中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材編寫研究——以順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)為例（可編輯）

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材編寫研究以順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)為例學(xué)位申請(qǐng)人姓名鰲志江申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別教宣碩士申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)教宣篁理指導(dǎo)教師姓名陳佑清教授娜碩士學(xué)位論文中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材編寫研究叫順德區(qū)梁鯨琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)為例論文作者鄭志江指導(dǎo)教陳佑清教授學(xué)科專業(yè)教育管理研究方向數(shù)學(xué)課程與教學(xué)華中師范大學(xué)教育學(xué)院年月勉伽一一碩士學(xué)位論文華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文,是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下,獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外,本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體,均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。嘛姍吲,黽工怍著嫵狐怒侈學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版,允許學(xué)位論文被查閱和借閱學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容,可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密,在年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋屬于保密范圍,適用本授權(quán)書。不作者簽名導(dǎo)師簽名日期紅月隋日期哎/年執(zhí)日,本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程,同意將本人的學(xué)位論文提交“高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中全文發(fā)布,并可按“章程中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)作者簽名顴培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),注重可持續(xù)發(fā)展,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供必要的條件。目前,國(guó)家統(tǒng)一編寫的數(shù)學(xué)教材大部分是源自普高教育,難度較高,與中職學(xué)生的實(shí)際能力差距較大。統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材具有理論性強(qiáng)、比較抽象的特點(diǎn),與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課程結(jié)合較少,難以滿足中等職業(yè)教育的實(shí)際需要。中職學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)特色和學(xué)生的實(shí)際情況,自行編寫數(shù)學(xué)校本教材是解決問(wèn)題的有效途徑。中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的編寫應(yīng)該以中職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)為指導(dǎo)思想,以本校學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù),以學(xué)校辦學(xué)特色為導(dǎo)向,與具體的專業(yè)緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)校本教材應(yīng)該盡量體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性,體現(xiàn)專業(yè)特色,利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文筆者站在中職數(shù)學(xué)教師的角度看問(wèn)題,分析國(guó)家統(tǒng)一教材的使用情況、中職學(xué)生實(shí)際能力與學(xué)習(xí)情況。以順德梁鯨琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)校本教材為例,闡述數(shù)學(xué)校本教材編寫的理論依據(jù)、開發(fā)原則、內(nèi)容安排等問(wèn)題,給出中等職業(yè)學(xué)校校本教材的實(shí)例。最后探討廣東省新的職業(yè)教育模式下,編寫校本教材的注意事項(xiàng)。期望通過(guò)數(shù)學(xué)校本教材的開發(fā),促進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的改革。關(guān)鍵詞中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材編寫伍,虢,。,蚴,圮碩士學(xué)位論文目錄,中文摘要、緒論問(wèn)題的提出選題的意義數(shù)學(xué)教材對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的關(guān)系中職學(xué)生對(duì)現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材的理解高度統(tǒng)一數(shù)學(xué)教材是否能夠適應(yīng)現(xiàn)今職業(yè)教育的形勢(shì)基本概念界定”職業(yè)教育與中等職業(yè)學(xué)校校本課程與校本教材”國(guó)內(nèi)外情況綜述“國(guó)外校本教材開發(fā)情況我國(guó)校本教材推行概述研究的對(duì)象及方法研究的對(duì)象研究的方法、順德區(qū)中職生學(xué)習(xí)能力水平與數(shù)學(xué)教材設(shè)置的現(xiàn)狀分析中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀況順德區(qū)中職學(xué)生入學(xué)的層次”中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中等職業(yè)學(xué)校使用數(shù)學(xué)教材與教學(xué)方法現(xiàn)狀順德區(qū)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材使用現(xiàn)狀”我校使用數(shù)學(xué)教材以及教學(xué)方法的狀況“中職生對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)中職生對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”碩士學(xué)位論文什么原因造成中職學(xué)生不能用好數(shù)學(xué)教材”中職教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)”中職教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)中職教師對(duì)在用教材的評(píng)價(jià)、對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫中的幾個(gè)問(wèn)題的思考調(diào)整校本教材內(nèi)容,適應(yīng)課時(shí)的實(shí)際要求中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)際課時(shí)量較少根據(jù)實(shí)際課時(shí)量調(diào)整校本教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”校本教材專業(yè)特色的體現(xiàn)與難度處理校本教材專業(yè)特色的體現(xiàn)一教材難度設(shè)置應(yīng)以“適度”、“夠用”為準(zhǔn)則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序,滿足專業(yè)課程需要”校本教材在培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)方面的定位提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的實(shí)現(xiàn)”學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)影響中職數(shù)學(xué)教材編寫的因素學(xué)校的組織策劃與配合”編寫者教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變一學(xué)生的需求和實(shí)際能力的有效評(píng)估”、機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程校本教材的編寫探索中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程校本教材編寫基礎(chǔ)校本教材編寫的理論依據(jù)“數(shù)學(xué)校本教材編寫的總目標(biāo)”機(jī)電類數(shù)學(xué)課程校本教材編寫的原則”校本教材分層教學(xué)的需要與體現(xiàn)機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的選定機(jī)電類專業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)教材難度的定位”校本教材的模塊設(shè)置以及對(duì)應(yīng)的功能與課時(shí)安排一模塊開設(shè)順序與具體章節(jié)設(shè)定機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)校本教材實(shí)例碩士學(xué)位論文、不同中職教育模式中的數(shù)學(xué)教材的開發(fā)“”教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教材的更新改變什么是“”教學(xué)模式”教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課程的影響“”教學(xué)模式下校本教材編寫的調(diào)整“三二分段”辦學(xué)模式中數(shù)學(xué)校本教材的編寫“什么是“三二分段”辦學(xué)模式”“三二分段”模式下數(shù)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)“三二分段”辦學(xué)模式下校本教材的內(nèi)容調(diào)整高職院校自主單招考試對(duì)應(yīng)校本教材的編寫高職院校自主單招考試的形式與內(nèi)容自主單招考試形勢(shì)下數(shù)學(xué)校本教材編寫的相關(guān)調(diào)整”、結(jié)語(yǔ)本研究的創(chuàng)新校本教材的實(shí)施效果有待推進(jìn)的工作參考文獻(xiàn)附錄附蜀乏附錄”附錄附錄致謝碩士學(xué)位論文問(wèn)題的提出選題的意義目前,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的產(chǎn)出要求越來(lái)越高。中職學(xué)生既要有過(guò)硬的專業(yè)技能,又要有堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)用以支持終身發(fā)展。數(shù)學(xué)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校重要的基礎(chǔ)文化課程之一,其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提高,也影響到專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。由于目前高度統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、難度、方向都與職業(yè)教育的實(shí)際情況存在差異,影響到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。中職數(shù)學(xué)教材的狀況亟待改變,現(xiàn)實(shí)要求數(shù)學(xué)教材符合學(xué)生的實(shí)際能力,符合專業(yè)課程的實(shí)際需要,符合學(xué)校、地區(qū)職業(yè)教育的實(shí)際情況。中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材就是在這樣的客觀條件下產(chǎn)生的。中職數(shù)學(xué)校本教材的編寫研究是解決數(shù)學(xué)課程當(dāng)中教與學(xué)之間矛盾的需要是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)校辦質(zhì)量的需要是深化我國(guó)職業(yè)教育改革的需要。數(shù)學(xué)教材對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型,企業(yè)對(duì)勞動(dòng)工作者技術(shù)技能的要求越來(lái)越高。這一現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯。珠三角地區(qū)大部分企業(yè)由原來(lái)的勞動(dòng)密集型逐漸升級(jí)為專業(yè)技術(shù)操作型。社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的渴求越來(lái)越突出。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),用工荒不斷上演,企業(yè)高薪聘請(qǐng)技術(shù)工人已經(jīng)不是什么新鮮事情了。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的重要部門。因此,社會(huì)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)的規(guī)模和質(zhì)量提出了更新更高的要求。社會(huì)要求職業(yè)學(xué)校能夠大量培養(yǎng)出文化基礎(chǔ)扎實(shí),專業(yè)技能過(guò)硬的學(xué)生。然而在職業(yè)學(xué)校一線工作的數(shù)學(xué)教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的開展情況并不樂(lè)觀,中職數(shù)學(xué)教學(xué)難度越來(lái)越高,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有下滑的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象顯然是與當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的要求相悖的。造成中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況下滑的因素有很多,筆者認(rèn)為除了因?yàn)槠崭邤U(kuò)招,中職生源持續(xù)收窄,令當(dāng)前中職學(xué)生綜合素質(zhì)下降以外,另外一個(gè)重要的原因出在目前所使用的中職數(shù)學(xué)教材身上。碩士學(xué)位論文教材是重要的教學(xué)因素,是教師用來(lái)教學(xué)的依據(jù),也是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的資源。教材是知識(shí)的載體,任何一門課程要開展教學(xué),教材是必須的。數(shù)學(xué)課程也不例外,高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教材只有適合學(xué)生的實(shí)際水平和需要,才能夠在教學(xué)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)教材對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的效果起著決定性的作用。目前,中等職業(yè)學(xué)校的門檻一再降低,中職學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷下降,這是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。在這樣苛刻的條件下,很多中職學(xué)校所使用的國(guó)家統(tǒng)一編寫的數(shù)學(xué)教材雖然經(jīng)過(guò)多次的改版更新,但是普高數(shù)學(xué)教材的影子還是比較重教材當(dāng)中理論化程度比較高,應(yīng)用性較弱教材與專業(yè)結(jié)合不夠緊密,學(xué)生不能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)課程的幫助教材對(duì)學(xué)生普遍的要求較高,脫離學(xué)生實(shí)際能力的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因?yàn)閿?shù)學(xué)教材與中職學(xué)生的實(shí)際情況不吻合,造成在中職學(xué)校里,教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得辛苦,但是教學(xué)效果卻不盡人意的尷尬局面。數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的關(guān)系課程在本質(zhì)上是發(fā)展資源,即可能引起學(xué)生能動(dòng)作用并產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生發(fā)展效果的對(duì)象物。數(shù)學(xué)是教育當(dāng)中的重要基礎(chǔ)課程之一,無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育都起著極其重要的作用。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不是“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕的年代了,但是數(shù)學(xué)在人生成長(zhǎng)上還是起著不可或缺的作用的。數(shù)學(xué)課程主要是培養(yǎng)人們抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力,空間想象能力、邏輯推理能力、數(shù)形結(jié)合能力等,是學(xué)習(xí)掌握其他課程必要的素質(zhì)。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō),要把專業(yè)課程的教學(xué)開展好,把數(shù)學(xué)課程搞好是首要的條件。但是當(dāng)下,有部分中職教育工作者、中職學(xué)生認(rèn)為只要能夠把專業(yè)課程搞好,學(xué)生能夠動(dòng)手就行了,那么把數(shù)學(xué)課程的分量減輕甚至放棄也是可以的。筆者認(rèn)為,這種觀點(diǎn)十分有問(wèn)題。中職教育屬于中等基礎(chǔ)教育中職數(shù)學(xué)課教學(xué)是為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和形成職業(yè)能力打基礎(chǔ)也是為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、接受終身教育打基礎(chǔ)。圓沒(méi)有數(shù)學(xué)課程作為堅(jiān)實(shí)的支撐點(diǎn),專業(yè)課程是很難開展的沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)底蘊(yùn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、提升的能力是很有局限的,參加工作以后繼續(xù)進(jìn)修的進(jìn)程也大受影響。中職學(xué)生對(duì)現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材的理解隨著普通教育擴(kuò)招不斷推進(jìn),中等職業(yè)學(xué)校的生源一再收窄,隨之而來(lái)是學(xué)生的綜合素質(zhì)下降?，F(xiàn)在的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞精神等各個(gè)方面的素質(zhì)都有著不同程度的下降。普遍的中職教師認(rèn)為,年以前的中職學(xué)生的素質(zhì)比較好,。陳佑清教學(xué)論新編【】,人民教育出版社,。李花蘭專業(yè)結(jié)合的中職數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)川南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),碩士學(xué)位論文自此往后,生源就每況愈下。中職學(xué)生絕大多數(shù)都是中考當(dāng)中的失敗者,由于在小學(xué)、初中時(shí)候的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,成績(jī)低下才會(huì)考到中職來(lái)的,在初中的時(shí)候就已經(jīng)是有好幾個(gè)科目成績(jī)是拿不出手的,數(shù)學(xué)更是他們共同的硬傷。與此同時(shí),現(xiàn)在大部分的中職學(xué)校都是使用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材,尤其是順德區(qū),根據(jù)筆者訪談所得到的結(jié)果是全區(qū)十三所中職校兩所區(qū)屬學(xué)校、十一所鎮(zhèn)屬學(xué)校都是用人教版的數(shù)學(xué)。雖然教材經(jīng)過(guò)多次改版,但是內(nèi)容的編寫基本是按照普高的套路修改過(guò)來(lái)的,內(nèi)容的深度和廣度都比較大,邏輯推理性和理論性比較強(qiáng),對(duì)于目前的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),使用起來(lái)存在一定的難度。在問(wèn)卷調(diào)查當(dāng)中,有相當(dāng)一部分的學(xué)生表示,在獨(dú)立自學(xué)的情況下,沒(méi)有辦法理解教材當(dāng)中所展示的知識(shí)點(diǎn)也有一部分學(xué)生表示,按照現(xiàn)有課時(shí)進(jìn)度下在順德區(qū)的中職學(xué)校,數(shù)學(xué)課程一般每周的課時(shí)量是節(jié),并不能夠完全理解教師所傳授的知識(shí),也就是說(shuō)只能學(xué)一些丟一些罷了。由此,筆者認(rèn)為,現(xiàn)在我們統(tǒng)一使用的教材,學(xué)生理解是不透徹的。高度統(tǒng)一數(shù)學(xué)教材是否能夠適應(yīng)現(xiàn)今職業(yè)教育的形勢(shì)在經(jīng)濟(jì)、政治等因素的影響下,我國(guó)的教育格局有很多的變動(dòng),職業(yè)教育的改革與發(fā)展的情況比較復(fù)雜。以筆者所在的廣東省佛山市順德區(qū)為例,中等職業(yè)教育的狀況與以前有比較大的區(qū)別職業(yè)教育和普通教育之間競(jìng)爭(zhēng)激烈,生源收窄同時(shí)職校之間的競(jìng)爭(zhēng)也是愈演愈烈。由此,很多中職學(xué)校都不斷開發(fā)新的專業(yè),同時(shí)順德區(qū)現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與以前的已經(jīng)有很大的不同。由于以上種種的原因,筆者認(rèn)為,高度統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今順德區(qū)的職業(yè)教育的形式了。其表現(xiàn)有三第一學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力不如以前,數(shù)學(xué)教材的深度與學(xué)生理解能力之間的矛盾日益明顯,學(xué)生不能夠從教材當(dāng)中獲得知識(shí),那么再好的教材也是枉然的第二現(xiàn)行的教材的編寫是按照以前中職學(xué)校所開設(shè)專業(yè)情況而編寫的,思想相對(duì)比較老一些,現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)的專業(yè)與以前已經(jīng)有很多不同了,淘汰了一些專業(yè),同時(shí)也新增了一些專業(yè),因此教材也必須隨之而更新。第三教育是為了社會(huì)發(fā)展而服務(wù)的,尤其是職業(yè)教育,應(yīng)該是為所屬地區(qū)的產(chǎn)業(yè)為第一依歸。當(dāng)前,順德區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了很多的改動(dòng),要辦好職業(yè)教育,那么課程的設(shè)置也應(yīng)該隨之改變,要搞好職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程,就要把數(shù)學(xué)與專業(yè)緊密聯(lián)系在一起,而順德區(qū)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)今職業(yè)教育形式不適應(yīng)最大的表現(xiàn)就是沒(méi)有跟專業(yè)聯(lián)系在一起。碩士學(xué)位論文基本概念界定職業(yè)教育與中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育的定義職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)職業(yè)教育知識(shí)技能的勞動(dòng)者,與普通教育和成人教育相比較,職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育應(yīng)該教什么,往往還會(huì)受社會(huì)制度的影響和制約,新中國(guó)建立以來(lái)我國(guó)普通中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校教育的分工就是典型的制度性安排。圓中等職業(yè)學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校一般是以實(shí)施中等職業(yè)教育即高中階段的職業(yè)教育為目標(biāo),以初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員為教育對(duì)象的教育職能部門,基本學(xué)制以三年制為主的中等學(xué)校。這類學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中文化知識(shí)教育的同時(shí),根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。校本課程與校本教材“校本”的含義所謂校本,鄭金洲教授是這樣解釋一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。為了學(xué)校,是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向在學(xué)校中,是指要樹立這樣一種觀念,即學(xué)校自身的問(wèn)題,要由學(xué)校中的人來(lái)解決,要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決,所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。校本課程的內(nèi)涵校本課程開發(fā)是世紀(jì)年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中開始受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)一詞是年由菲呂馬克。百度百科【,/,口申家龍學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)該教什么之二忉職教論壇,。中職教學(xué)資源閼【,/。鄭金州走向校本川教育理論與實(shí)踐,碩士學(xué)位論文和麥克米倫兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研討會(huì)上提出的,其英文表述是,指由學(xué)校負(fù)責(zé)研制課程與教材,所有課程決策的制定都應(yīng)規(guī)范于學(xué)校職權(quán)范疇內(nèi)。許多理論家都是從這個(gè)角度來(lái)界定的。國(guó)外學(xué)者對(duì)校本課程開發(fā)概念的界定比較有代表性和權(quán)威性的說(shuō)法至少在十種以上。其實(shí),不同學(xué)者的不同界定反映的是校本課程開發(fā)的不同側(cè)面。筆者則認(rèn)為校本課程是由某所學(xué)校或某個(gè)級(jí)別學(xué)校的部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,在充分分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。在我國(guó),校本課程主要是指在學(xué)校中產(chǎn)生的,既體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的實(shí)際需要,又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多元性的課程。校本課程是學(xué)校自主決定的課程,它的開發(fā)主體是教師。校本教材的界定教材,在辭海當(dāng)中是這樣解釋的,“教材就是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要,為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料。也就是說(shuō)教材具有明確的目的和要求,它是按著特定的教學(xué)對(duì)象,根據(jù)教學(xué)大綱現(xiàn)在為課程標(biāo)準(zhǔn)的要求反映教學(xué)內(nèi)容。教材是由三個(gè)基本要素,即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成,用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料,比如,課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊?廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的角度來(lái)看,教材就是教科書。教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。從目前來(lái)看,教科書除了學(xué)生用書以外,幾乎無(wú)一例外地配有教師用書,很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。校本教材是在校本課程開發(fā)的過(guò)程中,實(shí)施者本文主要指的是中職學(xué)校的教育工作者所開發(fā)、編寫的與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源。其中包括面對(duì)本校學(xué)生的教科書、對(duì)應(yīng)練習(xí)、形成性測(cè)試以及教學(xué)當(dāng)中使用的具體模型、多媒體教學(xué)課件、視頻教程等。筆者參加了順德區(qū)梁鯨琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程校本教材的編寫開發(fā)工作。代玉良淺談校本課程的開發(fā)【】教育大視野,辭海上海辭書出版社,碩士學(xué)位論文本文以機(jī)電專業(yè)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)校本教材編寫為例闡述校本教材編寫的過(guò)程以及注意事項(xiàng)。本研究從教材編寫者的立場(chǎng)出發(fā),探討如何開發(fā)更符合實(shí)際的教材,使得教師能夠更好地教、學(xué)生能夠更好地學(xué)。本文從教師的教,學(xué)生的學(xué)等角度分析,如何才能夠以數(shù)學(xué)校本教材為載體,讓中職數(shù)學(xué)課程真正能夠?yàn)閷I(yè)課程服務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析能力,從而培養(yǎng)出適應(yīng)順德區(qū)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的中職畢業(yè)生。國(guó)內(nèi)外情況綜述國(guó)外校本教材開發(fā)情況世紀(jì)年代開始,許多西方國(guó)家發(fā)生了許多新的變化,其中最重要的變化是政治上的民主運(yùn)動(dòng)與權(quán)力下放運(yùn)動(dòng)。這種變化深深地影響了學(xué)校的課程,要求在課程決策上實(shí)現(xiàn)民主化,實(shí)行權(quán)力下放,因而強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)一級(jí)的課程運(yùn)作,主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。這樣,掀起了課程史上的“校本課程運(yùn)動(dòng)。在這一運(yùn)動(dòng)之下,校本課程在較大范圍內(nèi)繁榮起來(lái)。國(guó)世紀(jì)年代末以來(lái),在世界上大多數(shù)國(guó)家,單一的國(guó)家課程或校本課程開發(fā)模式都陸續(xù)退出了歷史舞臺(tái)。各個(gè)國(guó)家都承認(rèn),單一的國(guó)家課程開發(fā)模式或校本課程開發(fā)模式都不可能解決學(xué)校遇到的所有課程問(wèn)題。國(guó)大家越來(lái)越清楚地意識(shí)到,兩種課程對(duì)學(xué)校教育都有特定的作用。因此,不能認(rèn)為國(guó)家或者地方能獨(dú)立進(jìn)行所有課程決策,國(guó)家、地方、學(xué)校應(yīng)共享課程決策權(quán),分擔(dān)責(zé)任。國(guó)外在課程開發(fā)過(guò)程中形成的、和“雙元制等較為成熟的課程模式,都有各自的成長(zhǎng)土壤和適應(yīng)環(huán)境,從理論基礎(chǔ)到方法體系不盡相同,各有所長(zhǎng),各有特色。意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系,源于加拿大,主要流行于加拿大、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家。該模式以職業(yè)分析為基礎(chǔ),根據(jù)工作需要開發(fā)課程,其課程設(shè)置完全服從于企業(yè)需要、崗位需要、工作需要強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí),自我評(píng)價(jià)。譯意為“職業(yè)技能訓(xùn)練模式,是國(guó)際勞工組織在收集世界各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育方法的基礎(chǔ)上,開發(fā)出來(lái)的一種新的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式,通常稱為“模塊教學(xué)”。該模式以技能訓(xùn)練為主,培訓(xùn)目標(biāo)明確,培訓(xùn)大綱符合就業(yè)與雇主要求靈活性強(qiáng),重視學(xué)生的自學(xué)能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。“雙元制理論注重實(shí)用性,并緊密與實(shí)踐結(jié)合,突出技能培訓(xùn)實(shí)行校企合作,課程實(shí)施體現(xiàn)企業(yè)主導(dǎo),注重勞動(dòng)崗位上丁念金試論校本課程的歷史演變川教育發(fā)展研究,。崔允濟(jì)沈蘭國(guó)家課程與校本課程的歷史透視【】教育研究,碩士學(xué)位論文、/的培訓(xùn),突出學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)校本教材推行概述上個(gè)世紀(jì)年代以來(lái)我國(guó)有關(guān)教育法規(guī)對(duì)學(xué)校在課程開發(fā)方面的權(quán)限作了一些規(guī)定,相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷,隨著我國(guó)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加,校本課程開發(fā)的問(wèn)題也開始提到課程改革的議事日程上來(lái)。我國(guó)從年開始,將學(xué)校自己開發(fā)的校本教材和國(guó)家教材、地方教材并列,作為教材三大系列。于是一種新的教材管理體系便出現(xiàn)。相對(duì)于不少地方和學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對(duì)于校本教材開發(fā)的期待與熱情。中學(xué)校本教材開發(fā)是以普通中學(xué)新一輪課程改革為起點(diǎn)的,雖然起步較晚,但發(fā)展很快,也取得了不少成果。但中學(xué)的課程改革中是以補(bǔ)充國(guó)家教材或地方教材不足之處而進(jìn)行的,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,基本上是憑經(jīng)驗(yàn)在探索,缺乏理念和技術(shù)支持。在我國(guó)普通教育系統(tǒng)中,校本課程被定義為“由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源,自主開發(fā)和實(shí)施的課程,認(rèn)為它是普通教育課程體系的重要組成部分,著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,具有鮮明的學(xué)校特色。職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學(xué)科體系化的課程改革職業(yè)分析導(dǎo)向的課程改革一工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革,在改革中出現(xiàn)的范圍較廣、影響較大的課程模式主要是三段式課程模式、平臺(tái)式課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊課程模式和項(xiàng)目課程開發(fā)模式等,這些課程模式的出現(xiàn)促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展。但是,在具體的實(shí)際操作當(dāng)中,中職教育無(wú)論是校本教材理論的整合還是校本教材開發(fā)的實(shí)踐則由于主客觀條件的限制,進(jìn)展并不順利。關(guān)于校本教材的理論比較繁榮,但在中職教育中校本教材實(shí)際開發(fā)卻是不多。總體來(lái)看,普通教育系統(tǒng)方面的校本教材開發(fā)起點(diǎn)早,研究比較深入,但實(shí)踐空間不大,只是形成對(duì)國(guó)家統(tǒng)編教材的再認(rèn)識(shí)式開發(fā)和地方特色課程的探索式開發(fā),構(gòu)建了基礎(chǔ)性的校本教材開發(fā)理論體系。其原理方法很難在職業(yè)教育中體現(xiàn)應(yīng)用,對(duì)于目前的職業(yè)教育校本教材編寫有參考作用。中等職業(yè)教育對(duì)于校本課程研究起步較晚,缺少系統(tǒng)性的成果,但實(shí)踐空間大,前景看好。職業(yè)學(xué)校課程改革相對(duì)于普通中學(xué)來(lái)說(shuō)起步更晚,傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒(méi)有改變,課程內(nèi)容與職。邊勇吉校本課程與第二課堂的異同探析川教育科學(xué)論壇,。朱永永我國(guó)職業(yè)教育課程模式推演與嬗變【】成人教育,。錢立為陳志軍中職學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究【】,/碩士學(xué)位論文業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在,難以彰顯職業(yè)教育的特色。研究的對(duì)象及方法研究的對(duì)象在本研究中,筆者以順德區(qū)梁鯨琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,立足于廣東省佛山市順德區(qū)中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)這一角度,以如何開發(fā)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材為目標(biāo),闡述如何通過(guò)開發(fā)校本教材,讓數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程結(jié)合,更好地為專業(yè)課程的開設(shè)與提高服務(wù)。研究的方法本研究采用的研究方法包括文獻(xiàn)法分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、內(nèi)容分析法、比較法等。舯文獻(xiàn)分析法在搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別,找出我國(guó)目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo),發(fā)展方向等。確定中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的功能定理,教學(xué)目標(biāo)了解校本教材編寫的理論依據(jù)、編寫原則、常見問(wèn)題等。參考現(xiàn)今我國(guó)關(guān)于校本教材的先進(jìn)理念以及數(shù)學(xué)課程與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的著作,為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材的編寫提供科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的理論依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法為了了解中職學(xué)生數(shù)學(xué)課程的實(shí)際狀況,本研究對(duì)順德區(qū)梁鯨琚職業(yè)技術(shù)學(xué)學(xué)校級(jí)和級(jí)機(jī)電類專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)等學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。重點(diǎn)了解順德區(qū)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)正在使用的國(guó)家統(tǒng)編教材的認(rèn)識(shí)、使用體會(huì)等狀況。訪談法在本研究當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)教師、機(jī)電類專業(yè)課程教師以及部分機(jī)電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談,重點(diǎn)了解國(guó)家統(tǒng)編教材的使用情況,了解數(shù)學(xué)教師對(duì)校本教材編寫的看法,掌握專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)課程的需求了解學(xué)生心中對(duì)數(shù)學(xué)教材的要求,為校本教材的編寫提供參考。內(nèi)容分析法根據(jù)校本教材編寫的目標(biāo)定位、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程需求、教材內(nèi)容組織、課時(shí)安排、校本教材實(shí)施與評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體的分析,為編寫出中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)碩士學(xué)位論文數(shù)學(xué)校本教材提供依據(jù)、為進(jìn)一步在所有專業(yè)范圍內(nèi)全面開發(fā)數(shù)學(xué)課程校本教材提供有價(jià)值的參考。比較法通過(guò)采集有關(guān)數(shù)據(jù)和資料,對(duì)中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)校本教材試驗(yàn)班和普通統(tǒng)編教材班進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)比對(duì),總結(jié)出有參考價(jià)值的校本教材編寫經(jīng)驗(yàn),為全面推開校本教材的編寫提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。碩士擘位論文、順德區(qū)中職生學(xué)習(xí)能力水平與數(shù)學(xué)教材設(shè)置的現(xiàn)狀分析中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀況順德區(qū)中職學(xué)生入學(xué)的層次順德地處珠江三角洲的中部,經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)。因此,大部分家長(zhǎng)比較重視子女的教育,都希望子女盡可能接受較好的教育,日后能有更好的謀生的本領(lǐng)。順德區(qū)學(xué)生報(bào)考中職學(xué)校的情況變得比較復(fù)雜,一方面,普通高中的門檻低了,就讀普通高中比以前容易多了。由于普通教育在深入群眾心中,幾乎絕大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)都希望子女能考上普通高中,那怕是差一點(diǎn)的鎮(zhèn)屬中學(xué)也好,好讓學(xué)生以后能夠在高考當(dāng)中考取本科,繼續(xù)深造。因此,普通高中從生源面到生源質(zhì)量都大大占優(yōu),中職學(xué)校生源收窄這是不爭(zhēng)的事實(shí)了。另一方面,隨著順德企業(yè)的發(fā)展,一線技術(shù)工人的待遇提高,需求增大同時(shí)國(guó)家對(duì)職業(yè)的重視,對(duì)中職學(xué)生的補(bǔ)助不斷增加,所以有一部分學(xué)生還是愿意到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的。有一部分經(jīng)濟(jì)條件比較困難的家庭沒(méi)有能力支付學(xué)生日后升學(xué)的費(fèi)用,同時(shí)也急需勞動(dòng)力來(lái)減輕家庭的壓力。因此選擇就讀職業(yè)中學(xué)是這部分學(xué)生不錯(cuò)的選擇。在這部分考生當(dāng)中,也有不少成績(jī)好,基礎(chǔ)扎實(shí),各方面的素質(zhì)比較高的。但是這些學(xué)生只占了很少的比例。報(bào)考普高的人數(shù)持續(xù)走高,普高的門檻不斷降低、中職生源生源一年比一年窄,學(xué)生的素質(zhì)一年比一年低這是大趨勢(shì)。總的來(lái)說(shuō),在年以前,中職的生源比較寬廣,學(xué)生的素質(zhì)比較高。以后,生源持續(xù)收窄,學(xué)生素質(zhì)下降。在近五年來(lái),順德區(qū)普通高中包括區(qū)屬、鎮(zhèn)屬的的錄取分?jǐn)?shù)線維持在分左右滿分分而職業(yè)高中的的錄取分?jǐn)?shù)線則平均在左右。其中,區(qū)屬的的兩所職校分?jǐn)?shù)要高一些平均在分左右,部分辦學(xué)教落后一些的中職校最低的錄取分?jǐn)?shù)線只能在分左右。年容桂某職校計(jì)算專業(yè)最低的錄取分?jǐn)?shù)就只有分。下圖為近四年來(lái)順德區(qū)普高與中職學(xué)校收生對(duì)比。碩士學(xué)位論文表年年年年蠢基區(qū)屬普高一鎮(zhèn)屬普高中職學(xué)校圖從上述圖表我們可以清楚看到,隨著普通高中擴(kuò)招,普通中學(xué)的門檻降低中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,新專業(yè)不斷出現(xiàn),造成中職學(xué)校最低錄取分?jǐn)?shù)線下滑迅速,到年,中職學(xué)校的控制最低錄取分?jǐn)?shù)不到普通中學(xué)的一半。中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況受到普高熱的沖擊,再加上中職學(xué)校內(nèi)部積極開拓新專業(yè),辦學(xué)規(guī)模也在增大,碩士學(xué)位論文學(xué)校之間招生激烈,中職學(xué)校的控制最低錄取分?jǐn)?shù)一再降低,造成中職學(xué)生綜合素質(zhì)大幅度下降,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力降低。下表是筆者調(diào)查所得關(guān)于順德梁鯨琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校近四年來(lái)新生入學(xué)的數(shù)學(xué)平均成績(jī)。表年年年年年份數(shù)學(xué)入學(xué)平均成績(jī)從上表的數(shù)據(jù)可以看到筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)入學(xué)平均分持續(xù)下降的趨勢(shì)。從年的下跌到年的,下降比率。從另一方面來(lái)看,順德區(qū)中考的數(shù)學(xué)成績(jī)總分是分年的平均分距離及格線分有相當(dāng)大的一段距離。考慮到筆者所在的學(xué)校近年來(lái)的辦學(xué)效果較好,生源要好一些,其它中職學(xué)校的實(shí)際情況還要比上述數(shù)據(jù)更加低一些。中職生學(xué)習(xí)期間考試成績(jī)表現(xiàn)筆者在級(jí)和級(jí)兩個(gè)年級(jí)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中隨機(jī)抽選了名學(xué)生每個(gè)年級(jí)各人,查看他們?nèi)雽W(xué)后每次考試的成績(jī),計(jì)算各次考試的平均分。其中,級(jí)計(jì)算前五個(gè)學(xué)期的期中、期末考試共次成績(jī)級(jí)計(jì)算前三個(gè)學(xué)期中、期末考試次成績(jī)?yōu)閰⒖紨?shù)據(jù),考試滿分為通過(guò)統(tǒng)計(jì)各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)如下表表勞以下以上泳,級(jí)級(jí)從數(shù)據(jù)當(dāng)中看出,考試成績(jī)角度來(lái)看,中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不理想,級(jí)學(xué)生及格率為級(jí)學(xué)生的及格率為。有相當(dāng)一部分的學(xué)生處于及格邊緣。盡管教師把教學(xué)難度做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)還是一學(xué)好數(shù)學(xué)課程的愿望。但是只有的學(xué)生表示喜歡數(shù)學(xué)課,而能自學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占,現(xiàn)狀令人憂慮。當(dāng)問(wèn)題涉及“你對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程是否有興趣”,“你希望怎樣的數(shù)學(xué)課等的時(shí)候,超過(guò)學(xué)生表示“數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)的必要,能為專業(yè)服務(wù)最好,太難的就不感興趣了希望老師講課時(shí)難度再降低一點(diǎn)覺(jué)得學(xué)習(xí)技術(shù)比學(xué)文化更實(shí)用”。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并不是毫無(wú)興趣,只是我們的教學(xué)不符合學(xué)生口味,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上還是大有潛力可挖的,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并確保學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō),很多都是中考當(dāng)中的失意者,因?yàn)槌煽?jī)不如意才會(huì)報(bào)考職業(yè)中學(xué)的,只要成績(jī)好一點(diǎn)就已經(jīng)到普通高中去了。尤其是數(shù)學(xué),是小學(xué)、初中的課程當(dāng)中的重中之重,難度比較大,很多中職生就是因?yàn)樵谥锌籍?dāng)中數(shù)學(xué)成績(jī)不好而拉低總分的。筆者在與學(xué)生進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查當(dāng)中了解的,相當(dāng)一部分學(xué)生就是在小學(xué)開始數(shù)學(xué)就學(xué)不好,到了初中,數(shù)學(xué)課程難度加大,對(duì)數(shù)學(xué)更加畏懼了,從學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)看,只有少數(shù)的較尖的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較好的。中等職業(yè)學(xué)校使用數(shù)學(xué)教材與教學(xué)方法現(xiàn)狀順德區(qū)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材使用現(xiàn)狀我國(guó)大部分的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的數(shù)學(xué)教材都是國(guó)家統(tǒng)一編制的。筆者參加工作以來(lái),根據(jù)學(xué)校的安排,曾經(jīng)到長(zhǎng)沙、上海、無(wú)錫、成都、海口、珠海等多個(gè)地方的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者所了解到的情況,這些地方的職業(yè)學(xué)校所使用的數(shù)學(xué)教材都集中在幾個(gè)版本上,基本上都是人民教育出版社、華東師范大學(xué)出版社、高等教育出版社、人民郵電出版社等出版的。在順德區(qū),一共所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校其中兩所區(qū)屬學(xué)校,十一所鎮(zhèn)屬職校都是用人民教育出版社出版的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)版,該教材在出版,后來(lái)為了適合社會(huì)的發(fā)展需要,碩士學(xué)位論文在年改版,進(jìn)行了一些新的嘗試,開始重視學(xué)生的實(shí)際情況,開始注重學(xué)生全面發(fā)展的需要,開始重視數(shù)學(xué)教材與專業(yè)課程結(jié)合,數(shù)學(xué)教材的實(shí)際應(yīng)用有所增大,一些相對(duì)較新的信息化技術(shù)應(yīng)用在教材中也有所體現(xiàn)。但是,隨著科學(xué)日新月異的發(fā)展,技術(shù)水平快速提高,新興的技術(shù)不斷涌現(xiàn),技術(shù)門類迅速增加,我們現(xiàn)行的統(tǒng)一教材還是滯后于技術(shù)的發(fā)展,急需不斷地更新。目前的數(shù)學(xué)教材具有相當(dāng)高的統(tǒng)一性和普遍性,并不一定能夠很好地適應(yīng)某個(gè)地區(qū)、某個(gè)學(xué)校、某個(gè)專業(yè)的學(xué)生的具體情況。從一個(gè)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)看,目前國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材當(dāng)中知識(shí)的展示形式沿襲了普通高中教材的模式,教材的內(nèi)容與普通高中的教材基本一致概念、定理、公式的引入,應(yīng)用,練習(xí),作業(yè)。在教材的編制上還是偏于理論化,缺乏與中職學(xué)校開設(shè)專業(yè)密切聯(lián)系,與實(shí)際生活相脫節(jié),未能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用性。另外,由于現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材都是源自普高的數(shù)學(xué)教材,教材編寫的內(nèi)容、順序、套路基本還是普高的套路,因此教材各章書的順序基本是集合,不等式,函數(shù)性質(zhì),指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù),三角函數(shù),平面向量,解析幾何,概率,排列組合,立體幾何等章節(jié)。由于中職學(xué)生大部分是中考當(dāng)中的失敗者,這些章節(jié)當(dāng)中有相當(dāng)多的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是比較難的。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不如普高學(xué)生扎實(shí),教材當(dāng)中缺乏初高中銜接部分,因此學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得格外的吃力。而且,中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)有一定專業(yè)技能一線工人,當(dāng)中一部分章節(jié)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不是必要的。再者,目前的教材忽略專業(yè)課程應(yīng)用、忽略專業(yè)之間的差異、忽視中職學(xué)生實(shí)際能力等問(wèn)題比較嚴(yán)重,沒(méi)有根據(jù)具體的專業(yè)量身定制對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,影響了數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量。由此可見,要開設(shè)真正能夠貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,符合學(xué)生專業(yè)需要的數(shù)學(xué)課程首先要解決數(shù)學(xué)教材不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題,教材內(nèi)容的難度設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),充分考慮學(xué)生的接受能力。我校使用數(shù)學(xué)教材以及教學(xué)方法的狀況筆者所在的學(xué)校開設(shè)十個(gè)專業(yè),所有專業(yè)都是以人民教育出版社出版的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)版為數(shù)學(xué)教材。筆者在近三年里,觀察、調(diào)查本校教師、學(xué)生對(duì)所用教材的適應(yīng)程度以及教學(xué)質(zhì)量。在觀察當(dāng)中發(fā)現(xiàn),作為國(guó)家統(tǒng)一編寫的數(shù)學(xué)教材,數(shù)學(xué)被學(xué)生接受的程度,老師的反應(yīng)以及教學(xué)反饋等都未盡人意。學(xué)生普遍反應(yīng)教材的深度較大。在筆者做的問(wèn)卷調(diào)查當(dāng)中有的學(xué)生表示“沒(méi)有辦法利用教材進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí),有學(xué)生表示“不能理解教材所闡述的知識(shí)點(diǎn)”,而在問(wèn)及“數(shù)學(xué)課程碩士學(xué)位論文對(duì)于專業(yè)是否有幫助”時(shí),有的學(xué)生選擇沒(méi)有。學(xué)生普遍覺(jué)得在用的數(shù)學(xué)教材層次較高,缺乏階梯式的銜接練習(xí)大部分學(xué)生都覺(jué)得教材當(dāng)中很少體現(xiàn)到與自己所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校最根本的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,因此中等職業(yè)學(xué)校的課程開設(shè)要比普通高中復(fù)雜,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)應(yīng)該是比較繁重的。在中職學(xué)校里,文化課程課時(shí)削弱,專業(yè)課程課時(shí)偏重那就是再自然不過(guò)的事情了。筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)教師都有一種普遍的共識(shí)現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)教材大部分源于普高,內(nèi)容并不比普高教材少,但是課時(shí)卻是大大縮短了。因此教學(xué)當(dāng)中只能夠粗糙地把課程難度降低,很多知識(shí)點(diǎn)都是只能一筆帶過(guò),再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高,這樣久而久之就造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不理解,知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固結(jié)實(shí),把所學(xué)的教材看成天書。另外,教材是國(guó)家統(tǒng)一編寫的,但在不同的學(xué)校開設(shè)的專業(yè)自然不盡相同,國(guó)家統(tǒng)一編寫的數(shù)學(xué)教材不可能對(duì)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)專業(yè)都有所照顧。因此,在對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行訪談的時(shí)候,很多被訪者都有“學(xué)數(shù)學(xué)跟專業(yè)沒(méi)有關(guān)系的想法。而且不同的專業(yè),對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)工具的輔助要求也當(dāng)然不同了,而我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻是讓這些不同專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)相同的東西,提著一樣的要求,這當(dāng)然是不合理的了。如果,對(duì)于不同專業(yè),在上數(shù)學(xué)課時(shí)為了照顧學(xué)生的水平和應(yīng)用,簡(jiǎn)單地在教材當(dāng)中挑一些知識(shí)點(diǎn)出來(lái)講,那么學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?這種做法是很不合理、很不科學(xué)的。鑒于以上的各種情況,建設(shè)校本數(shù)學(xué)教材是很有必要的。中職生對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)中職生對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)為了掌握學(xué)生對(duì)所用教材的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),包括學(xué)生是否能夠利用教材自我學(xué)習(xí)、是否能夠在教材當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)的邏輯思維、教材所授的數(shù)學(xué)知識(shí)能否輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、教材是否適合中職學(xué)生,了解數(shù)學(xué)教材對(duì)中職數(shù)學(xué)課程的影響等,在本研究中對(duì)本校的級(jí)和級(jí)機(jī)電、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷份,收回份,其中有效問(wèn)卷份,經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理后,把有關(guān)重要的數(shù)據(jù)列出如下碩士學(xué)位論文表調(diào)查項(xiàng)目人數(shù)百分比認(rèn)為所用數(shù)學(xué)教材比較難選擇由于所用的數(shù)學(xué)教材難而影響課前預(yù)習(xí)的認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)目的或是為了應(yīng)付考試覺(jué)得教材適合自己的水平,易于學(xué)習(xí)的選擇平時(shí)有翻閱教材復(fù)習(xí)知識(shí)的認(rèn)為因?yàn)榻滩碾y而影響數(shù)學(xué)課程學(xué)認(rèn)為能夠聽懂老師所講的內(nèi)容通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的能夠獨(dú)立完成作業(yè)覺(jué)得專業(yè)課程當(dāng)中有需要數(shù)學(xué)知識(shí)的覺(jué)得所用的數(shù)學(xué)教材與專業(yè)聯(lián)系緊密的認(rèn)為老師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用的選擇數(shù)學(xué)知識(shí)有用的認(rèn)為需要對(duì)正在使用的教材改版的從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教材比較難有的學(xué)生認(rèn)為由于數(shù)學(xué)教材比較難而導(dǎo)致沒(méi)辦法學(xué)好數(shù)學(xué)課程絕大部分中職學(xué)生都認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)需要數(shù)學(xué)知識(shí),但也認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)教材跟專業(yè)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系卻不大。我校學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)于他們來(lái)說(shuō),教材的難度太過(guò)于高了,以致于他們沒(méi)有辦法完成教師安排提前預(yù)習(xí)的任務(wù),令課堂質(zhì)量打了折扣。對(duì)于基礎(chǔ)更加薄弱的那部分學(xué)生,甚至沒(méi)有辦法在課堂上聽懂教師所傳授的知識(shí)課后沒(méi)有教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,更加是無(wú)從下手了。因此,很多中職學(xué)生把數(shù)學(xué)教材視為天書,極少翻閱。數(shù)學(xué)是一本基礎(chǔ)學(xué)科,在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中處處都會(huì)用到,在中職專業(yè)課程當(dāng)中更加不用說(shuō),基本上每個(gè)專業(yè)都需要到數(shù)學(xué)知識(shí)輔助。但是中職學(xué)生普遍認(rèn)為,教材對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)幫助不大,數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中,牽涉到專業(yè)方面的可謂少之又少。由于種種的原因,中職學(xué)生慢慢就產(chǎn)生了所謂的“數(shù)學(xué)無(wú)用論了。碩士學(xué)位論文什么原因造成中職學(xué)生不能用好數(shù)學(xué)教材通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果我們可以看到中職學(xué)生普遍不能夠利用教材自學(xué)預(yù)習(xí),對(duì)于教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)也只能夠一知半解。統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材并不能成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)有力的工具。中職生不能利用數(shù)學(xué)教材幫助學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)課程不大喜歡,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在畏難的情緒。那么是什么原因造成中職生學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)教材呢首先是中職生的基礎(chǔ)薄弱所致。由前面第一節(jié)的數(shù)據(jù)可以看到,目前中職生源在不斷下降,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高,就讀中職的大部分學(xué)生自小學(xué)開始就是各類考試當(dāng)中的失意者,對(duì)自己缺乏信心,在學(xué)習(xí)上稍有困難,就會(huì)產(chǎn)生逃避的情緒。而我們使用的教材的難度和高度卻又是高于學(xué)生的實(shí)際能力,很多學(xué)生根本不知所云。漸漸地,在學(xué)生的意識(shí)中就產(chǎn)生對(duì)教材的抵觸情緒,造成惡性循環(huán)。其次,由于目前正在使用的中職教材大多源于普通高中的數(shù)學(xué)教材,從所選取的章節(jié)、內(nèi)容、套路到公式定理的講解,練習(xí)的布置都跟普通高中很相似教材偏于理論化、抽象性比較高,而且與學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系疏松,學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中找不到教材所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際落點(diǎn)。教材闡述的知識(shí)沒(méi)有實(shí)例讓學(xué)生參考,學(xué)到的東西排不上用場(chǎng),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力,造成數(shù)學(xué)成績(jī)的不佳。學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的強(qiáng)弱決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。興趣對(duì)傳授數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)能力,增效減負(fù),學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的意義。在學(xué)生的角度來(lái)看,數(shù)學(xué)教材只是一些怪異的符號(hào)和數(shù)字,使用起來(lái)失去方向,在這種情緒的影響下,學(xué)生當(dāng)然不能順利地利用數(shù)學(xué)教材展開有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)了。中職教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)中職教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)我國(guó)高校的擴(kuò)招使得普通教育辦學(xué)規(guī)模增大,直接導(dǎo)致中職生源質(zhì)量下降。中職數(shù)學(xué)課程越來(lái)越難開展,這是中職數(shù)學(xué)教師共同的體會(huì)。筆者在訪談?wù){(diào)查當(dāng)中了解到的老師表示中職學(xué)生的自學(xué)能力差,不愿意學(xué)習(xí)。以下是筆者在訪談當(dāng)中得到中職數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的一些共性的評(píng)價(jià)、依賴心理強(qiáng),缺少自主學(xué)習(xí)能力在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理和懶惰心理,積極性較低,懶于思考,學(xué)習(xí)總是