小學(xué)語文評(píng)課稿萬能(

1、小學(xué)語文評(píng)課稿萬能( 秋天的雨評(píng)課稿今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的秋天的雨這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。秋天的雨這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很

2、好的情感基礎(chǔ)。二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了以讀為本，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對(duì)話。三、重視讀的層次指導(dǎo)姚教師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。她抓住扇哪扇哪飄呀飄呀這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語，

3、進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會(huì)語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。這一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練像的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解

4、。另外，三年級(jí)剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。小學(xué)語文評(píng)課稿萬能 第2篇：豐碑這篇課文是一篇感事跡。文章對(duì)的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生

5、觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。學(xué)習(xí)就是要培

6、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為們常說：文道結(jié)合，在總結(jié)課文時(shí)，馬教師又問學(xué)生：你從軍需處長身上想到了什么？這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是信息源，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到導(dǎo)而弗牽，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循

7、善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。讓語文課充滿情感和智慧的魅力能上一節(jié)好的語文課，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中。劉勰在文心雕龍里說：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能披文入情，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的

8、心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和的魅力。那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以特級(jí)教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級(jí)天游峰的掃路物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個(gè)好的揭題談話或新課導(dǎo)入，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話可說的話題；2、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān)；3、要

9、能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問題，不走過場(chǎng)，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問本事也不是很強(qiáng)，開始的時(shí)候，學(xué)生問不到點(diǎn)子上，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問的進(jìn)取性。他的那

10、番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因?yàn)橛⑿鬯娐酝Ｈ绻闾岬膯栴}與同桌不一樣，有兩種辦法-你能回答他的問題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小教師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請(qǐng)你向他請(qǐng)教，因?yàn)樗岢隽四銢]有發(fā)覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲開始，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來。可想而知，之后學(xué)生的問題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫上自我問題及大名的學(xué)生達(dá)十是年輕呢？從問掃路身上有什么高尚的品質(zhì)？這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最終，應(yīng)對(duì)那滿黑板的問題，孫教師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)

11、生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問題，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動(dòng)討論其他問題，期望在解決問題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會(huì)嗎？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事。朱作仁先生也指出：抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。葉圣陶先生認(rèn)為，語感是卻不覺得累，讓學(xué)生

12、找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了九百多級(jí)，飄飄悠悠等詞語后，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻，老對(duì)天游峰的愛，對(duì)掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。四、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)顯示師生智慧的魅力課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。可是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口

13、胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)文關(guān)照和平等對(duì)話。下頭我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語言：1、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路的外表）為什么分兩次寫掃路文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握必須數(shù)量的評(píng)價(jià)語言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到：評(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心。如：當(dāng)學(xué)生提出了別發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！評(píng)價(jià)語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對(duì)他說：你說得太好啦，真是我的知音啊！學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中

14、捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題：黨的十大在哪兒召開的？一生回答：在收音機(jī)里召開的。這顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯教師沒有否定，而是啟發(fā)道：你是從收音機(jī)聽到的吧？小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，教師之后啟發(fā)：收音機(jī)里說十大是在哪里召開的呢？學(xué)生回答：在北京召開的?？?，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。評(píng)價(jià)語言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長發(fā)展走的是成功是成功之母之道，教師充滿真情的激勵(lì)語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力。真能干，多聰明，就是與眾不一樣，多么富有創(chuàng)造性的思考啊，這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。要調(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評(píng)價(jià)。除了上頭說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體

15、態(tài)語言，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。小學(xué)語文評(píng)課稿萬能 第3篇：評(píng)xxx教師執(zhí)教的小草的生命小草的生命是一篇擬生觀和價(jià)值觀。2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。胡教師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過程實(shí)。教學(xué)過程中，胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的

16、渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。4、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì)冒一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以巖石媽媽、小詩景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中，直接聞其聲

17、、觀其景、臨其境。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、進(jìn)取性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。一、讀為主線悟之本文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文

18、本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過讀把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。二、心靈對(duì)話悟之源在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）

19、僅有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；僅有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；僅有對(duì)話，才能彼此接納；僅有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了零距離的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的個(gè)性在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變要我說為我要說，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。三、走向?qū)嵺`悟之宗語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文

20、是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們活力澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有機(jī)智的的情感。三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。在學(xué)古詩時(shí)，陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的

21、精彩詞語。如詩中的銜字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對(duì)橫、無腔、信口的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩看法1、語用方面較少。如目標(biāo)3中的經(jīng)過的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)動(dòng)物的互惠互助一文為了說明動(dòng)物的互惠互助這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、海葵蝦和紅?？Ⅶ{魚和千鳥這三對(duì)動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)

22、學(xué)生采用六小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對(duì)，也能夠選多對(duì)。這樣做，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗(yàn)到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個(gè)成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問的地方做好記號(hào)，對(duì)這部分資料做到心中有數(shù)。崔巒同志曾指出：要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢(shì)必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以團(tuán)體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可反對(duì)、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看