小學生心理發(fā)展的基本理論.ppt

1、第二章 小學生心理發(fā)展的基本理論 關(guān)注人之出生、發(fā)展以及靈魂深處最初無助的掙扎是一種難得的特權(quán)。 美安妮沙利文,第一節(jié) 精神分析理論,一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論 （一）弗洛伊德的人格理論 通過分析，弗洛伊德認為幼年的生活經(jīng)驗對人格發(fā)展有重要影響，并提出一套關(guān)于人格發(fā)展的理論。,1本我人格中最原始的部分，受快樂原則支配 2自我人格的自我執(zhí)法者，受現(xiàn)實原則支配 （1）尋求較為實際的方式來滿足本我的需要 （2）控制本我的不合理沖動 3超我人格當中的仲裁者，受道德原則支配 （1）良心告訴我們不應當做什么 （2）理想我代表積極的志向 4自我在本我、現(xiàn)實和超我之間要保持一種平衡 （1）自我不能駕馭本我神經(jīng)

2、質(zhì)焦慮（如強迫癥） （2）自我受到超我的懲罰道德焦慮（如忠孝不能兩全） （3）自我在外部世界遇到危險（生活如此不易）現(xiàn)實焦慮,（二）弗洛伊德的性心理發(fā)展階段論 弗洛伊德所謂的“性”除了與生殖活動有關(guān)之外，還包括吸吮、大小便、皮膚觸摸等一切能直接或間接引起肌體快感的活動。 1、口腔期（0-1歲） 2、肛門期（1-3歲） 3、性器期（3-6歲） 4、潛伏期（6-11歲）俄狄浦斯情結(jié) 5、兩性期（女孩11歲，男孩13歲開始）,（三）理論的評價,1泛性論 2研究方法和方法對象，主觀性強，難以量化,二、埃里克森的心理社會發(fā)展論,（一）發(fā)展觀 1、發(fā)展是內(nèi)在本能與外部文化和社會要求的相互作用的結(jié)果，而非性

3、本能的產(chǎn)物。 2、兒童是主動的探索者并不是被動地受環(huán)境的影響。 3、人格的發(fā)展并非止于青春期。 4、發(fā)展健康的人格特征才是人類發(fā)展應追求的目標。,（二）人生八個階段 1信任對不信任（0-1歲） 2自主行動對羞怯懷疑（1-3歲） 3自動自發(fā)對退縮愧疚（3-6歲） 4勤奮進取對自貶自卑（6-11歲） 5同一性對角色混亂（12-20歲） 6友愛親密對孤獨疏離（20-40歲） 7精力充沛對頹廢遲滯（40-65歲） 8完美無缺對悲觀絕望（65歲以后）,三、精神分析理論對于教育的意義,最大的啟示就是要重視兒童的早期經(jīng)驗，關(guān)注人格的健康成長 1教師應為兒童營造一個自由、民主、尊重、關(guān)愛的課堂環(huán)境 2教師對兒

4、童的態(tài)度要適當調(diào)整，讓每一個學生都有成功的體驗 3學校應開展性教育,四、小結(jié) 1弗洛伊德的人格發(fā)展理論 2埃里克森的心理社會發(fā)展論,第二節(jié) 認知發(fā)展理論,一、皮亞杰的認知發(fā)展理論 （一）人類發(fā)展的本質(zhì)：是對環(huán)境的適應，這種適應是一個主動的過程，通過圖式、同化、順應和平衡實現(xiàn)。,生理年齡（歲）及分期 現(xiàn)行學制階段 皮亞杰智慧發(fā)展階段 艾里克森人格發(fā)展階段,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17,（二）認知發(fā)展的四個階段,1感知運動階段（出生至二歲）：感覺和動作認識世界 2前運算階段（二至七歲）：表象思維；泛靈論；自我中心；思維的不可逆性；未掌握守恒

5、 3具體運算階段（七至十一二歲）：獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。 4形式運算階段（十一二至十四五歲）：思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題。,皮亞杰對兒童發(fā)展階段的劃分,（1）感知運動階段兒童思維的萌芽（02歲） （2）前運算階段表象或形象思維（27歲） （3）具體運算階段初步的邏輯思維（712歲） （4）形式運算階段抽象邏輯思維（1115歲）,1.感知運動階段兒童思維的萌芽（02歲）,這是語言和表象產(chǎn)生前的階段 特點：兒童用感知和動作反饋來認識客觀世界。 成就（標志）： 建立了“客體永久性”

6、（即當兒童通過任何感官都不能發(fā)現(xiàn)某一物體的情況下，依然認為它是存在的）?？腕w永久性的建立標志著兒童已把主客體劃分開來。 對主體和客體的關(guān)系產(chǎn)生了最初的協(xié)調(diào)，動作的目的性越來越明確。,2.前運算階段表象或形象思維階段（27歲）,特點： （1）具體形象性。兒童憑借表象來進行思維。 （2）不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恒的、一般的性質(zhì)。 （3）自我中心（刻板性） 指兒童只能注意主觀的觀點，考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào) （4）刻板性,3.具體運算階段初步的邏輯思維（712歲）,特點： （1）思維具有可逆性 （2）掌握了類包含的概念 （3）能夠

7、完成序列化的問題 （4）思維的去自我中心性 （5）掌握了群集的概念,4.形式運算階段抽象邏輯思維階段（1215歲）,特點： 兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理，能對命題進行運算,（三）評價,優(yōu)點： 1.創(chuàng)立了認知發(fā)展領(lǐng)域，留下了非常有價值的研究結(jié)論。 2. 理論影響廣泛，帶動了成千上萬的研究者開展認知方面的研究，為進一步研究兒童思維的發(fā)展作出了寶貴的貢獻。 缺點： 1.理論表述的問題。 2.研究方法的問題,皮亞杰：“教育的基本目的是培養(yǎng)能從事創(chuàng)新活動的有獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)者，而不是培養(yǎng)簡單重復前人工作的模仿者”,（三）小學生思維的主要特征（了解）,1思維

8、具有可逆性，能夠完成守恒任務(wù) 2掌握了類包含的概念 3能夠完成序列化的問題 4思維的去自我中心性 5掌握了群集的概念,（四）皮亞杰認知發(fā)展理論對教育的意義,1知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，因此教育應注意發(fā)揮學生的主體性 2認知發(fā)展是呈階段性的，因此要了解并根據(jù)兒童的認知方式設(shè)計教學，注意個別差異，做到因材施教 3重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用，因此應多引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，多采取小組討論、合作學習的形式。,4.教育要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，更要關(guān)注兒童思維的過程 5.不要對兒童進行成人化的思維訓練 6.承認發(fā)展進程的個體差異 7.認識到兒童的自主性與積極參與在學習活動中的重要作用,二、

9、維果茨基的認知發(fā)展理論,（一）維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點 1心理的實質(zhì)： 指一個人的心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能（感覺、知覺、機械記憶、不隨意注意、形象思維、情緒、沖動性意志等）基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能（邏輯記憶、隨意注意、概念性思維、創(chuàng)造性想象、道德感等）的轉(zhuǎn)化過程。語言在其中起著中介的作用。,2提出“最近發(fā)展區(qū)”： 兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他 人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離。 3提出教育要走在發(fā)展的前面 （二）維果茨基認知發(fā)展理論的教育意義 教學應當著眼于兒童的潛能發(fā)展，應布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當幫助下才能解決的任務(wù)。,第三節(jié)

10、行為主義理論,一、巴甫洛夫、華生和斯金納的學習理論 （一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用 巴甫洛夫把食物叫做無條件刺激，而燈光是條件刺激，因食物引起的分泌唾液叫做無條件反射，燈光引起的唾液分泌叫做條件反射，整個過程叫做條件作用。 消退、刺激的泛化、分化、高級條件作用,（二）華生的環(huán)境決定論,他認為兒童是被動的個體，其成長決定于所處的環(huán)境。兒童成長為什么樣的人，教育者負有很大的責任。 系統(tǒng)脫敏法治療恐懼 討論：華生認為父母應避免擁抱、親吻嬰兒？P41你們的觀點？,（三）斯金納的操作條件作用,斯金納認為，操作性行為在人類生活中比應答性行為扮演更為重要的角色?！八菇鸺{箱” 強化與消退、及時強化、逐步學會、強

11、化的時間安排、負強化和懲罰 （四）條件作用理論對于教育的意義 強化與懲罰仍是課堂環(huán)境中教師用來控制學生行為的重要手段。,二、班杜拉的社會學習理論,（一）觀察學習 在社會情境下，人們僅通過觀察別人的行為就可迅速地進行學習，當通過觀察獲得新行為時，學習就帶有認知的性質(zhì)。 （二）自我調(diào)控 隨著社會化程度的不斷加深，人們對外部獎勵與懲罰的依賴越來越少，更多的是依靠自己的內(nèi)在標準對自己的行為進行獎勵和懲罰，即對行為進行自我調(diào)控。自我調(diào)控包括自我觀察、自我評價和自我強化三種成分。,（三）自我效能：從成功的經(jīng)驗中衍生出來的能力信念。 自我效能影響人們對任務(wù)的選擇、遇到困難時的堅持性及努力的程度。 （四）社會

12、學習理論的教育意義 1老師、父母、同伴、大眾傳媒的榜樣對兒童有重要影響。 2兒童的行為由外塑而漸內(nèi)發(fā)，要用各種標準規(guī)范兒童行為并引導他們認同，并對自己的行為進行調(diào)節(jié)，成長為具有自我調(diào)控能力的人。 3教師應幫助學生保持相對準確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學生產(chǎn)生無能的錯覺。,第四節(jié) 生態(tài)學觀點,一、生態(tài)學觀點 布龍方布雷內(nèi)認為個體所處的環(huán)境并不是一層的結(jié)構(gòu)，而是一個一環(huán)套一環(huán)的多層系統(tǒng)（分別是小系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和大系統(tǒng)）。兒童置身于這些系統(tǒng)中，不僅受系統(tǒng)中出現(xiàn)的人的影響，也會影響這些人。 二、生態(tài)學觀點的教育意義 兒童生長在家庭、學校和社會所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中，因此家庭、學校和社會應該相互配合

13、，齊抓共管，共同關(guān)心下一代的健康成長，為兒童創(chuàng)造一個良好的生態(tài)環(huán)境。,課后思考題,一、案例分析題： 小李是某校五年三班一名異常特殊的學生。學習基礎(chǔ)及學習態(tài)度都極差，平時又好惹是生非，總好“表現(xiàn)”自己，經(jīng)常做一些與課堂紀律、校紀校規(guī)格格不入的事。家長表面還能與學校配合做一些教育工作，但收效甚微，因為他們一直認為孩子在學校的教育是老師的事情。 你認為小李家長的做法對嗎？為什么？請結(jié)合生態(tài)學的觀點加以分析。,二、課后復習題：,1弗洛伊德認為人格由幾部分組成？它們所遵循的原則是什么？ 2弗洛伊德把性心理發(fā)展分為哪五個階段？ 3埃里克森將人的一生分為哪八個階段？ 4精神分析理論對教育的意義？ 5皮亞杰提出人類發(fā)展