教師指導(dǎo)幼兒自制玩具的策略

1、教師指導(dǎo)幼兒自制玩具的策略來源：學(xué)前教育研究發(fā)布時間：2011-10-12瀏覽次數(shù)：7517次網(wǎng)友評論：0條摘要玩具是兒童游戲的物質(zhì)前提，倡導(dǎo)幼兒動手制作玩具是保障兒童游戲權(quán)利、促進(jìn)兒童發(fā)展的需要。在幼兒自制玩具活動中，教師往往采用直接指導(dǎo)方式，不利于幼兒自主性、創(chuàng)造性和獨立性的發(fā)揮。為充分發(fā)揮幼兒自制玩具活動的價值，教師應(yīng)多采取以環(huán)境刺激的引發(fā)策略、平行介入的影響策略、適度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略、榜樣示范的暗示策略等為主的間接指導(dǎo)方式，同時注意根據(jù)幼兒個體差異，促進(jìn)每個幼兒獲得應(yīng)有的發(fā)展。 關(guān)鍵詞玩具；自制玩具；教師指導(dǎo) 一、問題提出 在兒童成長的過程中，玩具自始至終伴隨著孩子的成長，它既是孩子的好

2、伙伴，又是孩子最自然的教科書。玩具的起源和發(fā)展歷史表明，人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)與生活的實用技能。玩具承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習(xí)俗等。娛樂性和教育性是玩具的基本特性。 但玩具是個消耗品，從創(chuàng)建節(jié)約型社會的理念出發(fā)，倡導(dǎo)成人、兒童乃至全社會，因地制宜、就地取材開展自制玩具活動，具有迫切性和現(xiàn)實性。倡導(dǎo)兒童自己動手自制玩具更是依據(jù)兒童特點，保障兒童游戲權(quán)利及促進(jìn)兒童發(fā)展的需要。幼兒自己動手制作玩具的過程也是“玩耍”操作材料的過程。社會和成人不僅有責(zé)任為兒童提供玩具，堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩具，而且十分有必要積極引導(dǎo)

3、幼兒親自動手參與玩具制作，以彌補(bǔ)教育資源的不足，同時保障他們游戲的權(quán)利。 2001年9月教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(以下簡稱綱要)明確要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”綱要第三部分第十條要求，幼兒教師在教育過程中不再是知識的“傳遞者”，而應(yīng)是幼兒“學(xué)習(xí)活動的支持者”；不再是居高臨下的“領(lǐng)導(dǎo)”，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的“合作者、引導(dǎo)者”，教師和兒童都是活動中平等的主體。那么在幼兒園開展的幼兒自制玩具活動中，教師應(yīng)采取怎樣的指導(dǎo)策略才能更利于兒童的全面發(fā)展，并更好地體現(xiàn)綱要對教師的基本要求呢?筆者擬在分析教師指導(dǎo)幼兒玩具制作活

4、動時存在問題的基礎(chǔ)上，對這一論題進(jìn)行初步的探索。 二、教師指導(dǎo)幼兒自制玩具時存在的問題及原因分析 當(dāng)前，教師指導(dǎo)幼兒自制玩具時存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：第一，每次幼兒玩具制作的主題都是由教師提出的，幼兒參與活動的積極性不高、主動性不強(qiáng)。第二，教師的指導(dǎo)直接指向幼兒對范例的模仿和單純手工技能的培養(yǎng)，沒有明確幼兒自制玩具活動對幼兒發(fā)展的真正價值和意義。第三，當(dāng)幼兒在制作中遇到困惑時，教師不會把握教育的契機(jī)，給予幼兒適時、適度、適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，大多停留在給孩子直接幫助的層面，甚至直接替代幼兒的操作。第四，幼兒在活動中多是被動的，缺乏自主探究、想像和創(chuàng)造的空間，自制的玩具形式單一。 一般來說，教

5、師的指導(dǎo)方式可以分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒自制玩具活動中，普遍習(xí)慣于傳統(tǒng)的直接指導(dǎo)方式，是導(dǎo)致上述問題的主要原因。所謂直接指導(dǎo)指教師依據(jù)發(fā)展的目標(biāo)，通過言語或直觀演示，盡力使幼兒掌握一定知識技能的教學(xué)方法。在幼兒自制玩具活動中，運用直接指導(dǎo)方式，可以為幼兒提供正確的模仿榜樣，減少嘗試錯誤和不必要的時間浪費，因此本是有其存在的理由與價值的，但對于有一定制作技能基礎(chǔ)的幼兒來說，如果教師仍然一味地采取直接指導(dǎo)方式，就會影響幼兒自主探究、想像和創(chuàng)造性的發(fā)揮了。幼兒自制玩具活動本身有著開放性、低結(jié)構(gòu)的教育特點，是幼兒自主探究學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)更多采取讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)與解決問題的間接指導(dǎo)方式，才

6、能充分發(fā)揮幼兒自制玩具活動的價值，促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展。 三、教師指導(dǎo)幼兒自制玩具的策略 (一)環(huán)境刺激的引發(fā)策略 瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“智慧既不是從自我知識開始，也不是從事物本身的知識開始，而是從它們相互作用的知識開始的，也正是通過使它本身同時向著相互作用的兩極發(fā)展，智慧才通過組織自身而組織世界?！庇變旱膶W(xué)習(xí)發(fā)生在與周圍環(huán)境的積極主動的相互作用過程中。教師是環(huán)境的設(shè)計者，是利用環(huán)境因素來培養(yǎng)幼兒良好行為的“工程師”。意大利兒童教育家蒙臺梭利主張教師要為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括各種可供幼兒操作使用的材料和教具。環(huán)境刺激的引發(fā)策略就是通過教師創(chuàng)設(shè)豐富、變化、新穎的環(huán)境，引發(fā)幼兒動手

7、操作、想像創(chuàng)造的欲望，從而使幼兒主動投入玩具制作活動中去的一種教學(xué)策略。它要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)至少體現(xiàn)以下三方面的特性： 一是環(huán)境內(nèi)容的豐富性。教師應(yīng)在環(huán)境中展示各種有趣的自制玩具，投放多種具有表現(xiàn)力的制作材料，布置多樣的圖書、圖片等，使幼兒步入此環(huán)境中，就如同進(jìn)入了一個自制玩具的小王國，能夠激起幼兒的愉悅、欣賞之情。如在開展自制玩具活動“有趣的面具”之前，老師可在活動區(qū)為孩子們提供各種有關(guān)面具的圖書、圖片等。 二是環(huán)境內(nèi)容的變化性。環(huán)境中的內(nèi)容應(yīng)隨時增減，以符合幼兒不斷發(fā)展變化的興趣與需要。如當(dāng)部分男孩出現(xiàn)“制作衛(wèi)星”的欲望時，教師就應(yīng)發(fā)動幼兒一起收集有關(guān)衛(wèi)星的各種圖片資料，以供幼兒觀察、模仿、

8、想像。 三是環(huán)境內(nèi)容的新穎性。每隔一個時段，教師應(yīng)有意識地投放一些新的玩具材料，陳列一些新的自制玩具作品，以引起幼兒對新穎物體及材料的注意與觀察，進(jìn)而促使其使用新材料，模仿新物體，并在此基礎(chǔ)上加以想像，構(gòu)建其他物體，最終豐富幼兒自制玩具的內(nèi)容和操作材料，增加幼兒的制作興趣?？傊?，具有豐富性、變化性和新穎性的環(huán)境能使幼兒自然地受到刺激，從而引發(fā)操作的欲望與制作的熱情。 (二)平行介入的影響策略 維果茨基非常重視幼兒與成人之間的社會性相互作用，認(rèn)為成人可以在這種相互作用中主動地支持、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的認(rèn)知活動，使其獲得認(rèn)知方面的發(fā)展。他把幼兒的發(fā)展分為現(xiàn)有發(fā)展水平與未來可能達(dá)到的發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水

9、平指幼兒不需要成人的幫助自己就能獨立做的事情；未來可能達(dá)到的發(fā)展水平是幼兒在成人的幫助下，經(jīng)過幼兒的努力才能做到的事情。兩個發(fā)展水平之間的差距構(gòu)成了幼兒當(dāng)前的“最近發(fā)展區(qū)”。成人的任務(wù)與作用即在于積極主動地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)與探索，幫助幼兒從現(xiàn)有發(fā)展水平向可能達(dá)到的發(fā)展水平前進(jìn)。平行介入的影響策略就是教師適時介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發(fā)、影響的一種教學(xué)策略。它充分體現(xiàn)了綱要中關(guān)于教師“適時”指導(dǎo)的精神要求，一般在以下兩種情況中運用較多： 一是幼兒碰到困難求助于教師時。在此情況下，教師應(yīng)不急于馬上給予答案，而是介入幼兒的操作，與幼兒共同探索，如用同伴的口吻

10、提出問題：“我也來試試看，哪種連接方法最牢，我們一起來想想辦法，使大象站得穩(wěn)穩(wěn)的，好不好?”通過師生的共同探索和觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗，掌握技能，發(fā)展想像力、獨立性和堅持性。 二是幼兒轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時。幼兒注意力極不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境干擾，經(jīng)常會出現(xiàn)轉(zhuǎn)移主題或半途而廢的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些問題時，教師應(yīng)同樣用同伴的口吻，鼓勵幼兒堅持到底、獲得成功。如當(dāng)教師觀察到一位幼兒剛構(gòu)建了一架飛機(jī)的身體，就想轉(zhuǎn)移主題時，教師就可平行介入，與幼兒交談?！巴?，你的飛機(jī)怎么飛不起來呢?”“老師，飛機(jī)翅膀還沒有粘好?！薄澳勤s快給你的飛機(jī)插上翅膀吧，你的飛機(jī)就可以飛到北京了?！边@一鼓勵有助于打消幼

11、兒放棄繼續(xù)制作飛機(jī)的念頭，激起幼兒堅持到底取得成功的愿望與行動，從而有效地促進(jìn)幼兒堅持性、目的性的發(fā)展。 總之，平行介入的影響策略旨在營造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過這種氛圍對幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發(fā)展。 (三)適度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略 綱要第二部分第五條指出，教師應(yīng)“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對其表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。依據(jù)幼兒自制玩具活動的特點，筆者認(rèn)為在幼兒操作過程中教師的指導(dǎo)應(yīng)適時外，更應(yīng)適度和適當(dāng)。 所謂適度指導(dǎo)指當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時，教師應(yīng)充當(dāng)一名“二傳手”的角色，在接到來自幼兒的求助信息時，不急于將答案拋出，而是恰到好處地向幼兒提出

12、有參考價值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升幼兒解決問題的能力。陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)得來的知識才是真知識。”根據(jù)這一原則，教師的指導(dǎo)應(yīng)旨在“提供時間和空間，讓幼兒充分去探索”，而切忌以過多的語言和示范“制造幼兒統(tǒng)一的經(jīng)驗”，干擾幼兒的創(chuàng)作思路，抹殺幼兒的想像空間。 所謂適當(dāng)指導(dǎo)就是要求教育者在指導(dǎo)時用正確、靈活多樣的方法，從實際出發(fā)，對不同的制作材料運用不同的指導(dǎo)方法，對不同能力、不同性格的幼兒采用不同的指

13、導(dǎo)手段。如對一些簡單的、易操作的玩具制作活動，教師可盡量多用語言啟發(fā)，而對復(fù)雜的、操作要求較高的玩具制作活動，則可多用演示的方法；對動手能力較強(qiáng)的孩子，多用口頭指導(dǎo)，且不要過于具體，而對那些能力較差的孩子，則要指導(dǎo)得具體一些，甚至動手教，再逐步過渡到放手或口頭指導(dǎo)。 (四)榜樣示范的暗示策略 行為主義非常重視榜樣對幼兒學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為幼兒是通過經(jīng)驗和觀察來學(xué)習(xí)的。以觀察學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的示范教學(xué)，可以為幼兒提供正確的模仿榜樣或?qū)ο螅瑴p少嘗試錯誤和不必要的時間浪費。所謂榜樣示范的暗示策略就是教師通過強(qiáng)化幼兒的點滴成功和優(yōu)點，使幼兒受到暗示，驅(qū)使幼兒積極上進(jìn)、不斷成功的一種教學(xué)策略。采用這一策略時，教師

14、必須注意進(jìn)行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發(fā)與發(fā)展。暗示內(nèi)容可以包括以下方面： 一是發(fā)展新技能的暗示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒運用了與眾不同的構(gòu)造方法時，就可以鼓勵其在全班幼兒面前進(jìn)行新方法的演示。如“你做的這個陀螺真有創(chuàng)意，你能告訴大家你是怎樣想的嗎?”這同時對其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學(xué)到了新技能，增加了表現(xiàn)作品的新方法。當(dāng)然，教師自己也可以經(jīng)常給予新技能方面的暗示，以幫助幼兒在自由結(jié)構(gòu)自制玩具中積累構(gòu)造方法，不斷發(fā)展構(gòu)造技能。 二是發(fā)展想像、創(chuàng)造能力的暗示。當(dāng)幼兒的作品完成時，教師在給予肯定的同時，還應(yīng)給予想像創(chuàng)造方面的暗示。如有位幼兒用一次性紙杯完成了“撥浪鼓”的制作，教師及時請他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動腦筋的同時，可進(jìn)一步提問：“怎樣才能讓撥浪鼓更漂亮些呢?”這一問題實質(zhì)就是在給幼兒一定的暗示，促使他繼續(xù)想像與創(chuàng)造。 三是發(fā)展個性品質(zhì)的暗示。當(dāng)發(fā)現(xiàn)能獨立完成、堅持到底的幼兒時，教師應(yīng)在大家面前對其加以肯定和表揚，以暗示其他幼兒向他學(xué)習(xí)，促使自己的獨立性、堅持性進(jìn)一步發(fā)展，最終使幼兒形成和鞏固良好的個性品質(zhì)。在幼兒按意愿自發(fā)進(jìn)行的自制玩具活動中，采取榜樣示范的暗示策略，將大大調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒整體和諧健康發(fā)展。 總之，在教育活