高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究課題結(jié)題報(bào)告

1、高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究課題結(jié)題報(bào)告 淮安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃高中微型課題 “高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究” 結(jié) 題 報(bào) 告 一、課題的提出 1.課題的背景 地圖是實(shí)施地理教學(xué)必備的工具,也是考查地理學(xué)習(xí)情況的載體。近年來(lái)江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試的試題中，地理圖表試題占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)讀圖題有一定的恐懼心理，做讀圖題會(huì)丟分很多，給出的原因最多的就是讀不懂。通過(guò)對(duì)一部分學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分多的原因不外乎是這兩種：一是不會(huì)給題中地理空間準(zhǔn)確的定位。比如說(shuō)分析區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題，給出地圖a代表西北地區(qū)，b代表黃土高原地區(qū)，c代表青藏高原地區(qū)，題中給出問(wèn)題“判斷b所在地

2、區(qū)存在的環(huán)境問(wèn)題是什么？”如果不能迅速準(zhǔn)確地把b區(qū)域定位在黃土高原，而是誤判成西北地區(qū)，那么給出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能準(zhǔn)確地從圖表中獲取信息，很多同學(xué)做地理題目一遇到圖就會(huì)暈頭，找不到思路，無(wú)從下手。學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。 在實(shí)際教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)有時(shí)候會(huì)把地理讀圖能力與地理解題能力相混淆，盡管地理讀圖能力與地理解題能力之間有很大的關(guān)系，甚至讀圖能力是解題能力的重要基礎(chǔ)。但是并不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有得分就完全歸因于讀圖能力的問(wèn)題，會(huì)存在讀圖過(guò)程清楚而沒(méi)有得分的情況，有欠缺答題技巧和表述不當(dāng)?shù)雀鞣N原因。進(jìn)入高中后由于學(xué)科地位、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)方法等

3、原因，特別是在學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)圖掌握的能力很差，往往無(wú)從下手，得分普遍較低。而地圖可以把零散的地理知識(shí)點(diǎn)歸納到圖中進(jìn)行綜合概括，使之條理化，能夠清楚地找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，易于被學(xué)生接受掌握。可以這樣講，學(xué)生對(duì)地圖掌握的好壞直接影響到地理學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的興趣與自信心。在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)， 1 讀圖能力較強(qiáng)的學(xué)生，他得地理成績(jī)往往比較好，而且對(duì)地圖有一種莫名的好感，而不是排斥。讀圖能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)掌握的往往也準(zhǔn)確、扎實(shí)與長(zhǎng)久。 因此，我覺(jué)得有必要進(jìn)行“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)”研究，從而進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)方法，提高課堂效率和效益，提高學(xué)生地理讀圖識(shí)圖能

4、力，幫助學(xué)生提高地理成績(jī)，順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。 2.同一課題的研究現(xiàn)狀 國(guó)外地理教育普遍重視學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)。在美國(guó)的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪制地圖應(yīng)成為和寫一段文字一樣普通、自然和簡(jiǎn)單的事情?！?995 年頒布的英國(guó)國(guó)家地理課程指出學(xué)生需要掌握的地圖技能應(yīng)包括繪制地圖、使用地圖、解釋地圖的能力。國(guó)外學(xué)者tilbury 和wiiliams(1997 年)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的地圖技能涵蓋閱讀地圖的能力，閱讀地圖是學(xué)生獨(dú)立地從地圖中獲取信息的過(guò)程，綜合了感知、思維、地理圖像知識(shí)和基本讀圖方法，并且在閱讀地圖的過(guò)程中，同時(shí)必須解釋地圖，即把地理先備知識(shí)與地圖上觀察到的類型、

5、特性產(chǎn)生相關(guān)。 國(guó)內(nèi)有關(guān)地圖能力培養(yǎng)的研究較多，主要是從地圖能力的幾個(gè)方面來(lái)闡述如何提高學(xué)生的地圖能力。教育部考試中心頒發(fā)的地理高考評(píng)價(jià)目標(biāo)第四項(xiàng)要求考生“熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖,并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表”。汪文達(dá)根據(jù)這一評(píng)價(jià)目標(biāo),將地圖能力分解為識(shí)圖、讀圖、析圖、繪圖和憶圖五個(gè)方面,并從五個(gè)方面來(lái)談在教學(xué)中如何去培養(yǎng)和提高學(xué)生的地圖能力。李峻峰、石高俊結(jié)合xxxx年高考文科綜合卷江蘇省考生答題情況,指出在地理教學(xué)中教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,

6、教給學(xué)生讀圖方法,并在地圖學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種思維能力。吳建新強(qiáng)調(diào)地圖能力的培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生積極參與到地圖中來(lái),通過(guò)畫圖、讀圖、析圖等一系列能力的培養(yǎng)既帶動(dòng)地理知識(shí)的全面落實(shí)，又鍛煉了學(xué)生 2 的操作與實(shí)踐能力，他在分析地圖能力實(shí)施策略的基礎(chǔ)上有提出構(gòu)建地理認(rèn)知模式:有圖必依無(wú)圖顯圖圖文合一三個(gè)層次。 我國(guó)新課程改革后,其核心理念是:為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展。高中階段的基本理念是：第一，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)；第二，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；第三，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；第四，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；第五，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。 3.課

7、題研究的意義 地圖是地理知識(shí)的形象直觀綜合的表達(dá)，被稱為地理的第二語(yǔ)言，地圖中包含了眾多的地理知識(shí)，許多的地理知識(shí)與地理規(guī)律都可以通過(guò)地圖表達(dá)出來(lái)?，F(xiàn)代社會(huì)科技日新月異地在進(jìn)步和文化教育事業(yè)的發(fā)展，世界正成為一個(gè)“地球村”，地圖在現(xiàn)代社會(huì)生活中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛,成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾ぞ?。?duì)于地理教師來(lái)說(shuō),地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式,又是地理教學(xué)中不可缺少的工具,任何正常有效的教學(xué)都要充分利用地圖。 進(jìn)行高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究的意義主要在于這幾個(gè)方面： 第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。古人云：知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。雖然人們常把知識(shí)淵博

8、的人形容為“上知天文，下知地理”，但我們大部分的學(xué)生對(duì)“淵博”可不是這么的積極。很多學(xué)生認(rèn)為地理就是死記硬背的文科知識(shí),對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,因而地理成績(jī)一直得不到提高。地圖是地理學(xué)科的形象語(yǔ)言，也是形象思維賴以進(jìn)行的表達(dá)工具，因此，教學(xué)中借助各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，圖文并茂，用圖像把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。 第二，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。無(wú)論是地理教材、習(xí)題還是歷年的高考試卷，地圖的身影無(wú)處不在，尤其是高考試題幾乎無(wú)圖不成題，以圖為載體考察學(xué)生的地理能力在近幾年的地理高考中越來(lái)越凸 3 顯，這也就意味著學(xué)生要想拿高分首先依賴地圖

9、能力的掌握程度。 第三，提高地圖教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)課題研究，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因，對(duì)癥下藥，從而使地理教學(xué)更見成效。 第四，提升地理教師自身專業(yè)化發(fā)展。地理課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)6在地圖方面增加了許多的新內(nèi)容，且對(duì)于讀圖能力的要求也是有增無(wú)減,地圖能力的培養(yǎng)研究將給地理教師專業(yè)化發(fā)展提出可行化建議。 地理讀圖能力培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的必要且重要環(huán)節(jié),地圖讀圖能力能夠很好地體現(xiàn)高中生地理的學(xué)習(xí)情況,在檢驗(yàn)學(xué)生地理成績(jī)方面尤其明顯。授之以“魚”，不如授之以“漁”，作為地理教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)讀圖的意義之所在，讓學(xué)生在思想上有認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上有指導(dǎo)

10、，方法上有成效。 二、課題的核心概念界定 有關(guān)“地圖能力”解釋有很多種，我國(guó)地理教育界大部分都認(rèn)為讀圖能力是從圖像中獲取知識(shí)、信息的能力。 裴新生在地理教育中的思維實(shí)踐創(chuàng)新中指出:“地理讀圖能力就是學(xué)生能夠獨(dú)立地從一幅沒(méi)有讀過(guò)的地圖中獲得知識(shí)的能力,也可以叫做地圖的判讀能力”。 吳建新在提高學(xué)生地圖能力構(gòu)建地理認(rèn)知新模式提到地圖能力的內(nèi)涵包括地圖的認(rèn)知能力、理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等一系列地理能力。他還進(jìn)一步指出,“地圖能力包含三個(gè)層次:一是有圖必依,即利用各種現(xiàn)存地圖、示意圖表、地理模型等理解和掌握地理知識(shí),同時(shí)通過(guò)畫圖,初步掌握編制常用圖表和示意圖的基本方法和技能。二是無(wú)圖顯圖,即通過(guò)

11、自己編制地圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。三是通過(guò)前二個(gè)層次的逐漸培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高,不斷改變學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣和心理習(xí)慣,通過(guò)地圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工、貯存的能力培養(yǎng),達(dá)到“圖文合一”。這三個(gè)層次由表及里,逐漸深化,又相互促進(jìn)“。也有不少地理教學(xué)第一線的教師指出“讀圖能力即從地理圖像中檢索信息的能力”。 4 李世英作為在職教師，在新課程理念下，緊密聯(lián)系地理教材，選取大量地理圖像系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)例，充分結(jié)合其多年從事中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐，提出在信息時(shí)代應(yīng)如何緊密聯(lián)系生活需要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能 力，從而提高地理素養(yǎng)。她指出“首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛看圖的習(xí)慣，然后培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，畫圖能力、憶圖能力，最終達(dá)到

12、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)用圖解決生活中各種問(wèn)題的能力?！蓖ㄟ^(guò)循序漸進(jìn)、逐步提高的培養(yǎng)過(guò)程，讓圖像系統(tǒng)成為可親的、有用的工具，使讀圖能力真正成為人人都具有的、有用的生活能力。 所謂“讀圖，就是隨著識(shí)圖能力的提高，依據(jù)讀圖規(guī)范，學(xué)生能用語(yǔ)言或文字表述出地圖的內(nèi)容，即把地圖的形象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字語(yǔ)言的過(guò)程?！钡乩斫虒W(xué)大綱對(duì)學(xué)生讀圖的要求體現(xiàn)在辨別方向、識(shí)別地形、區(qū)別不同比例尺地圖、分析地理事物特征及事物間的相互關(guān)系等方面。這些讀圖能力都體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)地圖和教師教圖的過(guò)程中，從低到高，由簡(jiǎn)入難，一步步地掌握讀圖的能力要求，達(dá)到高中生應(yīng)用的讀圖水平。 讀圖能力是地圖能力的一部分，對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，集中訓(xùn)練用于“地圖”章節(jié)內(nèi)容中,掌握了基本的地圖知識(shí)后,要在其他各章分散練習(xí)各種讀圖能力,進(jìn)而全面提高地圖能力的水平。對(duì)于能力提高的指導(dǎo)，切記要學(xué)生掌握正確的讀圖步驟，不能不看圖名、圖例和注記就直奔目的地,這很容易導(dǎo)致做錯(cuò)題目。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，按照順序，一步一步地閱讀地圖，直