語文閱讀教學論文

1/17語文閱讀教學論文依據語文學科特點推行以讀促學教學模式語文新課程標準明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受?！敝Z文教育專家商有敬也說過“對語文教學而言，讀書應放在第一位，怎么讀出聲地讀，朗讀。文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華都不會自動顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，那是死的。要把死的變成活的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來，然后才能在你的心上活起來。”所以，語文教改可以從誦讀入手。通過誦讀，可以搞活課堂，實現(xiàn)師生互動；通過誦讀，可以培養(yǎng)學生的語感、美感、口語交際、閱讀、寫作等各種語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學科人文性和工具性的統(tǒng)一；通過誦讀，可以落實新課程標準，培養(yǎng)學生的語文應用能力和審美能力、探究能力，顯著提高教學質量。既然誦讀在語文教學中這么重要，那怎么在具體的課堂教學中來實施呢一些語文教師在實踐中總結出“以讀促學”的課堂教學模式。所謂模式，就是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。教學模式，即相對固定的教學方式。由于教學模式有相對固定的特點，因而便于落實2/17和推廣。在這次中小學課堂教學改革中，我們提出要根據語文學科特點，積極推廣符合新課程理念又是比較成熟的“以讀促學”課堂教學模式。一、什么是以讀促學模式所謂以讀促學，即通過教師的范讀、導引、感染、熏陶和學生的練讀、體驗、感悟，以及師生在誦讀美感、基調、技巧上的自主、合作、探究，直指文本的思想感情、字詞句段、語法修辭等，進而結合學生實際，培養(yǎng)其口語交際、閱讀、寫作能力，陶冶其道德情操、審美、個性等各種品質。讀，主要指誦讀，包括默讀。由于漢字音、形、義三位一體的特點，即便是默讀，文字也是以語音形式進入人的認知系統(tǒng)的，誦讀有素者必然會從語音的藝術效果更深入地去感受、體驗、解讀文本，所以，無論誦讀、默讀我們都強調藝術語音的建構作用。學，主要指學生在老師導引下、在練讀的基礎上的體驗、感悟，以及在誦讀美感、基調、技巧上的自主、合作、探究式學習，包括課外的誦讀拓展。學的內容是語文知識、語文能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀、個性、審美等素養(yǎng)。語文知識必須隨文學習，語文能力及其他素養(yǎng)必須在包括誦讀在內的語文實踐活動中培養(yǎng)。促，主要指教師的范讀、導引、感染、熏陶，包括適度的講授和情境創(chuàng)設。3/17無論導引還是講授，我們都強調由“讀”向“學”的遷移?！白x”是手段，“學”是目的，“促”是保障。二、以讀促學教學模式的操作“以讀促學”模式課堂教學流程是情境導入，激發(fā)興趣。方法引趣、勵志、問題、示范、活動、故事等。展示目標，明確目的。教學目標恰當，得到學生認可，學生有目的地學。教師范讀，示范引路。篇章范讀、句段范讀。也可由誦讀水平較高的學生范讀。學生練讀，學習課文。1、初讀課文，掃清文字障礙。通過教師范讀或學生練讀時，邊讀邊利于工具書解決生字詞讀音、意思，為理解課文做好準備。2、細讀課文，整體感知。學生再讀課文，注意讀出語氣、語調及自己的感悟，整體感知課文大概內容。3、研讀課文，自主探究。學生仔細讀課文，讀出問題，邊讀邊體會，或反復讀，慢慢體會，在讀中探究問題，在讀中理解問題。4、精讀課文，品味賞析。4/17引導學生讀出自我，理解內容。賞析句子先朗讀，運用了什么手法，寫出了什么，表達了什么等等。遷移訓練，審美體驗。結合生活或自己的實際，體會作品思想感情，提升思想覺悟，并運用到實踐中去?？梢酝ㄟ^續(xù)寫、仿寫、討論等形式，進行遷移訓練，使學生鞏固所學知識?？偨Y反思，鞏固拓展。教師強調重點，學生總結得失。指明方向，承上啟下，讓學生帶著問題走出課堂。說明以上步驟，次序可以根據內容進行調整，步驟可以靈活運用，如有的課文篇幅較長，學生練讀可選重點句、重點段進行。重點放在學生感悟，學生釋疑上。不可死搬硬套操作模式。三、以讀促學模式各環(huán)節(jié)方面的要求關于讀1、教師的范讀語文教師應該具有較高的范讀水平和能力，否則很難實現(xiàn)以讀促學。教師在范讀時還要注意指導學生聽范讀的方法。梁實秋先生在我的一位國文老師一文中談到老師上課的情景“徐先生介紹作品之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦可很有意思不論是古文或白話，一絲不勾地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像5/17都給宣泄出來了。他念得很有腔有調，有板有眼，有感情有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像已經理會原文意義一半了。”所以，范讀就是教師通過朗讀，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀詩文的興趣，從而引導學生去感悟文章的內容美。教師在范讀中讓學生用心去聽，努力挖掘范讀中的思想感情。如果學生聽了范讀后感覺到“好聽”或“美妙”,那他就有了初步的體味。如果聽了以后深受感動，與教師的情感產生共鳴教師讀到激昂處，學生也跟著振奮；讀到深沉處，學生也跟著凝思，那他就已經有了較深入的體味。如果教師在范讀時學生閉目想象，則情、境、意交融，別有一番天地，別有一番趣味。有了這種體味，真正意義上的學習也就開始了。體味教師范讀的意境美，這種體味是一種整體性的、模糊性的感悟，甚至只能意會不能言傳，但這種感悟有如螺旋式上升，是高了一個層次的感悟，且因人而異地具有濃厚的個性色彩。教師在范讀中要讓學生模仿借鑒。模仿教師的范讀，可以迅速地、大面積地提高學生的誦讀水平，這不失為一種好的教學方法。可以說“一切學習都是從模仿開始的”。雖然模仿不是最終目標，創(chuàng)新更為重要，但是創(chuàng)新必須以模仿為基礎；沒有模仿，不繼承前人創(chuàng)造的成果，沒有相關的知識技能，創(chuàng)新就是一句空話。因此，要讓學生在模仿中6/17學習。對于誦讀水平差一些的學生，教師要耐心指導，要求力所能及地模仿；對于有一定誦讀基礎的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的特長和優(yōu)勢，并給予鼓勵和肯定，給他們可以繼續(xù)發(fā)展的機會，使他們成為學生中的“范讀”。2、學生的練讀教師范讀的目的是讓學生模仿和借鑒，達到學生會讀的目的?！白x”是領會、是內化、是探索，沒有學生大量的、經常的練讀，教師的任何范讀和輔導都難以奏效，所以，“讀”是以讀促學的根本；然而如何使學生的練讀達到好的效果，豐富、多變、適用的誦讀方法便是關鍵。根據內容可選擇以下方法自由讀即在教師點撥之后，學生們各自為戰(zhàn)、各顯其能地讀。這樣在沸沸揚揚的讀書聲中，學生打消了顧慮，沒有心理負擔，從而大膽參與，每一個學生都可一讀為快。接力讀即將一個作品分成若干部分，學生每人讀一部分，按座次以次進行。接力讀的優(yōu)點是每個學生都有參與誦讀與誦讀訓練的機會，并且每個學生都能預先知道自己何時誦讀，這就能督促學生做好準備而產生責任感。同時，接力還有比賽的意識，可以促進學生產生讀好的愿望。齊讀7/17即由一個組或一個班共同讀同一個內容。齊讀有振作精神、集中注意力和培養(yǎng)集體意識的作用，可以營造出“書聲瑯瑯”的積極氛圍。但是，要注意少數學生盲目跟隨，不利于老師發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正學生的錯誤讀法。個人讀是指由學生自告奮勇或教師指定學生的誦讀。學生主動舉要求誦讀，學生有備而來、胸有成竹、情緒高漲，有利于能力的發(fā)揮和個性的張揚。教師要積極鼓勵。教師指定誦讀，可以有目的地獲取第一手資料，可以針對性地對學生給予指導。對口讀即兩個學生以標點符號為界，一人一句地往下讀。比如兩個主持人式的誦讀。輪換讀即多個學生輪流誦讀同一內容。輪讀具有比賽性質，可以激發(fā)學生的誦讀興趣，努力營造與眾不同的讀法，從而形成百花齊放的局面。分角色讀即作品的人物語言及作者的敘述語言，分別由不同的學生來讀，其他同學評議。這樣，一是誦讀者有“角色”責任，會高度集中注意力而盡職盡責；二是其他同學需評價這種角色的誦讀，自然仁者見仁，智者見智，從而調動了積極8/17性；三是一篇作品讀出了幾種語調，誦讀者又是幾種不同的音色，此起彼伏，相映成趣，這樣就活躍了課堂氣氛，增加了學生的興趣。配樂讀即在合適的音樂中誦讀，這種方法能渲染情境、提高興趣。特別是散文、古詩詞等，配樂讀效果較好。配畫讀在多媒體條件下，大屏幕播放一個或幾個畫面，或影像片段，這時誦讀圖文并茂，便于學生對文本的理解。速讀即以自己的最快速度來讀，可以全班同學同時進行。有利于學生對作品進行整體感知；但不宜多用，因為它不能對作品思想感情進行體驗和感悟。默讀即學生不出聲音地讀。默讀雖然不屬于誦讀、朗讀的范疇，但默讀便于學生邊讀邊思考，在學生練讀中具有重要地位。高低讀即把兩組學生分為高音部和低音部，一句一句高低相間的誦讀，并且要適時地兩部輪換。這樣，高音有利于強化，低音有利于揣摩。也可以由教師或誦讀水平較高的形式領讀，其他學生低聲重復讀剛領讀過的句子。9/17關于促1、要領師生關系是促的前提，吃透教材是促的基礎，學生反饋是促的依據，預先設計是促的準備，隨機生成是促的機智，教學相長是促的成果。2、促的條件教師在備課時要全面了解所教內容的知識結構體系，對本節(jié)、本單元、本冊、本學科知識和能力要求有一個宏觀的把握，要把課堂教學內容放在知識體系中進行教學；學生要進行適當的預習，帶著問題進課堂。建立互相尊重、平等、民主、和諧的師生關系。教師垂范，學生呼應。教師要了解學生的意見、要求和期望，并及時答復、調整和改善，勇于承認自己的失誤和不足。3、促的步驟示范，指點，調控，糾錯。也即與學生一齊，扶著學生走；在學生前面，領著學生走；在學生后面，推著學生走。4、促的內容促讀、促探、促評、促超，導趣、導疑、導思、導議、導練。5、促的方法緊貼學生生活和社會實際，直指學生的最近發(fā)展區(qū)。10/17用設疑促成學生的“憤、悱”狀態(tài)，進而啟發(fā)引導。引導要含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。還可設計一些激勵措施，鼓勵學生讀和悟，如競賽、積分、評優(yōu)、獎勵等，充分調動學生的積極性和主動性。下面介紹幾種促讀的基本方法先講后讀這里的“講”是指語文教師的提示、啟發(fā)、引導、設疑、討論的過程。語文學科的課堂教學，是學生在教師的指引下對課文進行認讀、理解、分析、歸納、比較、鑒賞的過程，這個過程恰好就是誦讀的準備過程。如何誦讀，如果沒有預先對作品文字的認讀，對詞句段落的理解，對結構脈絡思想情感的體驗和感悟，是不可能讀好的。所以，先講后讀可以獲得更好的效果，可以把誦讀作為學生對課文理解情況的檢測。在誦讀教學的開始階段多采用這種方法。先讀后講上課開始要學生誦讀，不僅是對學生預習情況的檢查，也是對課堂教學的“定調”，借此對學生學習課文進行指導點撥，使學生不僅知其然，而且知其所以然，從而明確學習的目標，形成主動學習的教學情境。先讀后講是語文教師閱讀教學常用的方法。讀讀、講講、讀讀、背背11/17讀讀是一種檢測，學生可以在這一環(huán)節(jié)中熟悉課文，掃清障礙，尤其是要引導學生發(fā)現(xiàn)誦讀與課文內容之間的種種聯(lián)系。讀后的講講首先是要對學生的誦讀情況進行評價，借此將問題引申、深化，使學生對課文的思想感情和表現(xiàn)方法都有一個深入的理解；接著在解答學生的質疑中進行點撥、引導，使理解進一步深化；之后再聯(lián)系誦讀向學生提出更高的要求或全新的速度設計。講后的讀讀是一種形成性檢測，也是學生在誦讀中進行新的探索和嘗試。更重要的是學生對重點句段進行加深理解，力求有自己的個性化的解讀。再讀后的背背也不是古人的“死記硬背”，而是學生在理解后的背誦，是有滋味的誦讀。背的多了，學生就會在潛意識下進一步融會貫通，進而形成語感應用到日后的聽、說、讀、寫中去。這種方法比較適用于學習難度較小的詩文。講講、讀讀、議議、讀讀上課開始的講講是提示、點撥、疏導，目的是讓學生熟悉課文。這時的講要突出要點，要給學生留有足夠的探索空間。接著的讀讀是內化、應用、發(fā)揮、展示，目的在于促使學生通過誦讀，把在教師指導下產生的對課文的進一步理解12/17展示出來。這是學生具有創(chuàng)造意義的嘗試活動，無論是成功還是失敗，都是學生在自學過程中的正?，F(xiàn)象。議議是師生間的雙向交流和學生間的互動，也是學生在教師的引導、點撥下進一步發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。在這個過程中，不僅有教師的“引而不發(fā)”和一語中的，也有學生的暢所欲言和開誠布公，從而烘托出一種和諧、熱烈、共勉、互助的局面。最后的讀讀則是具有競賽性質的學生誦讀，以及具有提高性質的教師或學生范讀。這時，師生之間、學生與文本之間產生了認同和共鳴，不用講解，不用說明，只用誦讀就能實現(xiàn)心靈上的溝通。以讀代講以讀代講，就是以誦讀為中心進行課堂教學，比“以讀帶講”更突出誦讀的作用，是以讀促學的最高境界。這種方法比較適用于抒情類詩文教學。如果學生在教師的指導下，通過對誦讀美感、基調、技巧的探究，就已經弄清楚了詩文的意識，那還用教師講什么呢具體程序為試讀導讀練讀范讀。試讀是理解、探索、揣摩階段。學生先通過查字典、詞典，完成對課文的認讀，掃清文字障礙。然后的導讀是在教師的引導下，抓住作品的全局是歌頌還是批判是壯美還是優(yōu)美是舒緩還是激昂據此掌握作13/17品內在的情感發(fā)展脈絡；然后確定誦讀的技巧如何安排停頓，如何處理重音，如何運用語調，如何掌握語速等。接下來是練讀。連讀的方式可以是多種多樣，如前所提到的齊讀、個讀分角色讀等20多種方法。連讀主要是教師要讓學生在反復的讀中體味，在讀中理解，在讀中升華，在誦讀、鑒賞中感受到作品的藝術魅力。最后，教師的范讀將本節(jié)課的教學推向高潮。學生在與教師范讀的對比中體會、借鑒，從而產生新的感悟。關于學“學”是指新課程理念下突出學生的主體地位，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習、探究式學習。切實提高課堂學習的效率和質量。1、在誦讀中實現(xiàn)自主學習誦讀的過程其實就是自主學習的過程，學生在讀的過程中，需要理解、吸收、消化，并在反復的誦讀中得到提高和升華。因此，也可以說，讀書是自主學習最好的方法之一。當然這種讀書要求集中精力，用心讀書，不能為讀書而讀書。一要培養(yǎng)自我意識，勇于展示自己，追求自身價值。使學生在思想上相信自己有學會的能力，從而增強學生的自信心。二要學會預習，利用工具書、資料，自己解決生字詞等一14/17些簡單的問題。努力發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，解決不了的留在上課時提出。三要重視學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。在誦讀中常規(guī)的學法是學、疑、思、問、議、練。自讀的方法是初讀通大意，細讀點畫批，精讀抓關鍵，研讀提問題。2、在誦讀中的合作學習誦讀中的合作學習主要是在分角色朗讀、課本劇表演、接力讀、分組讀等方式進行，分配好角色、分擔好任務，學生之間搞好協(xié)作和配合，共同完成一項任務。通過這種形式培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。同時，在以讀促學過程中，對同學們提出的有一定難度的問題進行小組合作，集中大家的智慧，進行合作學習。3、在誦讀中的探究學習有無學生在課堂上的主動質疑，是衡量學生是否實現(xiàn)自主學習的首要標志。無論何種課堂，只要有學生主動質疑，就能“一石激起千層浪”，課堂便活躍，學生便踴躍，教師才能實現(xiàn)教學目標。探究的層次低層次的探究知其所以然，即探究知識的形成過程；中層次的探究知其其他然，即答案是豐富多彩的；高層次探究知其可能然，即根據已知，進行推理、判斷。15/17探究的方法體驗情境，在自主學習、合作交流的基礎上，將教材與自己的已知聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題提出假設解決問題驗證結論反思過程。探究的過程就是先將文本知識問題化，繼而再將問題能力化的過程。質疑的方法很多，主要有問難，學生提出具體的學習困難；求助，學生提出自己的某種需要糾錯，指出教材和師生的錯誤；查異，指出教師和師生的反常之處；尋根，據果求因，即為什么這樣；推測，據因求果，即可能怎樣；存疑，對既定事物的故意不信；探討，提出自己不太成熟的意見與師生探究、討論；反問，對提出問題的人發(fā)問，是對質疑的質疑；還有反駁、假設、創(chuàng)新等。探究的目標豐富自己的知識、能力和方法，能遷移和創(chuàng)新。需要說明的是，探究式學習與研究性學習都是一種學習方式，研究比探究還要高一個層次。探究重在知識學習，研究重在科研嘗試；探究用于學科教學，旨在培養(yǎng)認知能力，研究用于綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神；探究是從學科中選題，研究是從生活、社會中選題?？梢?，對于學生來說，探究式學習是主要學習方式之