2020年教師轉(zhuǎn)正的述職報(bào)告范文

教師改編的敘事范文我于xxxx年x月畢業(yè)于xxxx大學(xué)，獲得現(xiàn)在的文學(xué)碩士學(xué)位，同年8月起向xxxx報(bào)告，正式進(jìn)入職場(chǎng)，成為中學(xué)語(yǔ)文教師。如果能使用性格的話，我不是一個(gè)善于和學(xué)生比較的老師，也沒(méi)有控制他們的意愿，無(wú)論是課堂教育還是班級(jí)管理，都想和學(xué)生平等共存，在平靜的氣氛中尋求彼此的進(jìn)步和發(fā)展。 尊重學(xué)生的需求，相信他們的能力，不輕易地消除、扭曲、置換學(xué)生的積極性。 另外，我不打算立唯一的老師論的旗幟。 我當(dāng)了老師之后總是注意自己，并且總是在實(shí)踐。 我希望多年后我的學(xué)生目光在高中生活時(shí)，不要說(shuō)出陰暗的話，希望他們有合作解決問(wèn)題的傾向，我希望他們每個(gè)人都勇敢主張，在大膽說(shuō)出自己合理的意見(jiàn)的同時(shí)， 我希望別人不要吝惜露出異常寬容的笑容。我希望他們每次寫(xiě)文章，心里都有溫柔的懷念語(yǔ)言。教育機(jī)構(gòu)在自己辛苦的學(xué)生時(shí)代，我重視教育，準(zhǔn)備好課程，好課程一直是我心中的關(guān)鍵，也許永遠(yuǎn)不懈怠。 下課后，如果心情好的話，整天我都很高興。 相反，我為江東家長(zhǎng)的沮喪感到慚愧。 仔細(xì)想一想，我最關(guān)心的是學(xué)生在教室里對(duì)我的呼應(yīng)度，因此，我避開(kāi)了說(shuō)自己話的授課方式，喚醒了學(xué)生積極參與的意識(shí)，啟發(fā)了他們獨(dú)立思考的自覺(jué)，點(diǎn)燃了他們對(duì)語(yǔ)言的興趣，表現(xiàn)出了衷心的熱情文本參照以文本為基礎(chǔ)，根據(jù)其內(nèi)容、類(lèi)別選擇相關(guān)的其他小故事，作為導(dǎo)入語(yǔ)，或者作為擴(kuò)大學(xué)生視野的窗口，導(dǎo)入教育過(guò)程。 通常在兩種情況下，我偏向于這種方法。 一是文章中有些不清楚、道理不清楚，分析性的語(yǔ)言往往表達(dá)力遠(yuǎn)離心靈；二是古語(yǔ)，不說(shuō)，坦白地說(shuō)淡淡無(wú)味，用其他文本解釋?zhuān)炊墚a(chǎn)生此時(shí)不發(fā)聲的效果，同時(shí)我個(gè)人認(rèn)為讓學(xué)生自己讀書(shū)是有意義的，更深入地說(shuō)，文本可以省去老師生硬的話語(yǔ)，在依靠學(xué)生的自由感性的同時(shí)，也有助于學(xué)生正確把握作者的人生意境，理解文章中所蘊(yùn)含的思想感情。 堅(jiān)持這種方式，打破課內(nèi)與課外之間的深遠(yuǎn)隔閡，讓學(xué)生聽(tīng)到外界的紛紛聲音，相信不僅僅是古典的背景。 幸運(yùn)的是，一會(huì)兒學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)提高，在學(xué)校圖書(shū)館不能借書(shū)，請(qǐng)幫助我在大學(xué)圖書(shū)館借書(shū)。偶然的一次，我說(shuō)了徐志摩的話，暫時(shí)改變了計(jì)劃，把那個(gè)人生的人情味的一面和盤(pán)交給了學(xué)生，沒(méi)想到學(xué)生的反響很強(qiáng)。 還有，希望你能多說(shuō)說(shuō)這樣的內(nèi)容。 我當(dāng)時(shí)非常感動(dòng)。 以前，我一定要根據(jù)考試的文本分析語(yǔ)言和考試模型來(lái)考察文本，每個(gè)人都拷問(wèn)一種被稱(chēng)為終極結(jié)論的文本處理方法，但最終還是沒(méi)有明確的反駁方法。 重要的時(shí)候，學(xué)生提示了我。 溫柔如水，為什么冷淡？ 李白的很多詩(shī)歌都表達(dá)了對(duì)壯麗山河的無(wú)限愛(ài)，但詩(shī)中所蘊(yùn)含的并不是一種感情，或者意味著有失意。 此外，李白天生的人性不同，這并不會(huì)受到前輩的稱(chēng)贊，妨礙他漂浮在云層中。 無(wú)論是分析詩(shī)文，還是認(rèn)識(shí)作者，無(wú)論從感受人性的角度來(lái)考慮，都很容易引起擁有同樣喜怒哀樂(lè)的學(xué)生的共鳴。在高一年級(jí)的期末考試中，讀了我教過(guò)的班級(jí)文章，在所有年級(jí)的普通班級(jí)中名列前茅，使我前進(jìn)的勇氣更加堅(jiān)強(qiáng)。動(dòng)作適當(dāng)，光是高排，也會(huì)產(chǎn)生審美上的疲勞感，適當(dāng)安排一些組織活動(dòng)，是讀完詩(shī)書(shū)后寫(xiě)文章的好訓(xùn)練方法。 一方面可以在小組內(nèi)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，另一方面可以在小組和小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教室氣氛也變得很活躍，暗示著自主學(xué)習(xí)的活力。 通常我會(huì)把全班分成幾個(gè)小組，把每個(gè)小組作為一個(gè)單元，接受一個(gè)工作。 例如，尋找典型的講古，描繪一個(gè)真實(shí)的層次，品味一個(gè)品味的語(yǔ)言圖像的顏色，以便在單元之間互不相同并互補(bǔ)。 在單元中，兩組各顯神通，希望全班同學(xué)接受自己的意見(jiàn)。 民主、集中、高效、節(jié)奏沉重。 尤其是學(xué)生在其中表現(xiàn)出的精彩創(chuàng)造力令人振奮。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上講，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了寫(xiě)文章，文章的好壞和語(yǔ)言關(guān)系很大。 因?yàn)槊總€(gè)人都過(guò)著同樣的生活，所以很優(yōu)秀，也就是說(shuō)很語(yǔ)言。 目前，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練從這幾個(gè)方面開(kāi)始。 其中之一是根據(jù)文意提取詞語(yǔ)。 要求學(xué)生仔細(xì)吟誦一句詩(shī)或者一句文字，然后選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)說(shuō)明其中的感情。其二是填詞。 我原本就選擇了一位重視語(yǔ)言的作家，如閻連科、蔣韻，從他們的作品(主要是小說(shuō))中選出了一些段落，遇到了意外直言不諱的話，我給學(xué)生留下了空白。 每個(gè)人都有了大體的想法后，提出了作者的話，在激烈的沖突所誘發(fā)的喜悅的驚訝中，引起了學(xué)生的思考。 其三，仿造句的練習(xí)。 讓學(xué)生模仿例句的形式，寫(xiě)自己的語(yǔ)言，最終從模仿走向革新。 我的這些努力激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言的新生。 我有兩個(gè)99級(jí)的學(xué)生，她們的同題文章已經(jīng)發(fā)表了。 兩名00級(jí)學(xué)生也在海淀春蕾杯招文大賽中獲得二、三等獎(jiǎng)。 現(xiàn)實(shí)總是那種反復(fù)無(wú)常有時(shí)打擊著我的自信和熱情，但我還是相信時(shí)間的魔力，相信日積月積月積月積，水滴石穿。管理話題xx年x月接手了美術(shù)班。 到目前為止，無(wú)論有什么管理經(jīng)驗(yàn)，小班(美術(shù)班只有21人)的難懂的說(shuō)法太多，內(nèi)心的憂郁和不安的心情都無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。 文、理兩極分化、平均學(xué)習(xí)成績(jī)低，_與團(tuán)員稱(chēng)號(hào)無(wú)關(guān)，是班上學(xué)生給我的一切印象。第一步該如何邁出來(lái)呢？前輩們說(shuō)選拔能干的班級(jí)干部很重要，但實(shí)際上選拔，我真的覺(jué)得很難。 班里幾乎沒(méi)有做官的經(jīng)驗(yàn)，一切都要從頭開(kāi)始。 我最后決定標(biāo)準(zhǔn)是否熱心，提拔了人。 我現(xiàn)在在履行責(zé)任這一點(diǎn)上還覺(jué)得不錯(cuò)。在柔軟的環(huán)境稍微好轉(zhuǎn)之后，第二階段我想向那里注入硬東西。 具體來(lái)說(shuō)就是在班級(jí)里你追我，創(chuàng)造出以上流為目標(biāo)的氛圍。 在數(shù)學(xué)幾個(gè)科目的代表的提案下，我們確立了分項(xiàng)考察制度，以表形式直觀地評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)道德。 總表示在教室的墻壁上，分表示各科室的課程代表持有，在作業(yè)情況、課程中自愿提問(wèn)、提問(wèn)、不知道的問(wèn)題，課程表現(xiàn)、模擬作業(yè)各欄都有同意的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后的總成績(jī)作為通常的成績(jī)參加各科學(xué)期的成績(jī)?cè)u(píng)定。 執(zhí)行一段時(shí)間后，大浪有磨砂的效果，能夠受到煽動(dòng)。 我長(zhǎng)期觀察他們的問(wèn)題不是學(xué)習(xí)，而是人的想法。 普遍的表達(dá)過(guò)高地估計(jì)自己，不謙虛，不善于吸收他人的善良建議，缺乏自我反省能力。我接下來(lái)的第三步是糾正這些問(wèn)題的人物。 一手：嚴(yán)厲處分。 第二個(gè)是橫擊。 把求進(jìn)步的主導(dǎo)權(quán)交給他們，讓他們感受到老師信賴(lài)的目光。 三手：怒目金剛。 “應(yīng)該出手的時(shí)候出手”，多次教導(dǎo)，感情遲鈍，表情懶惰的學(xué)生，暫時(shí)冷靜對(duì)待，迫使他在風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ膲毫ο?，首先反省自己?四手：促膝談心。 在我的少數(shù)幾次成功會(huì)話中，我深深感到恰當(dāng)?shù)馁澝篮凸缠Q對(duì)良性會(huì)話非常重要。 除了這些單打獨(dú)跑的場(chǎng)面，我還接受了心理老師的建議，以班會(huì)為陣地，開(kāi)展一系列的團(tuán)體咨詢(xún)活動(dòng)。 每次的活動(dòng)都是5、6人一組，展開(kāi)得像團(tuán)圓一樣的“戴高帽子”，學(xué)生應(yīng)該真誠(chéng)地說(shuō)出站在社團(tuán)中間的人的優(yōu)點(diǎn)，“我是誰(shuí)”，每個(gè)人都把關(guān)于自己的話記在筆記上，混亂之后讓收到筆記的人猜測(cè)是誰(shuí)寫(xiě)的“自畫(huà)像”， 每個(gè)人都給自己畫(huà)肖像，即使是抽象的、寫(xiě)實(shí)的、動(dòng)物的、植物的，也一定代表著自己，火山口馀生、宿舍著火的話，如果有機(jī)會(huì)去取同樣的東西的話，會(huì)拿什么呢？讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。 所有這些活動(dòng)的目的一方面是促進(jìn)班級(jí)成員之間的深入溝通，另一方面也是促進(jìn)班