斯金納的強化理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用;

1、斯金納的強化理論在“三疑三探”課改應(yīng)用中的思考重陽鎮(zhèn)蘆溝小學(xué) 田文陽一、 斯金納的強化理論1、 強化的含義強化理論是美國著名心理學(xué)家及行為主義科學(xué)家斯金納的理論中最重要部分和基礎(chǔ)。30年代，通過斯金納箱的實驗，斯金納得出了一個結(jié)論：人或動物為了達到某個目的，會主動采取作用于環(huán)境（杠桿機構(gòu)）的行為（如踩壓），當(dāng)行為的結(jié)果有利時（如得到食物或水），就會重復(fù)這個行為，不利時，就會收縮、減弱以至消退停止這個行為。他據(jù)此提出了著名的強化理論。斯金納認(rèn)為，任何能夠提高一個特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的事物都是強化，強化在有機體條件反應(yīng)的形成中起著關(guān)鍵作用，強化決定了動物的行為是否會發(fā)生變化，新的行為模式要練習(xí)多次才能

2、形成，以及形成后能保持多久。強化是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心概念。2、強化的分類期金納認(rèn)為，有機體人或動物作用于環(huán)境的行為，取得了好的、積極的結(jié)果，使目標(biāo)實現(xiàn)，需要滿足，就會自發(fā)重復(fù)，如果及時給予肯定、認(rèn)可或獎勵，這些行為就會保持、鞏固，叫正強化。比如說某個學(xué)生表現(xiàn)特別好老師給予表揚和獎勵從而會讓學(xué)生表現(xiàn)更好。而通過終止不愉快條件來增加行為反應(yīng)概率則是負強化。例如學(xué)生們這次作業(yè)做得都特別認(rèn)真，老師為了想讓這種行為繼續(xù)保持而決定今天晚上不布置或者少布置作業(yè)減輕學(xué)生的負擔(dān)。不管是正強化還是負強化，只要是強化就是來增加行為發(fā)生的概率。正強化是用于加強所期望的個人行為，負強化是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為

3、。3、懲罰懲罰是指在消極性行為發(fā)生后，給予其不愉快的待遇，并使這種行為以后盡可能少地發(fā)生。4、自然消退自然消退，又稱衰減，它是指對于某種組織不希望發(fā)生的行為，除了直接的懲罰措施外，還可以“ 冷處理”或“ 無為而治”，在一定時間內(nèi)不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。二、斯金納的強化理論對教學(xué)的意義強化理論對教學(xué)有著深遠的意義。在教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生的各個方面進行強化，教師可以修正學(xué)生的行為方式，塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過教師不斷地強化，引導(dǎo)其向積極健康的方向發(fā)展。老師可以在教育教學(xué)過程中，采取有效的獎懲措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使每一個學(xué)生都能努力刻苦地學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績，促進其身心

4、全面、和諧、健康的發(fā)展。老師在進行學(xué)生管理中，運用不同的強化手段和方法，因人而異，因材施教，達到學(xué)生管理的最高境界。二、 強化理論在三疑三探教學(xué)中的實際應(yīng)用1、 正強化的應(yīng)用正強化一般是也應(yīng)該是教學(xué)實踐中最常用的一種手段。斯金納認(rèn)為兒童新行為產(chǎn)生的基本前提是強化，強化是塑造學(xué)生行為的一種重要方法。那么老師可以通過正確的教育方式對學(xué)生進行強化，從而塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣。對學(xué)生良好的行為給以積極強化，表揚是老師進行積極強化的一種方法。也是三疑三探課改鼓勵和提倡的方法。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，老師要對學(xué)生提出要求，如按時完成作業(yè)，積極參與勞動，熱心幫助同學(xué)，尊敬師長等等。一旦學(xué)生在這些方面做得比

5、較出色，老師就可以給予其贊許的目光和微笑的面容。同時教師也可以用撫摸學(xué)生的頭、輕撫學(xué)生的肩膀等肢體語言表示對學(xué)生的賞識與贊許。老師的這些做法可以使學(xué)生得到極大的鼓勵，容易在今后做出相應(yīng)的積極行為。而且作為老師來講，要采用合適的表揚方式，把物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合使用。積極的獎勵方式有助于孩子良好行為的養(yǎng)成。物質(zhì)獎勵是對學(xué)生的積極行為進行強化的常用方式，這種獎勵的初衷是好的，但也有一定的局限性，如果過于依賴物質(zhì)獎勵有可能會適得其反。直接用物質(zhì)、金錢去刺激學(xué)生，去鼓勵學(xué)生，就會使學(xué)生為了小禮物去積極勞動，去幫助同學(xué)，使他們在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，容易導(dǎo)致拜金主義。學(xué)生行為的動機往往變成是為了獲得物質(zhì)，學(xué)

6、生行為的內(nèi)在動力就被物質(zhì)誘惑所取代了。因此物質(zhì)獎勵只能暫時有助于塑造學(xué)生的行為。若想使學(xué)生形成穩(wěn)固的、長久的、良好的行為習(xí)慣，精神獎勵也必不可少。學(xué)生的成長過程需要獎勵，單純的物質(zhì)獎勵與精神獎勵都無法達到最完美的強化效果，對學(xué)生的獎勵要做到“精神層面”與“物質(zhì)層面”的雙向結(jié)合，要兩手抓。斯金納認(rèn)為，只有及時強化才能有利于某一行為的鞏固與發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生做出良好的行為后，要予以及時強化，否則，這種行為容易消退。哪怕學(xué)生有一點小小的進步，老師也要給予及時強化，使學(xué)生的良好行為進一步發(fā)展起來。在對學(xué)生進行強化的時候，要尊重孩子的個體差異，因人而異，因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的年齡差異、性別差異采取不同

7、的強化方式。同時也要謹(jǐn)記，積極強化要恰到好處，否則就會過猶不及。運用表揚和獎勵過多，學(xué)生就會屢見不鮮而麻木不仁，會沾沾自喜而不思進取，最終使表揚和獎勵失去意義，使積極強化起不到應(yīng)有的作用。2、 負強化的應(yīng)用教師在教學(xué)工作中如果單純使用正強化，容易使學(xué)生只看到優(yōu)點而看不到缺點，從而沾沾自喜，驕傲自滿。因此適當(dāng)采用負強化措施，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時，老師也可以不給予批評和懲罰，只是撤銷對他原有的獎勵或采取不予理睬的態(tài)度，這樣就可以讓學(xué)生自我反省，自我感悟，從而矯正學(xué)生不良的行為。例如，我班有一個同學(xué)，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽課，并且作業(yè)拖拉，屢教不改，我就警告他，如果這種惡劣情形持續(xù)下去，會加重對他的批評，并且

8、還會告訴他的家長，但是他如果能改正缺點，我會當(dāng)做什么也沒有發(fā)生過。一學(xué)月過去了，這個同學(xué)確實痛改前非，上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)也基本上能按時完成，本次其中考試成績也大幅攀升，語文、數(shù)學(xué)都考到了95分以上。我也按照約定，對他既往不咎。并且還在班級把他作為典型進行了表揚。3、 懲罰的應(yīng)用事實上，懲罰造成的效應(yīng)往往是負面的，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇采用。一方面，它只告訴人們什么不該做，卻不告訴什么是該做的。人們?yōu)樘颖軕土P，有時會造成新的不良行為。正如斯金納所說的那樣： “受過懲罰的人，并不會就此改弦更張，充其量只不過是學(xué)會了如何免于懲罰而已?！?另一方面，過分的懲罰容易使人產(chǎn)生挫折感，損傷人的自尊和自信，使人背上

9、制度的枷鎖，喪失其獨立性和靈活性。所以教師在教學(xué)過程中要謹(jǐn)慎采用懲罰的手段。特別是青少年的學(xué)生，他們正處于人生的“黃金時期”， 他們富于幻想，精力旺盛，熱情活潑奔放，興趣愛好廣泛，求知欲望強烈，觀察力、理解力迅速發(fā)展，想象力、記憶力達到頂峰。他們不再受困于經(jīng)驗思維的束縛，喜歡獨立思考，喜歡革新創(chuàng)造，喜歡懷疑爭論，喜歡追尋事物的根由，喜歡理性地論證問題，敢于向傳統(tǒng)觀念和舊習(xí)慣勢力挑戰(zhàn)，敢于大膽提出新的假設(shè)、新的見解、新的方法，在新領(lǐng)域進行新的探索、新的嘗試。換句話說他們也正處于叛逆期，情緒很容易有較大的波動，老師需要記住的是懲罰只是手段不是目的，而且懲罰一定要恰如其分，否則達不到懲前毖后、治病救

10、人的目的，反而會引起對抗抵觸情緒和攻擊性行為。從近幾年發(fā)生的師生慘案可以得出教訓(xùn)，某些悲劇就與老師對學(xué)生的教育方式與學(xué)生的承受理解能力有關(guān)。4、 自然消退的應(yīng)用自然消退，又稱衰減，它是指對于某種組織不希望發(fā)生的行為除了直接的懲罰措施外，還可以“ 冷處理”或“ 無為而治”，在一定時間內(nèi)不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。當(dāng)今社會，家庭離婚率居高不下，這些同學(xué)來自單親家庭，在家中缺乏父愛或母愛，往往很自卑，脾氣怪異，朋友很少。還有些同學(xué)由于父母親長時間工作、出差在外，得不到應(yīng)有的關(guān)愛。有時他們會故意在老師上課時違反紀(jì)律，其目的就是吸引老師或同學(xué)的注意。如果老師采用負強化的手段強行矯正學(xué)生的不良行為，那就正好落入了他們的“圈套”，不僅難以制止不良行為，相反可能強化了這種行為。遇到這種情況，老師最好的方法就是采用自然消退的方法，不予理睬，最后讓學(xué)生自己覺得無趣而終止其行為。當(dāng)然，我們知道學(xué)生那樣做的原因，也應(yīng)該采取適合的方法來解決。對于這種學(xué)生，課堂上教師們對其不予理睬，但可以在課下，通過家訪、電話等方式多與其溝通，給予更多的關(guān)注，