淺談小學(xué)語文教學(xué)中肢體語言的運用

1、淺談在小學(xué)教學(xué)中肢體語言的運用 蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學(xué)生的記憶中?！痹谡n堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學(xué)，充分利用這些無聲語言，以期產(chǎn)生出“水到而渠成”、“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果，從而達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。 （一）眼神的運用監(jiān)控與交流 眼睛是心靈的窗戶，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。所以，眼神的合理運用，可以讓老師在教學(xué)中起到既監(jiān)控學(xué)生的聽課情況，又及時與學(xué)生進行很好的交流。 我國著名的特級教師斯霞就特別強調(diào)要重視學(xué)生的眼

2、神，她曾說：“教師應(yīng)從學(xué)生眼神中了解真實的東西，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感，提高教學(xué)效果?！苯處熢谡n堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。當然,教師眼神的運用要隨著教學(xué)內(nèi)容的進行、學(xué)生的情緒等自然的變化。從學(xué)生的表情及變化中，看自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。筆者在教學(xué)美麗的公雞一課時，與課文相應(yīng)的是6幅插圖。筆者不是急于導(dǎo)入課文，講讀課文，而是與學(xué)生一道研讀各幅畫中公雞的眼神，讓同學(xué)模仿公雞眼神，而后在眼神的配合下朗讀這篇課文。那一課的教學(xué)效果特別的好。在教學(xué)狐貍和烏鴉一文時，筆者問起烏鴉對狐貍的兩次“親切”的表示“不作聲”如何理解時，便注意到學(xué)生們的眼睛睜得

3、大大的。從學(xué)生的眼神中，筆者知道了學(xué)生理解教師的發(fā)問一時還有難度時，就迅速調(diào)轉(zhuǎn)話題，喚起他們的生活經(jīng)驗，從而引出當時的烏鴉心態(tài)，水到渠成地解決了問題。 （二）表情的運用調(diào)節(jié)與表達 小學(xué)老師上課最忌面無表情、音無起伏、死水一潭。表情運用得好，可以起到很好的調(diào)節(jié)作用，也能夠較好地表達老師的感情或課文內(nèi)容的情緒。教師的面部表情是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理接觸交流的重要“外顯點”。教師自信飽滿的情緒，能使學(xué)生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞的激勵，還有助于學(xué)生興趣的增加、注意的維持、記憶的加深，從而收到良好的教學(xué)效果。語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的

4、情感、態(tài)度和價值觀。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都蘊含著作者鮮明的愛憎之情，教師首先應(yīng)通過范讀來解釋這些情感因素，表現(xiàn)自身的情感體驗。再通過富有感情色彩的體態(tài)語感染學(xué)生，把作品中的情感真切地傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。有的人一課，其教學(xué)目標之一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，樹立崇高的人生觀，正確的價值觀。在范讀的過程中，筆者就運用兩種表情傳導(dǎo)給學(xué)生。讀：“有的人活著，他已經(jīng)死了”時，老師目光低斜，充滿鄙夷之情；讀：“有的人死了，他還活著”時，則目光深沉，飽含贊頌之情；“有的人騎在人民頭上，啊，我多偉大”，則用一個蠻橫騎馬的動作，把統(tǒng)治者欺壓百姓、不可一世的丑態(tài)表現(xiàn)出來；“有的人，俯下身子，給人民當牛馬

5、”，則做一個老黃牛低頭一心一意耕耘的動提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。 （一）眼神的運用監(jiān)控與交流 眼睛是心靈的窗戶，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。所以，眼神的合理運用，可以讓老師在教學(xué)中起到既監(jiān)控學(xué)生的聽課情況，又及時與學(xué)生進行很好的交流。 我國著名的特級教師斯霞就特別強調(diào)要重視學(xué)生的眼神，她曾說：“教師應(yīng)從學(xué)生眼神中了解真實的東西，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感，提高教學(xué)效果?！苯處熢谡n堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。當然,教師眼神的運用要隨著教學(xué)內(nèi)容的進行、學(xué)生的情緒等自然的變化。從學(xué)生的表情及變化中，看自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。筆

6、者在教學(xué)美麗的公雞一課時，與課文相應(yīng)的是6幅插圖。筆者不是急于導(dǎo)入課文，講讀課文，而是與學(xué)生一道研讀各幅畫中公雞的眼神，讓同學(xué)模仿公雞眼神，而后在眼神的配合下朗讀這篇課文。那一課的教學(xué)效果特別的好。在教學(xué)狐貍和烏鴉一文時，筆者問起烏鴉對狐貍的兩次“親切”的表示“不作聲”如何理解時，便注意到學(xué)生們的眼睛睜得大大的。從學(xué)生的眼神中，筆者知道了學(xué)生理解教師的發(fā)問一時還有難度時，就迅速調(diào)轉(zhuǎn)話題，喚起他們的生活經(jīng)驗，從而引出當時的烏鴉心態(tài)，水到渠成地解決了問題。 （二）表情的運用調(diào)節(jié)與表達 小學(xué)老師上課最忌面無表情、音無起伏、死水一潭。表情運用得好，可以起到很好的調(diào)節(jié)作用，也能夠較好地表達老師的感情或課

7、文內(nèi)容的情緒。教師的面部表情是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理接觸交流的重要“外顯點”。教師自信飽滿的情緒，能使學(xué)生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞的激勵，還有助于學(xué)生興趣的增加、注意的維持、記憶的加深，從而收到良好的教學(xué)效果。語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都蘊含著作者鮮明的愛憎之情，教師首先應(yīng)通過范讀來解釋這些情感因素，表現(xiàn)自身的情感體驗。再通過富有感情色彩的體態(tài)語感染學(xué)生，把作品中的情感真切地傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。有的人一課，其教學(xué)目標之一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，樹立崇高的人生觀，正確的價值觀。在范讀的過程中，筆者就運用兩種表情傳導(dǎo)給學(xué)生。讀：“有的人活著，他已經(jīng)死了”時，老師目光低斜，充滿鄙夷之情；讀：“有的人死了，他還活著”時，則目光深沉，飽含贊頌之情；“有的人騎在人民頭上，啊，我多偉大”，則用一個蠻橫騎馬的動作，把統(tǒng)治者欺壓百姓、不可一世的丑態(tài)表現(xiàn)出來；“有的人，俯下身子，給人民當牛馬”，則做一個老黃牛低