量閱讀、古文閱讀、閱讀策略、語文要素等方面進行命題探究。從評價方式上，注重過程性評價與階段性評價的結(jié)合，關(guān)注學生語文核心素養(yǎng)的習得與養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生的語文興趣，從情感角度，尤其要關(guān)注立德樹人這一教育根本任務(wù)，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同與熱愛。（三）立足課題研究，推進校區(qū)聯(lián)動，打造專業(yè)性與創(chuàng)新性備課組文化。1.基于統(tǒng)編版教材，語文學科育人價值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化的研究。圍繞這一主題，各備課組自主形成研究專題，以課題研究帶動教學實踐，讓教學實踐更有序列、更具專業(yè)性，更能凸顯備課組自能研究的能力和成果。統(tǒng)編版教材的編排體例，與我們前期的“類文”研究是非常契合的，我們完全可以沿著前期研究的已有成果，在新教材中進行跟深入的嘗試與探索。也可以圍繞語文教學研究的年段主題，進行主題式研究、方法論研究。我們會借助節(jié)點展示的機會和平臺，進行校區(qū)間專題研究的互動和學習，專業(yè)互動，經(jīng)驗互補。本學期，語文教研組在專題研究方面，會走得更專業(yè)，更深入，同時伴隨著新的教材，我們的研究會更有新意，更有活力，期待各備課組的研究成果。2.基于語文核心素養(yǎng)，課外閱讀序列與教學策略的研究。從課外閱讀點燈計劃到課外閱讀的在備課組的全面推行，教研組一直在進行整本書課外閱讀的實踐探索。這是一個老課題，但并不意味著老課題就沒有研究價值，相反，我們研究的出發(fā)點是基于局小學生課外閱讀的痛點和難點，即許多家長都會詢問的讀什么的問題，我們研究了各年段課外閱讀的推薦書目，形成了課外閱讀的書目序列。我們還研究了整本書閱讀的教學策略與評價策略，各備課組均形成了一定的研究成果。本學期，課外閱讀的研究繼續(xù)會做，因為它與統(tǒng)編版教材提出的“海量閱讀”學會“閱讀策略”的要求是不謀而合的，我們將進一步去研究各年段推薦書目的序列，拓寬書目的類型，同時聚焦統(tǒng)編版教材中閱讀策略與整本書閱讀策略運用和遷移的