網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)心得體會(huì)

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)心得體會(huì) 絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)心得體 會(huì) 絡(luò)化是信息化社會(huì)的重要特征,在絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué).對(duì)于絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)你有何心得體會(huì)? 絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)心得體會(huì)一： 媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是以往的知識(shí)傳授者.而是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。 教師是如何地進(jìn)行多媒體教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)的呢?也就是說(shuō)他們是如何進(jìn)行信息技術(shù)課程化以及完成信息技術(shù)與課程整合互動(dòng)性雙向整合?學(xué)生也不例外，他們是如何完成信息技術(shù)與

2、課程整合的學(xué)習(xí)的呢?在我查找的有關(guān)于信息技術(shù)與某個(gè)具體的學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)資料中，無(wú)非都是涉及到了九大教學(xué)法。但我覺得不僅僅只經(jīng)過(guò)了創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)、總結(jié)這幾個(gè)步驟，教師在完成多媒體教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)的全過(guò)程必須得包括以下幾個(gè)方法： 1. 教師的教學(xué)活動(dòng)步驟 一.師利用絡(luò)備課，熟悉內(nèi)容 信息技術(shù)與課程整合，它設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授單一的教材內(nèi)容，而是要涉及到與學(xué)科知 識(shí)相關(guān)的社會(huì)、生活、技術(shù)等知識(shí)。再者，如今它是通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師要盡可能地利用這一大資源來(lái)備課，雖然信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但它的基本目標(biāo)始終還是為了學(xué)生掌握綜合知識(shí)。因

3、此，教師利用絡(luò)備課，籌備了很多有關(guān)知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。 二.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 人類學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理相互作用的過(guò)程。利用多媒體技術(shù)作為一種工具，讓它充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能。利用多媒體絡(luò)資源和絡(luò)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極地參與此情境下的建構(gòu)知識(shí)活動(dòng)。 例如：芙蓉區(qū)育才小學(xué)的陳律嚴(yán)老師的一堂語(yǔ)文課頤和園的創(chuàng)設(shè)情境的手法是：在導(dǎo)入新課前引入了一幅對(duì)聯(lián)：“煙景學(xué)瀟湘細(xì)雨輕航暮嶼，晴光總明圣軟風(fēng)新柳春堤。”其中涉及有瀟湘的“細(xì)雨輕航”，又有杭州的“西湖”的新柳春堤，同時(shí)，他利用多媒體環(huán)境在屏幕上顯示了一幅幅的景觀圖

4、，并且還配有聲音，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生被這一幅幅的圖片所吸引住了，都想探索，瀏覽這美麗的地方，都想盡快地了解、知道這迷人的地方的歷史背景、地理位置等?？梢?，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，信息技術(shù)提供學(xué)生圖、文、聲、形等融為一體，多種感官的接觸，使學(xué)生迫不及待地探 究知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。顯而易見，創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要條件。 三.多種教學(xué)方法結(jié)合 在多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐中，著眼于學(xué)生的利益角度，它的教學(xué)方法有以下幾種：講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、同步教學(xué)法、探索教學(xué)法和任務(wù)式教學(xué)法等。這些方法是根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)選擇的。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征來(lái)選擇教學(xué)方法，往往單一的教學(xué)方

5、法可能會(huì)不完全達(dá)到所要求的教學(xué)目標(biāo)，因此教師要切當(dāng)有有機(jī)地把多種教學(xué)方法結(jié)合。各種教學(xué)方法之間并非獨(dú)立應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在同一堂課中不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果。 四.質(zhì)疑啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 在教學(xué)過(guò)程中，教師積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此處可以從很多緯度進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)， 增加益智類的游戲，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，既以“趣”促思; 鼓勵(lì)動(dòng)口，以“言”促思; 操作實(shí)踐，以“練”促思。 搭建“腳手架”。 五.讓學(xué)

6、生課堂演示操作 為了培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)以及技術(shù)，教師有必要地在一堂課中給學(xué)生演示操作的時(shí)間，讓他們親臨其境的感受當(dāng)教師的滋味，同時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，而且還掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用，這豈不是兩全其美?既掌握了技術(shù)又掌握了理論，這樣也有利于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的了解。這也是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。 七.遷移創(chuàng)新，擴(kuò)展知識(shí)面 不能讓學(xué)生局限于特定情境的問(wèn)題解決，要能脫離這一特定的情境發(fā)展他們的知識(shí)遷移能力，要做到學(xué)以致用。對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用的能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，只有讓學(xué)生具有融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，靈活地遷移知識(shí)的能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題中有所創(chuàng)設(shè)、有所作為，實(shí)現(xiàn)學(xué)

7、習(xí)的價(jià)值。因此，教師在學(xué)生掌握了學(xué)科內(nèi)容達(dá)到了某種程度，盡量地涉及到多方面的知識(shí)。比如，對(duì)某個(gè)主題的探究，教師可以從不同的緯度來(lái)提示學(xué)生，使他們的想象力豐富，不僅限于某個(gè)特定方面，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，因此，他們可以從多角度地把事物聯(lián)系起來(lái)，不僅僅只懂得這個(gè)主題的本質(zhì)問(wèn)題，還可以獲得另方面的事物的情況，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還可以增加他們的知識(shí)面。 八.課堂檢測(cè)，鞏固提高 不能以能否解決問(wèn)題、獲得知識(shí)作為最終效果的全部目標(biāo)，但不是不需要獲取相關(guān)知識(shí)和解決特定問(wèn)題的能力。 因此，有必要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)、鞏固，這是目的之一;但同時(shí)更應(yīng)注重在此基礎(chǔ)上的提高，以適應(yīng)不同情境下學(xué)生解決問(wèn)題的需要，真正作到“觸類旁通”。九.拓展延伸，體現(xiàn)個(gè)體 不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求也應(yīng)有差異。為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)更為加深對(duì)課本知識(shí)的深化理解，有必要系統(tǒng)整合相關(guān)的資源，滿足不同學(xué)生的需求，滿足學(xué)生拓展提高的需要，體現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)，突出“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想。 2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 預(yù)習(xí) 學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)，明白這節(jié)課要解決的問(wèn)題，難點(diǎn)心中有數(shù)，這樣聽課會(huì)順利些。這點(diǎn)也是教師經(jīng)常要求的。我想當(dāng)學(xué)生的也應(yīng)該明白其具體的原因，在這里也就不詳細(xì)的說(shuō)明,然后可以對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行提前查詢，也可以把他們記錄下來(lái)，等到上課的時(shí)候，認(rèn)真