小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程自測(cè)題四

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程自測(cè)題四單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。）1以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化2.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（）等。A學(xué)生的需要觀B國(guó)家的需要觀C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀3.下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則4.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為

2、“認(rèn)知”、“操作”與（）等三類。A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備6.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程三個(gè)“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)7.通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語(yǔ)或行為的對(duì)話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（）。A交互式問(wèn)題解決策略B探索發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略8.以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（）。A形成性評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)性的評(píng)價(jià)9.“平行四邊形”和

3、“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對(duì)立D同一10.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中有二至五個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。）1.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估主要內(nèi)容的有（）。A學(xué)生的解題水平與技巧B學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)C學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度D學(xué)生與他人合作的方式E學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成2.概念間的相容關(guān)系包括（）。A同一關(guān)系B屬種關(guān)系C對(duì)立關(guān)系D矛盾關(guān)系E交叉關(guān)系3.兒童掌握計(jì)算規(guī)則的過(guò)程特點(diǎn)主要有（）。A生活

4、經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)B規(guī)則是通過(guò)大量的訓(xùn)練而形成的C規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性D豐富的生活情境擴(kuò)展著對(duì)運(yùn)算意義的理解E從實(shí)物表征運(yùn)算到符號(hào)表征運(yùn)算4.具體地看空間想象能力至少包含（）等幾個(gè)要素。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化的能力B依據(jù)實(shí)物建立模型的能力C依據(jù)模型還原實(shí)物的能力D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力E能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力5.構(gòu)成問(wèn)題情境應(yīng)有（）等基本要素。A個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)B目標(biāo)本身還不夠明確C而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離D能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)E包含著明確的規(guī)則或方法三、填空題：（本大題共4小題，每空1分，共12分）1.小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可

5、以分為_(kāi)、_、以及_等三個(gè)階段。2.探究教學(xué)模式的基本流程是_、_、_以及反思評(píng)價(jià)等。3.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指_、_、_以及_等。4.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有_、_以及_等的特點(diǎn)。四、判斷題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或即可。）1.通過(guò)有意識(shí)的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)而形成的日常概念稱為“前科學(xué)概念”。（）2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“螺旋式”特征。（）3.小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)具有相對(duì)性的特點(diǎn)。（）4.學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)層次與認(rèn)知學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要求有關(guān)。（）5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。（）五、名詞解釋（本大題共5小題，每

6、小題4分，共20分）質(zhì)性的評(píng)價(jià)弱抽象筆算空間定位問(wèn)題空間六、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）1.簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義2.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有哪些基本的教學(xué)組織類型？它們的含義分別是什么？3.簡(jiǎn)述第二學(xué)段（46年級(jí)）“概率與統(tǒng)計(jì)”課程目標(biāo)所預(yù)示的教學(xué)組織的特點(diǎn)。七、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.請(qǐng)分別舉例說(shuō)明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。2.請(qǐng)做一個(gè)運(yùn)用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)（只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)）。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)課程自測(cè)題四參考答案單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。在每

7、小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。）1.A2.D3.B4.D5.A6.D7.A8.B9.A10.B二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中有二至五個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。）1.AD2.ABE3.ACE4.BCDE5.ACD三、填空題：（本大題共4小題，每空1分，共12分）認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化的階段設(shè)置問(wèn)題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論3.行為參與、情感參與、認(rèn)知參與4.運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的、探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要

8、形式四、判斷題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或即可。）1.2.3.4.5.五、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1所謂質(zhì)性的評(píng)價(jià)，其哲學(xué)基礎(chǔ)就是自然主義和人本主義，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的主體取向，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是對(duì)主體的一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程。2弱抽象也叫“擴(kuò)張式抽象”，即指從原型中選取某一側(cè)面特征加以抽象，從而形成比原型更普遍和更一般化的概念，使原型變?yōu)槌橄蠛蟾拍畹囊粋€(gè)特例。3所謂筆算，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是借助筆且運(yùn)用列式的方法，按照一定的規(guī)則來(lái)求出結(jié)果的一直計(jì)算方法。4空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別，是形成空間觀念的一個(gè)重要的標(biāo)

9、志，而且也是發(fā)展空間能力的一個(gè)重要的方面。5所謂問(wèn)題解決，就是指在有特定的目標(biāo)而沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的手段的情景中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動(dòng)。或者說(shuō)，所謂問(wèn)題解決，就是指：以思考為內(nèi)涵，以問(wèn)題目標(biāo)為定向的心理活動(dòng)或心理過(guò)程。六、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）1.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義是：學(xué)生參與主要就是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心投入，它反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力的程度。有學(xué)者認(rèn)為這種投入可以分為行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有如下三種基本的教學(xué)組織類型：接受型的教學(xué)組織；問(wèn)題解決型教學(xué)組織；自主型的教

10、學(xué)組織。它們的含義分別是：接受型的教學(xué)組織，其特點(diǎn)往往就是教師通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，如講解、提問(wèn)、示范、演示等等方法，來(lái)幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能。所謂問(wèn)題解決型教學(xué)組織，也稱“共同解決問(wèn)題型”的教學(xué)組織。通常是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生共同的對(duì)話與討論、實(shí)驗(yàn)與嘗試等為手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織。自主型的教學(xué)組織，其最大的特征就是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的控制性大大地減弱，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)中占了主導(dǎo)的地位。3.簡(jiǎn)述第二學(xué)段（46年級(jí)）“概率與統(tǒng)計(jì)”課程目標(biāo)所預(yù)示的教學(xué)組織的特點(diǎn)。第二學(xué)段（46年級(jí)）“概率與統(tǒng)計(jì)”課

11、程目標(biāo)是：“經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能；體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。”在這段文字的表述中，明顯呈示著課程的三個(gè)目標(biāo)方向。第一，中、高年段兒童的統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)，還是以直觀的活動(dòng)為主的，同時(shí)還是以體驗(yàn)為基本目標(biāo)的；第二，是通過(guò)諸如拋硬幣等操作活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)所謂的等可能性的；第三，是通過(guò)諸如擲骰子等操作活動(dòng)來(lái)做一些簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的可能性的計(jì)算的。七、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.請(qǐng)分別舉例說(shuō)明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)概率知識(shí)，從數(shù)學(xué)活動(dòng)看，主要應(yīng)經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)：對(duì)不確定現(xiàn)象有初步的體驗(yàn)；知道事件發(fā)生的可能性有大小，并能體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性；能在活動(dòng)中計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性；等等。在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織中，一般的看，有如下一些策略可以重點(diǎn)予以關(guān)注：（1）通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)獲得對(duì)事件可能性的體驗(yàn)。例如，組織一些讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性的活動(dòng)，諸如“下周一本地要降溫”、“從裝滿紅球的袋子里摸出的都是紅顏色的球”、“天陰沉沉的，馬上要下雨了”、等來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，而有些事件的發(fā)生是不確定的。