普通教師與特級教師之間邊界多大.doc

-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-問題研究不少普通教師教育日常生活中腳踏實地的點滴探索與孜孜追求，表明他們離名師并不遙遠，那種時不時會冒將出來的與特級教師之間的邊界感正在走向模糊與交融普通教師與特級教師之間邊界多大馬維娜中國教育報2008.2.16在從普通教師到特級教師的一個長時段成長歷程中，人們似乎都知道并沒有什么涇渭分明的邊界，但在教育日常生活的不同截面中，人們又隱約感到有些邊界，譬如普通教師的常態(tài)課與特殊教師的公開課之間，且這種邊界的設(shè)置常在有意無意之間。雖然這是一種近乎細微且非常普通的現(xiàn)象，但卻又實實在在地影響著教師的教育教學(xué)行為。這引發(fā)我們所要追究的問題是：在什么情境下這種邊界可能形成？是什么原因?qū)е铝诉@樣的邊界？在邊界的有痕與無痕之間我們又可能思考些什么？沒有時間限制，身份特權(quán)？聽不少老師說，現(xiàn)在特級教師的公開課沒有時間限制已經(jīng)是非常約定俗成的事了。本來還有點詫異，但聽了一些公開課后，發(fā)現(xiàn)還真有這么回事。據(jù)說這樣的情形，有的是事先自己要求的，主要理由是為了保證教學(xué)展示的完整性；有的是主請學(xué)校特許的，主要理由是好不容易才請來的特級教師，怎么能有時間限制呢？這似乎都是一些很說得過去的“官方”理由，不需要也沒有人多加干涉。不過，靜下心來細細琢磨，又覺得有點問題。問題之一：就第一種情形而言，如果在保證教學(xué)展示完整性的借口下，無端地延伸規(guī)定的教學(xué)時間，甚至按照教學(xué)大綱要求普通教師兩課時必須完成的教學(xué)任務(wù)，特級教師卻可以“消費”兩小時才能完成展示，是否“享用”了一種課堂教學(xué)時間分配上的“特權(quán)”？問題之二：就第二種情形而言，可能的解釋或者是對特級教師的尊重，或者是對他們的牽就，或者還有其他。只是不知這樣解釋的同時有否為廣大現(xiàn)在還不是或者將來也不可能是特級教師的教師們著想？他們在每天的教育日常生活中，可能不只是教學(xué)時間的有所限制，而且更有除此之外的其他諸多限制？由此，在這種教學(xué)時間特權(quán)享用的背后是否還攜帶了某種“身份”特權(quán)的享用？這樣說來，內(nèi)心倒生出些許擔(dān)心：為什么要對特級教師如此苛刻？他們也是普通教師中的一員嘛！其實問題的關(guān)鍵正在于此。正因為特級教師是普通教師中的一員，更確切地說，特級教師就是從普通教師中逐漸成長并脫穎而出的，所以他要做的是盡可能懷揣一種普通教師的心態(tài)，他所展示的公開課是盡可能與廣大普通教師的常態(tài)課之間避免有意無意的邊界設(shè)置，以讓普通教師們感覺“跳一跳”可以“摘到果子”。如此，當(dāng)他的公開課彰顯出與眾不同的魅力時，才是一種可貴可佳的境界，否則，或展示或公開的意義也就在某些特權(quán)的享用中不知不覺地流失了。我結(jié)識過一位特級教師，他曾對我說，有的特級教師怕上這種公開課，主要是怕上不成功。但我不怕，我要是上不成功我就趁機給大家講講為什么沒有成功。這種坦誠與坦蕩才是作為其特級教師的特殊所在。而恰恰就有這么一次公開課，他準(zhǔn)備展示計劃-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-中的教學(xué)內(nèi)容時，卻意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握好的相應(yīng)知識作支撐，于是當(dāng)即調(diào)整教學(xué)計劃，靠船下蒿，講解與學(xué)生知識儲備相銜接的內(nèi)容。雖說這堂課沒能展示也許事先精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，但對臨時出現(xiàn)的教學(xué)不可測性的那種預(yù)見卻更顯示了一個特級教師內(nèi)在的功力與底蘊。有時普通與特殊的邊界并不一定是刻意制造出來的，但卻可能是在不經(jīng)意中形成的，而這種看似的不經(jīng)意又似乎隱匿了什么。只接受而不存疑，心理邊界？不可否認，公開課與常態(tài)課之間的差距是客觀存在的，尤其是特級教師的公開課與普通教師的常態(tài)課之間，其差距還是顯而易見的。但這并不表明存在一個不證自明的東西：特級教師的課就一定是完美無缺、不必質(zhì)疑的?，F(xiàn)在的事實是，為數(shù)不少的教師聽公開課尤其是特級教師的公開課，有一種享受魅力、盡力模仿的普遍心態(tài)，這固然無可厚非，但與此同時可能帶來的情形是，質(zhì)疑與思考常常掩映在單純的欣賞之中，一種早已被人描述過的現(xiàn)象總是不可避免地重復(fù)出現(xiàn)，即聽聽感動，想想激動，事過之后什么都不會動。當(dāng)然，這還只是一種表面現(xiàn)象，更進一步的問題可能是，從某種意義上說，當(dāng)一個人只接受不存疑時，是否意味著自己在設(shè)置與他人的邊界？換句話說，作為普通教師的自己與作為特級教師的他人之間的邊界，有時恰恰是由自己不經(jīng)意制造出來的。常聽到的話是：哎呀，他們是特級教師或某學(xué)科名師，我們有什么意見可提的呢？亦或是：他們是特級教師或某學(xué)科名師，太過質(zhì)疑未免不好吧？如此，在普通教師們的尊重與謙卑中，又讓人生出些許無言來。聯(lián)想到在與老師們的一些對話中，常聽他們說：我們還是想聽聽專家的意見。我們有什么好說的，還是專家多給我們說說吧。這里且不說專家稱謂的泛化會導(dǎo)致對自己的不信任，就其不敢向特級教師質(zhì)疑，不敢與所謂的專家對話而言，就已經(jīng)有意無意預(yù)設(shè)了其間的心理邊界。因此，雖然看似同處一個物理時空，實際一方已經(jīng)從心理上將自己排除在外了。或者說，即使雙方不在同一物理時空，一方也在意義上將自己排除在外了?？磥?，有意無意的心理邊界設(shè)置較之有意無意的物理邊界設(shè)置來，更容易被忽略。有痕無跡與有跡無痕，邊界模糊？記得在看碧綠的嘉陵江水與褐黃色的長江水激流撞擊，兩江匯流，形成清濁分明的邊界奇觀時，驚嘆萬分。而在“左側(cè)嘉陵江納細流匯小川，縱流數(shù)千米，于此注入長江；右側(cè)長江容嘉陵江水后，聲勢愈發(fā)浩蕩，穿三峽，通江漢，一瀉千里，成為長江上的黃金水段”的描述中，誰又能分清邊界中的你中有我或我中有你呢？其實，普通教師與特級教師之間的邊界有如兩江匯流，既有痕無跡又有跡無痕。正因為無法辨清，才常會生發(fā)出一些無法預(yù)料的教育事件。前不久，我碰到一位蘇中地區(qū)教學(xué)上頗有建樹的老師，他正在蘇北一個村莊里支教。他坦言，支教不乏私人原因上級相關(guān)部門規(guī)定，沒有此經(jīng)歷，無法晉升更高一級職稱。但他更感嘆，去支教前的那點同情、憐憫、居高臨下，到了支教點，竟被撞擊得粉碎原來那里的學(xué)校、老師、學(xué)生有太多的地方給你啟迪與力量不是或不僅是指如何在艱難困苦條件下的堅守與頑強，而是或主要是指在人們以為“他們不如我們”的地方，恰恰有許多充滿震撼力的教育理念與教育行為發(fā)生著。與此同時，在不少普通教師的教育日常生活中，雖然沒有什么大的教學(xué)比賽在等待他們，也沒有什么大的教學(xué)獎項在期待他們，但他們腳踏實地的點滴探索與孜孜追求，卻又在表明-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-他們離名師并不遙遠，那種時不時會冒將出來的邊界之感正在走向模糊與交融。萊溫在致力于群體動力學(xué)研究中認為，改變?nèi)说纳羁臻g的力有兩種：一種是產(chǎn)生于人自身需要的“自身力”，另一