黃生借書說》課件七年級(jí)下冊(cè).ppt

1、11/4/2020,黃生借書說,11/4/2020,黃生 指青年黃允修?！罢f”是古代一種文體，都是為了說明一個(gè)道理。它同現(xiàn)在的雜文很相似，可以敘述可以議論。本文體裁是散文，它是作者在黃允修向其借書時(shí)而作， 以此鼓勵(lì)黃允許修,解,題,11/4/2020,袁枚（1716-1798）字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋、隨園主人，清代文學(xué)家。,晚年自號(hào)倉山居士、隨園主人、隨園老人。漢族，錢塘（今浙江杭州）人。乾隆四年進(jìn)士，歷任溧水、江寧等縣知縣，有政績(jī)，四十歲即告歸。在江寧小倉山下筑筑隨園，吟詠其中。廣收詩弟子，女弟子尤眾。袁枚是乾嘉時(shí)期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱“乾隆三大家”。,一、他是誰 ？,11/4/2020

2、,袁枚為文自成一家，與紀(jì)曉嵐 齊名，時(shí)稱“南袁北紀(jì)”。倡導(dǎo)“性靈說”。主張寫詩要寫出自己的個(gè)性，認(rèn)為“自三百篇至今日，凡詩之傳者，都是性靈，不關(guān)堆垛”。主張直抒胸臆，寫出個(gè)人的 “性情遭際”。袁枚收錄了許多鬼怪 故事，以簡(jiǎn)潔明了的筆法，寫成筆記 小說子不語，與紀(jì)曉嵐閱微 草堂筆記齊名。袁枚也是一位美食 家，寫有著名的隨園食單，是清 朝一部系統(tǒng)地論述烹飪技術(shù)和南北菜點(diǎn)的重要著作。,他的 故事,11/4/2020,強(qiáng)（qing）假,惴（zhu）惴,庋（gu）藏,俟（s）,素 蟫（yn）,藏（cng）書,非夫(f)人,諸zh夢(mèng),予（y）,默背兩 分鐘,11/4/2020,注意古今意義的區(qū)別,無論:,

3、夫人:,古:不必說.,今:表示條件關(guān)系的一個(gè)詞：不管。,古：那個(gè)人。,今：丈夫?qū)ζ拮拥姆Q呼。,可惜:,古：值得珍惜。,今：惋惜。,今：一個(gè)詞 古：這樣 以后 或者這以后 兩個(gè)詞,然后,11/4/2020,概括各段大意，注意課文中引號(hào)用法，說說課文是按什么思路組織內(nèi)容的？,領(lǐng)悟文旨論述 借來的書才能認(rèn)真讀 的道理以勉勵(lì)黃生勤奮讀書。(用原文概括),他的散文,11/4/2020,(第1段) 首段開門見山，結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要，前呼后應(yīng)，點(diǎn)明寫本文的緣由。(第2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說的。(

4、第3段)寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比，向 黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條 件，勤奮讀書。照應(yīng)開頭“授以書 而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。,11/4/2020,課文可分為兩部分。第一部分（13段）：闡明“書非借不能讀”的觀點(diǎn)。第二部分（4段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。,11/4/2020,【黃生借書說】第一段 黃生允修借書。隨園主人授以書而告之曰：,黃生，姓黃的讀書人,年輕人黃允修來借書。我把書借給他，并告訴他說,授，（借）給。授以書，以書授之。,以為恥,而

5、：而且,之，代詞 黃生,首段開門見山，結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要，前呼后應(yīng)， 點(diǎn)明寫本文的緣由。,把狀語后置了,11/4/2020, “書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。,第二段,書非借不能讀也：書不是借來的就不會(huì)好好地讀。,然天子讀書者有幾：然而、可是。,汗牛塞屋,無論：不要說。,古:不必說,今:表示條件關(guān)系的一個(gè)詞：不管,祖父,11/4/2020,非獨(dú)書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰姑俟異日觀

6、云爾。,非獨(dú)書為然：這樣。,強(qiáng)假：勉強(qiáng)借的。,慮人逼?。簯]，擔(dān)心。,非夫人之物而強(qiáng)假焉：不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。夫人，,古：那個(gè)人。,今：丈夫?qū)ζ拮拥姆Q呼。,惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，玩弄，撫弄。,若業(yè)：如果已經(jīng)。,為吾所有：被。,必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，置放；收藏。,俟，等，等到,俟異日：等他日。,11/4/2020,“書要不是借來的就不會(huì)好好的讀啊。你沒有聽說過(那些)藏書人(不懂書的事)嗎?七略四庫，是皇帝的藏書，但是(自古以來)皇帝肯讀書的有幾個(gè)

7、呢?牛淌著汗拖來塞滿屋的書，這是富貴人家的藏書，但是富貴之家的人肯讀書的(又)有幾個(gè)?其余像祖輩、父輩積藏許多書而兒子、孫子丟棄掉的情況，就更不用說了。不只是書籍是這樣，世間的事物都是這樣。不是那人自己的東西，而是勉強(qiáng)借了來的，必定擔(dān)心人家催著要，就忐忑()不安的摩挲撫弄不止，(心里)說：今天存放在我這里，明天就要拿走了，我不能再見到它了。如果已經(jīng)為我所有，必定(會(huì))捆起來放在高處，收藏起來，說什么暫且等改日再看吧等等。,11/4/2020,a.作者是怎樣提出課文的中心論點(diǎn)的？,第二段的問題,明確:作者運(yùn)用了開門見山的方法提出中心論點(diǎn)，給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點(diǎn)，使文章開篇進(jìn)題，毫無

8、枝蔓。并用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)了作者的意思，使論點(diǎn)顯得鮮明有力。,11/4/2020,b.作者列舉了哪些實(shí)例來證明自己的觀點(diǎn)？哪些是重點(diǎn)寫的？（類比、舉事實(shí)、）,作者運(yùn)用了3個(gè)實(shí)例證明“書非借不能讀也”的觀點(diǎn)：先以“七略四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進(jìn)行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點(diǎn)，語氣也比較嚴(yán)厲。第3例以“祖父積，子孫棄” 概括其他藏書者的情況，意在說明有 書不讀是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。 這3個(gè)實(shí)例初步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。,11/4/2020,c.作者為什么要由“書”講到“物”，這對(duì)論證 中心論點(diǎn)有什么作用？,作者由“非獨(dú)書為然，天

9、下物皆然”推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進(jìn)一步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。,總結(jié):這段從社會(huì)取證說理，論證 “書非借不能讀也”是普遍的社會(huì)現(xiàn)象。,11/4/2020,“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。,“我小時(shí)候愛好讀書，(但)家里窮，很難得到書讀。有個(gè)姓張的人家，藏書很多。(我)到他家去借，(他)不借給我，回來以后我夢(mèng)中還出現(xiàn)向他借書的情形。那種迫切求書的心情，竟

10、然達(dá)到這樣的程度。,富：豐富，多,與：給,家貧難致：得到,第三段：參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加點(diǎn)詞的意思：,11/4/2020,故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也?！?通籍,因此，只要看過的書就認(rèn)真的去領(lǐng)會(huì)，牢牢的記在心里。做了官以后，官俸花掉了，書籍買來了，到處都堆放滿了。(由于長(zhǎng)期不翻閱)，以至白色的蠹蟲和蟲絲，時(shí)常沾滿了書本。這樣一來我才慨嘆借來的書看得是多么用心專一，并且感嘆少年的時(shí)光是多么值得珍惜啊?！?故有所覽，輒省記：（因?yàn)槠惹械匾x書，又得不到書）所以（凡是）有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒

11、，就。省記，記在心里。省，明白。,俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了書籍買來了，到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。,可惜:,古：值得珍惜。,今：惋惜。,11/4/2020,第三段是作者以自己的親身經(jīng)歷論證“書非借不能讀”的中心論點(diǎn)。討論如下問題：,a.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點(diǎn)的？,b.如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也”？,11/4/2020,a.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點(diǎn)的？,作者幼時(shí)好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。到做官之后，經(jīng)濟(jì)

12、條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了，讓書布滿蟲絲，被蟲蛀。這樣一正一反，兩相對(duì)照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點(diǎn)。,11/4/2020,這是作者本人讀書經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以此告誡黃生借書不易，現(xiàn)在借到了書，就要珍惜少時(shí)歲月，專心讀書。同時(shí)也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對(duì)黃生提出希望作了鋪墊。,總結(jié)：這段以作者讀書的親身經(jīng)歷，把少時(shí)借書專心讀和做官后有書棄置不讀進(jìn)行對(duì)比，論證了中心論點(diǎn)。,這部分提出寫作本文的緣由，提出中心論點(diǎn)，并用社會(huì)上的實(shí)例和作者的親身體會(huì)闡明論點(diǎn)。,b.如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也”？,11/4/2020,第四段：領(lǐng)會(huì)課文構(gòu)思嚴(yán)密和運(yùn)

13、用對(duì)比手法說理的寫作特點(diǎn)。,今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。,今黃生貧類予：如今黃生像我（以前）一樣貧窮。類，似，像。,惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書（不借給別人）好象不大相同。惟：只是。公，動(dòng)詞，同別人共用。吝書，舍不得（把）書（借給別人）。若：似乎，好像，表示不肯定語氣。,如今姓黃的年輕人像我從前一樣貧窮，他借書(苦讀)也像我從前一樣；只是我慷慨借書給人和那姓張的吝惜自己的書，舍不得借給人，這一點(diǎn)好像不大相同。,11/4/2020,然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也

14、必速。 為一說，使與書俱。,然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實(shí)在不幸而遇到張（這樣的吝嗇鬼）。然則，既然這樣，那么。固，本來、誠(chéng)然、實(shí)在。,讀書也必專：句中助詞，表停頓，以舒緩語氣。,既然如此，那么是我實(shí)在倒楣而碰上姓張的呢，還是黃生實(shí)在幸運(yùn)而遇到我呢?懂得(借到書的)幸運(yùn)和(借不到書的)不幸，那么他讀書一定很專心，而他還書也一定會(huì)很快。寫了這一篇借書說，把它和書一起(交給黃生),為一說：,作一篇“說”,11/4/2020,這段文字，作者向黃生提出“讀書也必專”，“歸書也必速”的希望，是作者寫作本文的目的。,a.作者把自己年輕時(shí)的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對(duì)表達(dá)作者的思

15、想感情什么作用？,b.怎樣理解作者所說的“知幸與不幸”和“歸書也必速”？,c.課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用？,討論一下,11/4/2020,a.作者把自己年輕時(shí)的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對(duì)表達(dá)作者的思想感情什么作用？,一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個(gè)往往借不到，一個(gè)能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點(diǎn)，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。同時(shí)也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應(yīng)珍惜時(shí)光，奮發(fā)學(xué)習(xí)。,11/4/2020,b.怎樣理解作者所說的“知幸與不幸”和“歸書

16、也必速”？,“知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時(shí)借不到書而“形諸夢(mèng)”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運(yùn)的。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機(jī)遇，勤奮地讀書?！皻w書也必速”表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實(shí)際上是作者以此督促黃生要抓緊時(shí)間讀書， 要珍惜“少時(shí)之歲月”。,11/4/2020,c.課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用？,課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)黃生的殷切期望。,總結(jié)：這部分內(nèi)容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸

17、，勉勵(lì)黃生專心讀書。,11/4/2020,1.全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點(diǎn)：“書非借不能讀”，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明寫本文的緣由。第二段是重點(diǎn)。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實(shí)際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對(duì)比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)他下苦功讀書。,寫作特點(diǎn),11/4/2020,2.文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達(dá)了主旨。第二段，在舉了三個(gè)事例之后，慨嘆“非獨(dú)書為然，天下物

18、皆然”。作者對(duì)那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會(huì)后又嘆息“借者之用心專”，但是由于書難借“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來借書的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉的說到黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書。,11/4/2020,3.運(yùn)用對(duì)比手法。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對(duì)比。以“落落大滿，素灰絲時(shí)蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”作對(duì)比。上述兩個(gè)對(duì)比，都有力證明了“書非借不能讀”

19、這一論點(diǎn)。第四段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對(duì)比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對(duì)比，蘊(yùn)含著對(duì)黃生的厚望。,11/4/2020,本文觀點(diǎn)是“書非借不能讀也”，認(rèn)為借書者“慮人逼取”，因而“用心專”，這比藏書者有書不讀要好多了。這當(dāng)然不是反對(duì)買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因?yàn)闂l件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績(jī)；另一方面也提醒人們不要因?yàn)闂l件優(yōu)越而滋長(zhǎng)貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜時(shí)間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。,“理解書非借不能讀也”，是說書一定要借的才能讀嗎？,11/4/2020,柏文主要是大力“聲討”借書不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫未顧及書主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地步；柏文主要是講借書之弊，但并末完全拒絕借書。袁文主要是講借書之利，即非借不能讀