函授論文——班主任工作存在的問(wèn)題與對(duì)策.doc

淺談班主任工作存在的問(wèn)題與對(duì)策【內(nèi)容摘要】：班主任工作的意義是非常重大的，但是由于各種因素的影響，班主任自身素質(zhì)不高和責(zé)任感缺失，青少年學(xué)生身心發(fā)展不平衡，學(xué)校管理存在著一些誤區(qū)，家庭和社會(huì)的負(fù)面影響等等，使班主任工作帶來(lái)重重困難。為了走出困境，使班主任工作順利開展，我們亟待找到解決的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】：班主任； 工作； 問(wèn)題 ；對(duì)策班主任是學(xué)校教育的得力助手，是班集體最有權(quán)威的教育者和組織者，是學(xué)校各級(jí)部門聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)校和學(xué)生家庭及社會(huì)教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)的三個(gè)重要責(zé)任。因此，班主任工作是學(xué)校教育的核心工作。但是，目前由于各種因素的影響，班主任工作存在著這樣或那樣的問(wèn)題，阻礙著教育事業(yè)的發(fā)展。所以，我們要認(rèn)真分析班主任工作中存在的問(wèn)題，尋找對(duì)策，克服困難，開拓創(chuàng)新，確保班主任工作的順利開展，從而推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。一、 班主任工作存在的問(wèn)題（一）、班主任自身素質(zhì)和責(zé)任感缺乏有的班主任認(rèn)為班主任工作無(wú)非就是看班級(jí)里幾個(gè)后進(jìn)生有沒有遲到、有沒有違反紀(jì)律，然后采取應(yīng)對(duì)措施，而一般的處理方式又以懲罰為主。尤其是在做了幾年班主任之后，他們都不愿意去嘗試新的教育方法，不改變與學(xué)生溝通交流的方式，不提高自身素質(zhì)，不增強(qiáng)責(zé)任感，從而使自己在社會(huì)發(fā)展中落后于時(shí)代潮流，產(chǎn)生不勝任感，工作千篇一律，敷衍了事，不斷重復(fù)過(guò)去。再加上及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率的壓力，他們往往不是根據(jù)學(xué)生的心理引導(dǎo)在學(xué)習(xí)上有困難的或者是犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而是采取簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，慢慢地使學(xué)生對(duì)教師的水平和能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而不尊重班主任，不會(huì)和班主任敞開心扉地交流，使班主任產(chǎn)生挫敗感。還有一部分班主任則把工作看成是一種勞役，態(tài)度消極、被動(dòng)，得過(guò)且過(guò)?？上攵?，如此帶領(lǐng)的班級(jí)的結(jié)果便是一團(tuán)糟，還會(huì)帶來(lái)惡性循環(huán)。（二）、青少年學(xué)生身心發(fā)展不平衡，給班主任工作帶來(lái)難題 中學(xué)生大約處于12至18歲階段，正值孩子們的青春期，此時(shí)期的最大特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡。在青春期中由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力方面并未成熟，處于半成熟狀態(tài)，而自我感覺自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了。這種成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾必然會(huì)使青少年學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。逆反心理是一種病態(tài)性格，會(huì)導(dǎo)致青少年學(xué)生對(duì)人對(duì)事偏執(zhí)、冷漠，不能與多種類型的人正常交往，使其信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、萎靡不振，那么也就必然會(huì)給班主任工作帶來(lái)難題。（三）、學(xué)校管理樣板化、模式化1、德育工作“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“分”為命根，“罰”為手段加強(qiáng)學(xué)校德育工作的管理，是培養(yǎng)“四有”人才，保證教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。但是，很多學(xué)校的德育工作都存在著不少的問(wèn)題，其中最為突出的就“嚴(yán)”字開頭，“分”為命根，“罰”為手段。在教育過(guò)程中，不少德育工作者習(xí)慣使用高壓政策。如果稍微留意一下某些學(xué)校的校規(guī)或者是班規(guī)，就不難發(fā)現(xiàn)類似“不準(zhǔn)”、“不許”、“嚴(yán)禁”、“必須”等字滿眼皆是。讓學(xué)生望而生畏?！胺帧睘槊牧炕己吮厝灰c分?jǐn)?shù)相連。學(xué)生的日常工作行為、衛(wèi)生情況、自修紀(jì)律、衣著打扮等所有一切都量化為分?jǐn)?shù)，并且與先進(jìn)班級(jí)和班主任考核直接掛鉤，幾乎整個(gè)學(xué)校，各個(gè)班級(jí)都是圍繞著分?jǐn)?shù)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。為了保障量化考核制度的監(jiān)督和糾錯(cuò)職能，有些學(xué)?；虬嗉?jí)便出臺(tái)了一系列的懲罰細(xì)節(jié)。如“遲到罰站”、扣分罰掃地“等等。“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“分”為命根，“罰”為手段做思想指導(dǎo)下的學(xué)校德育工作必然產(chǎn)生兩種效果：短效或無(wú)效。學(xué)校嚴(yán)格的管理和扣分，形成了學(xué)生表面守紀(jì)的虛假現(xiàn)象，而一旦離開了制約的環(huán)境時(shí)他們就無(wú)拘無(wú)束了。相信我們不少人都曾有過(guò)類似的體驗(yàn)：檢查時(shí)間教室里干干凈凈，檢查完畢地上又滿是紙屑；學(xué)生在自習(xí)課上，教師在時(shí)安安靜靜，秩序良好，而老師一走，則馬上鬧翻了天為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是我們要求得不嚴(yán)么？顯然不是的。恰恰相反，這正是因?yàn)槲覀児艿锰珖?yán)，管得太多，而又沒有將要求內(nèi)化為學(xué)生自身的需要的結(jié)果。2、 過(guò)于重視智育 由于社會(huì)上人們對(duì)“應(yīng)試教育”的認(rèn)可，對(duì)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)的應(yīng)試化，學(xué)校和教師有意無(wú)意地把升學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師盡管認(rèn)識(shí)到了“應(yīng)試教育”的弊端，但迫于社會(huì)的輿論，老師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等方面的原因，不敢大膽地抓素質(zhì)教育，把智育放到至高無(wú)上的位置。于是，有些學(xué)校和教師只是搞“滿堂灌”、題海戰(zhàn)役、課外輔導(dǎo)、假日補(bǔ)課、辦補(bǔ)習(xí)班等等，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想品德方面的問(wèn)題時(shí)則采取壓制的方式，也不注重學(xué)生其它方面的能力的培養(yǎng)。3、 學(xué)校管理過(guò)于硬化“管”和“理”是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，“管”偏重于控制、強(qiáng)制、命令等行政手段，是剛性的；諸如規(guī)則、條例、細(xì)則等等?！袄怼逼赜趨f(xié)調(diào)，指疏通、理順各種關(guān)系，以理服人，以理動(dòng)人，體現(xiàn)以人為本，人文本色。然而，許多學(xué)校和班級(jí)過(guò)分迷信行政管理，過(guò)分依賴制度去約束；對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用若干“準(zhǔn)則”、“守則”、“必須”這樣低水平的強(qiáng)調(diào)制度的管理，總認(rèn)為增加的內(nèi)容越多，提出的要求越高，就能夠加強(qiáng)管理，而管理的效果就越好，致使教師這項(xiàng)重要的教育資源不能發(fā)揮其應(yīng)有的潛力和作用，學(xué)生的能力鍛煉也受到限制。（四）、家庭、社會(huì)的負(fù)面影響加重班主任工作的負(fù)擔(dān)很多家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念、教育思想和教育方法，簡(jiǎn)單、粗暴、過(guò)分溺愛、寬容放縱等等，以造成孩子任性、懶惰、自私、冷漠、粗暴等等心理障礙而缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志、良好習(xí)慣、和諧的性格和高尚的情操，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然在校內(nèi)勉強(qiáng)接受教育，回到家里我行我素，形成心理上的雙重人格，從而給班主任工作帶來(lái)難題。同時(shí)，社會(huì)上流傳的淫穢書刊、黃色光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的黃色站點(diǎn)和網(wǎng)頁(yè)等成了毒害青少年學(xué)生的精神鴉片；電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲也使青少年學(xué)生迷戀。有的學(xué)生與社會(huì)上的小流氓結(jié)成犯罪團(tuán)伙，到學(xué)校滋事、打架、敲詐勒索，無(wú)惡不作。這些都會(huì)使青少年學(xué)生情感冷落和自我迷失，影響其心理成長(zhǎng)，引發(fā)青少年犯罪心理傾向和行為等。社會(huì)不良因素的負(fù)面影響是顯而易見的，這一切都無(wú)疑會(huì)加大班主任工作的難度，是對(duì)班主任工作的一種挑戰(zhàn)。二、 問(wèn)題形成的原因 （一）、班主任存在職業(yè)倦怠 職業(yè)倦怠是指一個(gè)人在社會(huì)期望值、個(gè)體內(nèi)在的期望值過(guò)高而客觀實(shí)際又達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)的情況下產(chǎn)生的失望的情緒、疲憊的心態(tài)的一種心理現(xiàn)象。班主任職業(yè)倦怠是指班主任在工作重壓下身心俱憊的狀態(tài)，是身心被工作耗盡的一種感覺。班主任背負(fù)著對(duì)學(xué)生管理、教育和服務(wù)的重任，不管是學(xué)校、社會(huì)還是家長(zhǎng)都對(duì)班主任寄予了很高的期望，但是過(guò)高的期望值和班主任所得與付出間的強(qiáng)烈反差大大增加了班主任的失落感。除此之外，班主任由于擔(dān)子重、事務(wù)雜，外出學(xué)習(xí)和提升自我的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而時(shí)代要求班主任應(yīng)該培育出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，教師沒有廣博的知識(shí)，怎能提供充足的知識(shí)？提供不了充足的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑，從而使班主任產(chǎn)生失敗感。長(zhǎng)此以往，班主任必然會(huì)感覺到工作沒有意義，自我沒有價(jià)值，心生厭倦，疲憊不堪。 （二）、當(dāng)今社會(huì)青少年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步完善，人們的生活水平得到極大提高，大部分青少年?duì)I養(yǎng)攝入過(guò)度，生理成熟明顯提前，心理成熟相對(duì)滯后；在人格發(fā)展過(guò)程中，從已建立初步秩序和結(jié)構(gòu)的孩童期變?yōu)榻M織紊亂無(wú)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡期；對(duì)生活環(huán)境的變化或挫折很容易引起情緒反應(yīng)而出現(xiàn)心理問(wèn)題等等。 （三）、片面追求升學(xué)率，以升學(xué)率為衡量學(xué)校質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn) 素質(zhì)教育已實(shí)施十多年，但在現(xiàn)實(shí)中，扎扎實(shí)實(shí)地開展素質(zhì)教育的學(xué)校為數(shù)不多，有些學(xué)校表面是素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是應(yīng)試教育。大多數(shù)學(xué)校以升學(xué)率為衡量學(xué)校質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為判斷教師的教學(xué)業(yè)績(jī)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一依據(jù)。在教學(xué)上，重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；在思想觀念上，重升學(xué)率，重分?jǐn)?shù)，重排名，而忽視了面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不少學(xué)校認(rèn)為：只要升學(xué)率高，考上重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)多，就完成任務(wù)，能向上級(jí)和群眾交差。上級(jí)教育行政部門也給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，造成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生沉重的心理壓力。（四）、學(xué)校管理未能跟上新形勢(shì)的發(fā)展 目前，大多數(shù)學(xué)校還未能跟上新形勢(shì)的發(fā)展實(shí)施管理：首先表現(xiàn)為封閉性。管理缺少一種開放機(jī)制。其次表現(xiàn)為單主體。學(xué)校管理只看重校長(zhǎng)與主要行政人員的作用，忽視或無(wú)視學(xué)生、教師、的主體作用。然后表現(xiàn)為單向度。許多制度中都存在校長(zhǎng)過(guò)度依賴“自上而下”的科層式或?qū)蛹?jí)管理制度，教師們只能處于聽命執(zhí)行的被動(dòng)狀態(tài)。缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新的熱情、動(dòng)力和思路。最后表現(xiàn)為低效能。上述三個(gè)問(wèn)題的存在必然帶來(lái)學(xué)校管理的低效能。 (五)、社會(huì)的變化強(qiáng)化人們的功利意識(shí)世紀(jì)之交，我們的國(guó)家、社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，政治體制的改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，使人們的生活狀況有了改善，紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)人們產(chǎn)生了極大的影響，成人的變化，特別是價(jià)值取向的變化，趨向于功利性，從國(guó)企單位到私營(yíng)企業(yè)，以文憑取材，學(xué)校追求升學(xué)率，家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的考分而漠視孩子身心發(fā)展的需要。社會(huì)需要、就業(yè)壓力、以及家長(zhǎng)的投入與期望這些都對(duì)青少年學(xué)生的心理帶來(lái)許多未知因素，加上他們?nèi)狈ψ晕艺{(diào)節(jié)能力，容易產(chǎn)生心理疾病而影響到學(xué)習(xí)和生活。 三、解決問(wèn)題的對(duì)策（一）、班主任要轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高自身素質(zhì)我們每一位班主任教師都必須轉(zhuǎn)變心態(tài)，增強(qiáng)責(zé)任感，充分認(rèn)識(shí)到教育者是幸福的，工作過(guò)程是一種享受而不是一種勞役，是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程而不是單純的付出，這樣才能夠創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。當(dāng)然，有良好的心態(tài)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，班主任教師要跟上時(shí)代的潮流，就必須不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自我管理水平，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)今青少年學(xué)生的生理、心理、行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)青少年學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。（二）、減弱青少年學(xué)生的逆反情緒針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡，我們應(yīng)該教給學(xué)生一些為人處事的方法，通過(guò)讀報(bào)章、雜志或敘述網(wǎng)上、電視上別人的事例來(lái)教給他們一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增加一些感性閱歷，多讓他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)處理問(wèn)題的能力，縮小他們身心發(fā)展的差距。同時(shí)，我們應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不居高臨下，俯下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，平等地跟他們交流，尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，接納學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的感情和態(tài)度，幫助他們積極認(rèn)識(shí)自我，改善自我，提升自我，告訴他們只是小大人，需要教師、家長(zhǎng)和其他長(zhǎng)輩來(lái)指導(dǎo)他們活蹦亂跳的思維，讓他們樂于接受教育，減弱逆反情緒。（三）、組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，建立全方位的學(xué)校支持系統(tǒng)，為班主任工作創(chuàng)造良好的發(fā)展條件學(xué)校要切實(shí)提高班主任教師的業(yè)務(wù)水平，開展促進(jìn)班主任教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)工作，給班主任教師切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。培訓(xùn)要注重實(shí)際操作，針對(duì)教育熱點(diǎn)、班級(jí)管理難點(diǎn)和常見問(wèn)題分析作專題進(jìn)行研究。特別要對(duì)于班主任教師個(gè)體行為的結(jié)果經(jīng)驗(yàn)、新聞媒體的教育事件，尤其是那些直接影響班主任效能感的教育事件，進(jìn)行引導(dǎo)性的理論分析，讓班主任教師看到問(wèn)題所在，從中吸取教訓(xùn)。另一方面，要針對(duì)班主任工作的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)有關(guān)的法律法規(guī)、教育教學(xué)理論，提高班主任教師的素質(zhì)和責(zé)任感，積極發(fā)揮班主任教師的垂范作用。不可忽視的是，建立全方位的學(xué)校支持系統(tǒng)也是必不可少的重要任務(wù)。完善的學(xué)校制度，如評(píng)價(jià)制度、教師課堂教學(xué)管理規(guī)范等，作為學(xué)校無(wú)形的，強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，是學(xué)校良性運(yùn)作的基礎(chǔ)。學(xué)校運(yùn)用合理的激勵(lì)機(jī)制，重視人力資源的開發(fā)和利用，充分調(diào)動(dòng)班主任教師的工作積極性對(duì)他們工作中的進(jìn)步及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅和巨大的成就感，以提高班主任教師的信心和熱情，充分發(fā)揮其潛能，深化其從事教育事業(yè)的信念和理想。（四）、建立先進(jìn)的學(xué)校管理制度 多少年來(lái)，我們的教育模式過(guò)于整齊劃一缺乏彈性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的興趣學(xué)好，片面追求升學(xué)率。由此班主任成了學(xué)校扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的幫兇。從而出現(xiàn)了這樣的一個(gè)現(xiàn)象：很多學(xué)生不是沒有創(chuàng)造性，而是不敢去發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。因?yàn)樗坏┵M(fèi)時(shí)費(fèi)力地去發(fā)揮創(chuàng)造力就很有可能與好成績(jī)失之交臂，更有可能被重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)相委而去，誰(shuí)敢拿自己的前途甚至是命運(yùn)去開玩笑？為了避免這些怪現(xiàn)象，我們學(xué)校只有改變舊有的教育模式，真正地把素質(zhì)教育這面大旗升起來(lái)，從客觀上改變以分?jǐn)?shù)為定論的模式，這樣班主任才能充分展示其積極性和培育作用，把班集體管理好?；A(chǔ)教育戰(zhàn)線要按照中央要求，在對(duì)中小學(xué)校的規(guī)范中樹立和諧社會(huì)的理念，在服務(wù)中實(shí)施管理，在管理中體現(xiàn)服務(wù)。如此根據(jù)學(xué)校實(shí)際建立先進(jìn)的管理制度，增強(qiáng)管理層的服務(wù)意識(shí)，使學(xué)校管理層能夠更高效的服務(wù)于學(xué)校的育人目標(biāo)。學(xué)校管理應(yīng)該尊重每一位教師，尊重每一位學(xué)生，讓每一位教師擁有歸屬感和榮譽(yù)感，讓每一個(gè)學(xué)生的名字充滿神圣和光榮。我們?cè)噲D建設(shè)的管理制度基本特征應(yīng)該是：科學(xué)性、民主性、人文性。科學(xué)性管理是指堅(jiān)持依法行政，建立公平、公正公開的學(xué)校管理機(jī)制。倡導(dǎo)教育民主，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化實(shí)質(zhì)提升的一個(gè)重要的保證，也是學(xué)校育人目標(biāo)以及辦學(xué)模式的本質(zhì)體現(xiàn)。所謂人文性是指人文關(guān)懷，學(xué)校管理是一項(xiàng)面對(duì)人的發(fā)展工作。所謂科學(xué)管理，民主決策實(shí)際上都是為了最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的內(nèi)在生命激情，使學(xué)校真正成為每一個(gè)師生的精神家園，這就需要在精神上、情感上、以及個(gè)人發(fā)展上對(duì)每一位師生予以關(guān)懷。（五）、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，做好青少年學(xué)生的教育工作 家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身之師。孩子從小到大，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)，一言一行都對(duì)其性格、品德的發(fā)展起著潛移默化的作用，所以，家長(zhǎng)要重視和努力提高自身的素質(zhì)，做好孩子的榜樣，愛護(hù)孩子，耐心誘導(dǎo)，不嬌慣；積極參與家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)；學(xué)習(xí)撫育、培養(yǎng)、教育孩子