小學語文論文-實施多元評價促進多元智能人教版新課標

1、小學語文論文 - 實施多元評價促進多元智能人教版新課標在聽課中發(fā)現(xiàn)， 語文課堂上教師對學生學習活動和績效的評價， 其語言、角度、方法等都比較單一， 如語言方面， 聽得最多的是 “你讀得真好”“你真聰明”或讓學生合著拍子喊： “嘿嘿，你真棒”之類，這樣的評價不僅單一且缺乏針對性，籠而統(tǒng)之，對以直覺形象思維為主的小學生個體智能開化和促進作用甚微。久而久之，學生對如此的評價會麻木不仁， 心理效應為零， 評價也就失去其應有的作用。要走出評價的尷尬境地，筆者認為，在多元評價的框架下，充分關注學生多元智能的發(fā)展，會柳暗花明又一春。一、 評價語言多元化評價是一種價值判斷的活動， 是主體對客體滿足需要程度所做

2、出的判斷。 在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師常常用語言等對學生的學習行為、 過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導，讓學生獲得或有望獲得成功的心理體驗，進而明確努力的方向，煥發(fā)出更大的學習熱情，積極投身學習活動中，增長知識，增長才干，獲得發(fā)展。這就要求教師的評價語言要指向明確且豐富多彩， 如恰當運用比喻、夸張、擬人、擬物等語言，化抽象為具體，讓學生從評價的語言信息中攝入具體形象的畫面，建構明確的努力圖式，產生極強的心理認同，從而信其師，明其意。1. 恰當運用比喻語言有位教師在教學蘭蘭過橋總結課文時啟發(fā)道： “請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？” 話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的

3、橋，教師評價說： “你真聰明?！蔽易屑毲魄疲莻€學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了，評價的功能何以體現(xiàn)？如換成比喻性語言： “這位同學長大后， 也會是一位會變魔術的橋梁專家?！边@就會大不一樣。這樣的語言形象具體，能激發(fā)學生的想象，把自己和“會變魔術的橋梁專家” 聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足， 進入更加積極的思維狀態(tài)， 產生出奇思妙想， 這正是學習的最高境界呀。推而廣之，當學生從教師的評價中產生出 “文學家、 慈善家、發(fā)明家、記者、醫(yī)生”的角色聯(lián)想，進而對這些心目中的理想目標萌發(fā)出追尋的愿望，這樣，他

4、們就有了追求的動力和目標，潛藏的智能被激活， 為發(fā)展儲備了動力， 理想境界的距離隨之拉近了。2. 恰當運用夸張語言一位教師在執(zhí)教李白的夜宿山寺時，一位同學朗讀詩歌聲音特別洪亮，教師評價說，“啊，你的聲音也能驚動天上人。 不過，讀最后兩句時聲音太響了，會驚動天上的神仙?！甭牭竭@樣的評價，聽課老師和學生一起發(fā)出會心的微笑。這樣的評價一方面會鼓起誦讀者極大的信心， 點燃把書讀好的愿望之火， 從而樂此不疲；另一方面又巧妙地引導學生讀好后兩句， 使其語言智能得到進一步發(fā)展。如是的評價是極其高明的。二、評價角度多元化多元智能理論認為， 每個孩子都是一個潛在的天才兒童， 只是經常表現(xiàn)為不同的方式。對于學生的

5、評價， 一方面最重要最有用的導向莫過于幫助其找到一個可以盡情施展才華的地方，我稱其為“錦上添花”；另一方面是幫助其把弱項智能發(fā)展到最好水平， 我稱其為 “雪中送炭” 。通過這樣的評價， 使學生了解自我、認識自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我。這就要求教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的目標參照下，從不同的視角，不同的層面去評價學生。1. 針對學生的智能優(yōu)勢進行評價通過激勵性的評價語言， 給學生智能優(yōu)勢做導向， 讓學生認識自身智能優(yōu)勢并得到較好發(fā)展的同時，又認識到學無止境，還應朝著更高的目標攀登。請看第一場雪教學片斷：師：現(xiàn)在我們歸納一下，要寫好這類文章，有什么規(guī)律？生：寫景的文章，要按照一定的順序來寫， 可

6、以由近及遠， 也可以由遠及近，可以先寫景物再寫人物活動， 也可以寫動物， 最后還可以寫由此產生的聯(lián)想或者感受。生：要抓住景物的特點，運用一定的修辭方法。師：這兩位同學總結得很好，學了一篇文章，總結出一類文章的寫法。請同學們以第一場春雨 為題，說一說你們的寫作安排， 描寫春雨的句子。 比一比，誰說得好。顯然，教師這番評價是針對兩位學生“語言智能”優(yōu)勢而言。“說一說，比一比”掛出了要跳一跳才能摘到的桃子，為全班有語言智能優(yōu)勢學生的發(fā)揮提供了機會。2. 針對學生的智能弱勢進行評價對學生的評價光“錦上添花”是不完整的，還得著眼于“雪中送炭”。小學生的智能正處在發(fā)展變化最活躍的時期，通過后天教育，運用鼓

7、勵性評價語言，能讓學生克服困難，戰(zhàn)勝自我，促使多元智能中的弱項也得到應有的開化和發(fā)展。于永正老師在一節(jié)公開課上， 讓一個學生連著讀七次課文片斷的故事，大家耳熟能詳。一個小片斷連續(xù)讀七次方讀好，可見這位同學的語言智能是弱項。針對其弱項，于老師采用鼓勵、導向、比較、促進等語言評價，終于促成該生把這個片斷讀好了，其弱項智能得到了有效發(fā)展。三、評價資源多元化1. 充分利用體態(tài)資源課堂上教師的體態(tài)語言是極好的評價資源。體態(tài)語言有很強的形象可感性，可多方位刺激學生的視覺， 替代甚至超越語言的評價作用， 傳達出語言難于傳遞的多種信息，誘使被評價者多種智能得到發(fā)展。教師一個顯性的手勢造型，或隱性的動作暗示，會

8、調動起學生的空間智能，或數(shù)理邏輯智能。 飽含期待的目光， 能讓學生感受到來自教師的關注和信任， 掃去自卑的障礙， 增強戰(zhàn)勝困難的信心； 一絲甜甜的微笑， 會像春風化雨滋潤學生的心田，催生出智慧的種子。 學生在教師動作、 神態(tài)的示意和促進下各種智能都得到不同程度的發(fā)展。在課堂上我們常常會看到這樣的現(xiàn)象： 當學生思維短路時，教師用手勢助其疏導，馬上會接通電源，思維暢通；當學生欲言又止時，教師送去鼓勵期待的目光，很快，學生便知無不言。2. 充分利用文本資源課本選文圖文并茂，語言規(guī)范，用詞準確，行文生動精煉，題材內容豐富，景物各具特色，人物形象眾多，這些都是評價的優(yōu)質資源。各學段所選文本，絕大多數(shù)切合

9、該年段學生認知水平，學生樂于易于接受。 利用這些資源， 和學生已有的智能模塊對接起來， 促成其重新編碼建構。 這樣不僅拓展了評價領域，還有利于學生多種智能的認同和發(fā)展，有利于潛移默化的熏陶， 變文本資源遷移為學生的智能。一位教 在教學 和園一文小 ： “找出文中寫景的句子，把你最喜 的地方多 幾遍，把看到的想到的和同學 交流”一位學生 ： “我最喜 的句子是： 正前面，昆明湖靜得像一面 子， 得像一 碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑 ，幾乎不留一點兒痕跡。從正前面三個字我知道了昆明湖的位置， 我仿佛看到幾條插著彩旗的游船， 著公子小姐、 丫 傭人 地行 在清波 漾的湖面上， 歌笑 寧靜的湖面增添

10、了勃勃生機。 比 句準確地表 出湖面的平靜、明亮、澄清?！苯?價 ： “你想象合理并注意到了方位 和修辭方法， 也叫 玩 ”（ 玩 文中 ） 。好一個“ 玩 ”，其作用不言自 。3. 充分利用學生 源學生中 也有著豐富的 價 源，如： 言、情感、 作、表演等。一般而言，同年 段的學生其心理特征、 知水平、思 能力，基本上 在同一水平 上，但其思 方式、情感體 、 事物的 又各具特色。 些特點，既可以 學生之 生 和力， 又能在“排斥”中互相啟 ，形成五彩 的融知大 所。在 的大 所中不同智能互相撞 、互相啟迪，得到 展。 看 牛教學片斷： ： 例 丙是當 出色的工程方面的 家。生：他指 大家

11、牛的方法很巧妙。生：他能借助水的力量把 牛 上來。生： ： ，能借助水的力量把 牛 上來，所以他是生：出色的工程方面的 家。教 沒有把 丙懂得力學云云之 的 硬塞 學生， 而是用學生 “能借助水的力量把 牛 上來” 的 作 向 價， 同 表達出 丙懂力學的意思。 學生將在教 借用的 一 價中有所啟示，有所心得。四、 價主體、客體多元化教學本來是教 與學生雙主體的多 活 ， 教學 程的展開是以教 和學生共同的活 體的， 既是共同活 ， 就 共同活 的成 都參與到 價中來。 種 價常常表 在 松和 的 境中， 生之 ，生生之 ，學 小 之間，同座之間平等、自由、開放的對話，評價主體和客體充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，各種智能相互開啟促進。因此，應給予足夠機會讓學生對學生，學生對教師， 學生自我進行評價， 形成評價主體客體多元化的格局， 促進師生多元智能發(fā)展。 評價過程中一要給