讓學(xué)生成為課堂真正的主人——《湖心亭看雪》案例分析賀蘭一中李娟

1、讓學(xué)生成為課堂真正的主人湖心亭看雪案例分析賀蘭一中 李娟案例背景：語文課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！倍?dāng)下語文教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施中，很多教師忽視了“自主學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，有悖于實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的初衷。一、把“自主學(xué)習(xí)”簡單化為“學(xué)生動(dòng)起來”放眼很多優(yōu)質(zhì)課上，學(xué)生操作多媒體、討論、表演八仙過海，各顯其能，即便局外人也知道一切都由教者

2、“幕后操縱”，學(xué)生只是“前臺(tái)亮相”罷了，似乎學(xué)生忙碌便是“自主學(xué)習(xí)”。二、把“自主學(xué)習(xí)”簡單化為“課堂樂起來”眼下，很多公開課都是“設(shè)備”大比武、“課件大比拼”，教者煞費(fèi)苦心地在臺(tái)上展示，學(xué)生如癡如醉地在臺(tái)下欣賞，至于有無效果，則不去多問?！罢坡?、笑聲、歌聲，聲聲刺耳；討論、辯論、爭論，輪輪落空”，正是對(duì)此類現(xiàn)象的辛辣諷刺。三、把“自主學(xué)習(xí)”簡單化為教師退下來為突出學(xué)生“自主”，教師“退避三舍”；為體現(xiàn)學(xué)生“能動(dòng)”，教師主動(dòng)退讓；明知力不勝任，卻要學(xué)生去探究，結(jié)果造成時(shí)間的浪費(fèi)；明知學(xué)生偏離了方向，去由著學(xué)生去兜圈，結(jié)果只能帶來無謂的消耗。綜觀以上現(xiàn)象，試問：何謂學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”？如何做到有

3、效的自主學(xué)習(xí)？以下案例來源于本人執(zhí)教的湖心亭看雪，在教學(xué)中教師充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。案例描述：湖心亭看雪是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。常規(guī)的模式是教師范讀課文、講解字詞、疏通文意、歸納主題在經(jīng)過對(duì)文本的反復(fù)研讀與品味之后，也考慮到要體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，我這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)：課堂活動(dòng)一：朗讀小品文1譯讀課文 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋和手頭的學(xué)習(xí)資料譯讀課文，把握文意。老師提示：遇到不懂的地方用筆圈畫住，可以隨時(shí)和同桌商量或問老師。學(xué)生邊讀邊譯課文，老師巡視輔導(dǎo)答疑，留意學(xué)生譯讀中出現(xiàn)的共

4、性問題。鼓勵(lì)學(xué)生提出譯讀中發(fā)現(xiàn)的問題，引領(lǐng)其他學(xué)生讀書、思考、解決，師生交流；教師精要講解共性問題。2細(xì)讀發(fā)現(xiàn)在譯讀中，同學(xué)們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些詞語在文中出現(xiàn)兩次，且兩次的詞義全然不同。如“一”，在“上下一白”中解為“全”；而在“湖心亭一點(diǎn)”中解為數(shù)詞“一”。像這樣的一詞多義文中還有很多，激勵(lì)展開比賽，看誰找得準(zhǔn)、找得快。學(xué)生在老師示例的引領(lǐng)下，很快地摘錄、歸納出以下幾組一詞多義，通過小組競賽的形式展示學(xué)習(xí)成果： 是日更定矣：這 是金陵人，客此：是 上下一白：白色 余強(qiáng)飲三大白而別：酒杯 見余，大喜曰：非常 余強(qiáng)飲三大白而別：副詞 是日更定矣：時(shí)間單位 湖中焉得更有此人：還 上下一白：跟“上”相

5、反，低處 及下船：離開【創(chuàng)意解說】譯讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的習(xí)慣，學(xué)會(huì)借助工具書和資料去閱讀，勾畫批注，學(xué)生靜下心來讀書，是一種學(xué)習(xí)投入的表現(xiàn)。唯有靜下來，才能高效學(xué)習(xí)。細(xì)讀發(fā)現(xiàn)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)的知識(shí)的歸納整合，學(xué)生會(huì)的老師不教。課堂活動(dòng)二：欣賞奇景1.話題說話 2.學(xué)習(xí)寫法 3.給圖命名1、話題說話運(yùn)用下面的話題說話：“讀了第 段的 句子，我仿佛看到了 ”師示范：讀了第一段的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我仿佛看到了西湖大雪三日后湖面的冷寂空闊。生1：讀了“是日更定矣，余”我仿佛看到了作者張岱劃著一葉小舟，穿著毛皮大衣，帶者火爐，獨(dú)往湖心亭看雪的情景。生2：讀了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下

6、一白?！?我仿佛看到了雪夜的西湖成了霧蒙蒙的一片，天地渾然一體，天上人間難以分清。生3：讀了：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我聯(lián)想到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！倍褂挝骱膹堘肪腿缤莻€(gè)獨(dú)釣寒江雪的老漁翁?！緞?chuàng)意解說】教師舉例子加以示范，做到“授人以漁”，這正是耐心細(xì)致地教給學(xué)生一種細(xì)膩閱讀、品味欣賞、簡潔概括的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分地自由表達(dá)自己對(duì)課文寫景語句的理解，并展開想像描述畫面，這是閱讀、理解與審美的統(tǒng)一。2、學(xué)習(xí)寫法（1）教師簡要講解白描手法：白描原是一個(gè)繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實(shí)地進(jìn)行描寫的方法

7、。（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本插圖，體會(huì)白描寫法文中白描能夠抓住景物的突出特征、頗有韻味：“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！?，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形與神。我們還應(yīng)知道，這種手法與作者所選擇的“上下一白”、并無二色的雪景特征相得益彰，這樣才能展現(xiàn)清遠(yuǎn)渾闊的境界。3、學(xué)生小組合作給課本插圖擬題目，感悟雪景的形美與神韻。師示范：大雅 冒雪游湖 生1：我們組擬的是“奇遇” 師：誰與誰的奇遇，奇在何處？生1：作者大雪天獨(dú)往湖心亭看雪，與亭中的兩個(gè)人奇遇對(duì)飲。生2：我們組擬的是“覓知音”師：知音是指作者與亭中兩人有共同的雅興，那為什么是“覓”呢？“覓”可是有目地的尋找

8、。作者尋找知音了嗎？生3：沒有。我認(rèn)為是：遇知音。因?yàn)榈诙握f“見余，大喜曰：湖中焉得更有此人！”，說明是巧遇，偶遇。師：你真是獨(dú)具慧眼?。∩?：悠遠(yuǎn)脫俗 師：同學(xué)們已然走進(jìn)了畫面，如在畫中游??！【創(chuàng)意解說】這個(gè)環(huán)節(jié)是一次有序而扎實(shí)的讀寫結(jié)合活動(dòng)。有對(duì)寫作術(shù)語的詮釋，有對(duì)寫法的感知，有對(duì)文本的深度閱讀，有給插圖擬題目。教師引領(lǐng)學(xué)生自主合作進(jìn)行課文的研讀，給插圖擬題目實(shí)際上是讓學(xué)生深入文本，提煉課文，與文本對(duì)話。課堂活動(dòng)三：品味雅趣實(shí)施策略：品悟雅趣，嘗試雅作請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文，抓住文本中關(guān)鍵的字、詞、句，用做批注的方法，來品悟游湖人的雅趣。教師指導(dǎo)、巡視，與學(xué)生交流探究的成果。師示范：“獨(dú)往湖心

9、亭看雪”中的“獨(dú)”字，是何等的超凡脫俗的孤懷雅興??！表現(xiàn)了作者獨(dú)抱冰雪之操守和孤高自賞的情調(diào)，在脫俗孤寂的情懷中，蘊(yùn)涵著作者避世的幽憤。這就是文人雅士的孤傲。生1：前面說獨(dú)往，后面卻意外發(fā)現(xiàn)亭上已有人先作者而到，這既是張岱的意外驚喜，也讓我感到驚喜，作者天涯遇知音，獨(dú)而不孤?。∩?：結(jié)尾舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者！”這個(gè)“癡”字似乎不是貶義，但我又不理解為什么用這個(gè)詞？師：你的語感是對(duì)的，誰能說說這個(gè)“癡”字傳達(dá)了什么信息？生3：我認(rèn)為“癡”寫出了張岱癡迷于天人合一的山水之樂！生3：“癡”還癡迷于世俗之外的雅情雅致！師：好一個(gè)“癡”字，陶醉了作品中的人，也陶醉了我們大家，讓人拍案叫絕！

10、【創(chuàng)意解說】靜心讀書，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。這是一次大面積、深層次的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性，在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上與作者對(duì)話。含英咀華，徜徉于語言文字之中，拓寬課文學(xué)習(xí)的廣度與深度，在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。此環(huán)節(jié)注意了與學(xué)生平等對(duì)話，教師注意發(fā)揮機(jī)敏的反映能力，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生平等和諧地交流。案例分析：（一）“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，能主動(dòng)計(jì)劃、自我選擇、自我監(jiān)控。凸顯“學(xué)生的自主地位”，表現(xiàn)在可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生大膽地表述自己的見解。（二）自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是教師、學(xué)生、文本之間的有效對(duì)話。教學(xué)的主要憑借是教材，是文本，語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，所以任何形式上的表演或展示、任何色彩斑斕的多媒體教學(xué)手段都只是輔助，都不能喧賓奪主，沖淡了教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話。因此，這些形式這一課要不要用，該不該用，用多少，用了有無實(shí)效，都應(yīng)該是我們考慮的?？傊绻磺袕膶W(xué)生實(shí)際、學(xué)科需要、文本需要、學(xué)習(xí)效果出發(fā)，講究形式就是必要的，反之就難避“作秀”之嫌。（三）“自