初中語(yǔ)文論文關(guān)于初中語(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)論文范文參考資料

初中語(yǔ)文論文關(guān)于初中語(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)論文范文參考資料 玉林市興業(yè)縣第二初級(jí)中學(xué)梁成業(yè) 【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課外閱讀 引導(dǎo)對(duì)策 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）01A-0042-01 課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，提高文學(xué)素養(yǎng)，完善人格。當(dāng)前，學(xué)生由于課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，不太重視課外閱讀，對(duì)課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，造成學(xué)生課外閱讀量偏少，課外閱讀質(zhì)量不高。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)對(duì)策。 課外閱讀不只是要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀， 教師需要重點(diǎn)把握課堂時(shí)間， 在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為主，避免照本宣科，在講解課本內(nèi)容的同時(shí)將學(xué)生的興趣引向課外， 引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀課外讀物。 例如，在教學(xué)智取生辰綱（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體課件， 在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境重現(xiàn)、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動(dòng)學(xué)生融入課堂，感受故事的情節(jié)。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，筆者拋出了問(wèn)題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎被判刑了嗎 ”學(xué)生紛紛猜測(cè)、討論吳用的結(jié)局。筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸閱讀， 在下一堂課開(kāi)始前以講故事、提問(wèn)等方式進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式不僅很好地把握了課堂的時(shí)間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。 初中生課業(yè)繁重， 課外閱讀時(shí)間、精力有限，在閱讀書(shū)目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書(shū)目，讓學(xué)生閱讀有益的書(shū)籍。在具體的教學(xué)中，教師需要挑選與課文有關(guān)、學(xué)生比較感興趣的作品， 并在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)作品進(jìn)行引入， 讓學(xué)生在課后通過(guò)自主閱讀、查閱工具書(shū)、合作交流等方式，對(duì)作品進(jìn)行初步閱讀， 在下一次授課時(shí)，教師再對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)， 激發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次閱讀的*。 例如，在教學(xué)出師表（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。 師：同學(xué)們能想得起關(guān)于諸葛亮的哪幾個(gè)故事呢 生A：草船借箭。 生B：還有三顧茅廬。 師：不錯(cuò)，這些都是耳熟能詳?shù)墓适?，那么同學(xué)們對(duì)于諸葛亮有多少了解呢 生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說(shuō)周瑜跟諸葛亮的。 師：這是三國(guó)演義里周瑜說(shuō)的一句名言， 意思是說(shuō)為什么世上已有了他，老天還要生出一個(gè)諸葛亮呢， 表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事， 同學(xué)們可以在課后通過(guò)閱讀三國(guó)演義來(lái)了解。 通過(guò)以上方式，筆者將我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂， 為學(xué)生課外閱讀指明方向，有助于提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。 沒(méi)有正確的閱讀方法，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀會(huì)事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等， 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)選擇精讀與泛讀相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生感到難以理解的部分， 教師可以讓學(xué)生參考課內(nèi)閱讀的方式， 進(jìn)行反復(fù)的精讀；對(duì)于學(xué)生易于理解的讀物，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀。在學(xué)生閱讀完作品之后， 教師要讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記與心得， 將自己的理解和感悟通過(guò)筆記的形式記下來(lái)。 在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，筆者先給學(xué)生介紹作品的時(shí)代背景以及作者的生平、經(jīng)歷，然后讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)δ切╇y以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)各種方式查閱資料幫助理解，對(duì)于閱讀過(guò)程中覺(jué)得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)注重分析作者的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作目的， 并注重融會(huì)貫通，將在課外閱讀中收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者還注意監(jiān)督學(xué)生完成讀書(shū)筆記和心得，以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 只有具備科學(xué)的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過(guò)這樣的方式，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 使學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法還有很多， 教師要根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況和