談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略

1、.談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略導(dǎo)讀：本文談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略，僅供參考，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略一以繪本我想變成彩色魚為例蘇州市太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)幼教中心沈麗娥在眾多的幼兒讀物中，我們經(jīng)常會(huì)聽到一個(gè)名詞“繪本”。為什么現(xiàn)在的孩子都要看繪本，都喜歡看繪本，繪本到底有什么好呢？繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接，它對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，“繪本閱讀”正

2、悄悄地進(jìn)入了我們視線。孩子們從一開始的不了解，不喜歡，到現(xiàn)在很多孩子會(huì)主動(dòng)要求大人買一冊(cè)繪本，在空余時(shí)間翻開繪本，靜靜閱讀。奧古斯特和他的微笑找呀找想吃蘋果的鼠小弟獅子腳上有根刺蟲蟲飛孩子們看得心里樂(lè)滋滋，臉上笑開了花，這正是我們最希望看到的。我園正在進(jìn)行“26歲幼兒親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”的課題，因此幼兒園與家庭、老師與家長(zhǎng)如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互補(bǔ)長(zhǎng)短，改善家長(zhǎng)家中親子閱讀指導(dǎo)策略，挖掘繪本閱讀潛在的價(jià)值成為我們研究的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)日常的課題實(shí)踐與梳理我們積累了一點(diǎn)研究經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以繪本我想變成彩色魚為例結(jié)合我們?cè)趯?shí)踐中的一些想法與做法談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策

3、略。首先，必須找準(zhǔn)一個(gè)有效的“切入口”，繪本才有其魔力一本好的優(yōu)秀的繪本常會(huì)令人愛(ài)不釋手，如何解讀它，如何讓孩子接近、走進(jìn)繪本？這是作為繪本閱讀實(shí)施者必須思考的問(wèn)題。它適合什么年齡？定位在何領(lǐng)域？活動(dòng)中家長(zhǎng)能收到怎樣的指導(dǎo)閱讀信息？只有找準(zhǔn)“切入口”，繪本才能發(fā)揮其應(yīng)有的魔力。例：繪本我想變成彩色魚是一本構(gòu)思巧妙新穎的數(shù)數(shù)書，蔚藍(lán)色的海底世界，一些來(lái)自幻想王國(guó)奇妙絢麗的魚這本書在視覺(jué)上給人驚喜的感覺(jué)，還會(huì)啟發(fā)幼兒描繪自己想像世界中的小魚。小魚說(shuō)“一起游吧”，跟隨它往前游，途中碰見1條綠色的魚、2條跳跳魚、3條笑瞇瞇的魚一直到10條魚，游覽色彩絢麗得讓人暈眩的海底魚世界。最細(xì)膩之處在于每一頁(yè)都有

4、模切的魚眼，讓小朋友在念童謠似的故事同時(shí)，通過(guò)觸摸小洞，形象地感知數(shù)字的累加，是互動(dòng)性極強(qiáng)的手工繪本。作為課題研究組的我們接觸此書首先靜下心來(lái)，分析“教材”，最后定位于“科學(xué)”領(lǐng)域的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)繪本的內(nèi)容擬定了“目標(biāo)”：1.嘗試根據(jù)彩色魚的斑紋進(jìn)行7以內(nèi)的按數(shù)取物活動(dòng)，提高分辨、判斷、點(diǎn)數(shù)等能力。2.在看看、說(shuō)說(shuō)、做做中感知7以內(nèi)的數(shù)，體驗(yàn)跟小魚一起數(shù)數(shù)的快樂(lè)，更重要的一點(diǎn)目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)感知根據(jù)繪本設(shè)疑提問(wèn)的技巧。心中有了目標(biāo)后采用何種方式讓孩子一步一個(gè)腳印主動(dòng)接近、走入繪本？作為教師必須認(rèn)真分析孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，然后有效地揣摩每個(gè)環(huán)節(jié)與每個(gè)細(xì)節(jié)，采取孩子

5、樂(lè)于接受的活動(dòng)方式進(jìn)行，讓幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，歸納總結(jié)自己的“個(gè)性原始成果”，這樣才能深挖繪本的潛力。附活動(dòng)案例活動(dòng)準(zhǔn)備：電子白板課件、水族館音樂(lè)，人手一本圖書、操作卡、各色彩紙等。活動(dòng)過(guò)程一、談話導(dǎo)入：小朋友，知道什么是彩色嗎？你喜歡彩色嗎？為什么？（彩色就是有很多很多的顏色，幫助孩子擴(kuò)充五顏六色、五彩斑斕等詞匯）看，這是一條彩色魚嗎？（這條小魚看上去灰灰的，很不起眼呢！）猜猜它有什么夢(mèng)想？二、觀察封面：感受彩色魚的班紋過(guò)渡語(yǔ)：他說(shuō)：“我想變成彩色魚！”（出示繪本封面11.感受彩色魚的顏色：“這條彩色魚看起來(lái)怎么樣？”“它有些什么顏色？”（紅、綠、藍(lán)色等，這條彩色魚的魚頭、魚身和魚尾上都

6、有漂亮的顏色，真美?。。?.觀察洞洞魚眼：仔細(xì)看看，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別的地方？（這條彩色魚有一個(gè)洞洞魚眼，真有趣?。。?.找找圓點(diǎn)并手口一致地點(diǎn)數(shù)（先集體再個(gè)別）這是個(gè)什么樣子的洞洞魚眼呢？（圓圓的）彩色魚身上還有圓圓的東西嗎？在哪里？（在魚的上面、下面又有小圓點(diǎn)）小魚說(shuō)：“讓我們來(lái)好好數(shù)一數(shù)！”（拿出小手我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)上面有幾個(gè)圓點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)下面有幾個(gè)圓點(diǎn)！你是怎么數(shù)的？我們按順序一個(gè)一個(gè)數(shù)就不會(huì)漏了哪一個(gè)了！這是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)方法）4.這么多紅色、紫色的小圓點(diǎn)是魚的斑紋，那除了圓圓的斑紋，你覺(jué)得還會(huì)有什么樣的斑紋？誰(shuí)來(lái)畫一畫？”小結(jié)：原來(lái)斑紋可以有各種形狀，也可以有各種顏色。那這條小魚

7、有斑紋嗎？（沒(méi)有，所以它想變成彩色魚）三、逐頁(yè)閱讀：感知彩色魚的數(shù)量，感受彩色魚班紋的多變1.播放故事畫面畫面-:6條扇尾魚看！小魚遇到了幾條魚？（4條）4條扇尾魚加上小魚，等于幾？你是怎么知道的？用了什么方法？和我們來(lái)分享一下?。ㄕl(shuí)用了和他不一樣的方法？你是怎么數(shù)的？一個(gè)一個(gè)數(shù)的嗎，有沒(méi)有不一樣的數(shù)數(shù)方法？）仔細(xì)看看！這些扇尾魚有斑紋嗎，是怎么樣的？（什么顏色？什么樣子？）2.幼兒自主閱讀故事（水族館音樂(lè)背景）過(guò)渡語(yǔ)：小魚游啊游！遇到了很多很多的彩色魚，小魚說(shuō)：我想變成彩色魚，跟我一起，在這本書里從頭游到底！”現(xiàn)在和爸爸媽媽一起打開書，看看這個(gè)故事吧！四、游戲“我想變成彩色魚”過(guò)渡語(yǔ)：故事中

8、的小魚想變成彩色魚，你們想變嗎？小魚說(shuō)：“我這兒有幾張魔法卡片，要根據(jù)卡片上的提示才能變身成功，你們想挑戰(zhàn)一下嗎？”1.觀察魔法卡提問(wèn)：這張卡片上的提示在哪里？是什么意思呢？（幼兒討論后回答）教師說(shuō)明：這個(gè)提示告訴我們?cè)谶@條魚身上貼個(gè)顏色再貼2.幼兒游戲（教師和家長(zhǎng)針對(duì)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)）教師交代玩法：現(xiàn)在每個(gè)人去找一張你喜歡的魔法卡片，根據(jù)卡片上的提示變成彩色魚。3.集體交流（將魔法卡片展示出來(lái)）師：你們變身成功了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你變成了什么樣的彩色魚，有幾個(gè)什么顏色什么形？）小結(jié)：太棒了！變身成功了，現(xiàn)在拿好你們的魔法卡片，到班里和好朋友一起變身吧！整個(gè)活動(dòng)始終輕松愉快。其次，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的研

9、討活動(dòng)，挖掘繪本閱讀潛力，也能使親子繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)更有動(dòng)力。每次的親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)我們都讓家長(zhǎng)帶著“問(wèn)題”全程參與活動(dòng)。第一回合的教師組織、家長(zhǎng)合作參與活動(dòng)結(jié)束后，與家長(zhǎng)一起圍繞“問(wèn)題”與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的探討。譬如：這次我們就“親子閱讀中提問(wèn)的有效性”進(jìn)行了思維的碰撞，由于有事先的“問(wèn)題預(yù)設(shè)”所以也擦出了智慧的火花。對(duì)于孩子拋出的“球”，我們?cè)撊绾谓幼∧兀课覀冊(cè)撊绾卧谟H子閱讀指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步提問(wèn)，滿足孩子的求知欲呢？在指導(dǎo)過(guò)程中往往存在的這樣的幾個(gè)問(wèn)題：1.“思維局限的提問(wèn)”：看完一本書之后，喜歡針對(duì)故事內(nèi)容提問(wèn)。如：這個(gè)故事叫什么名字？故事里有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？其?shí)這種單一、局限的思維方式會(huì)

10、限制孩子們的思考和發(fā)揮，他們往往只會(huì)對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，回答出唯一的答案，每個(gè)孩子的回答都差不多。閱讀活動(dòng)中提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，作為家長(zhǎng)其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，不是所有的問(wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。2.視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)。很多家長(zhǎng)往往會(huì)錯(cuò)誤地把問(wèn)答式的提問(wèn)誤認(rèn)為是啟發(fā)式，認(rèn)為提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸式。其實(shí)這樣容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，而且還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)提問(wèn)、提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性等問(wèn)題。這種狀況如果長(zhǎng)期下去，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴，從而脫離學(xué)習(xí)的主體地

11、位。3.提問(wèn)模式雷同。如剛拿到書會(huì)問(wèn)封面上有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁?？在講完故事之后再問(wèn)，故事講了一件什么事？最后再問(wèn)，你最喜歡故事中的誰(shuí)，為什么？通過(guò)故事，你學(xué)到了一個(gè)什么道理？這樣的一些問(wèn)題，根本不用動(dòng)腦筋，每一個(gè)活動(dòng)都可以套用，試問(wèn)，這樣的提問(wèn)會(huì)有效嗎？德國(guó)思想家歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！痹O(shè)疑發(fā)問(wèn)，是老師公認(rèn)的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它可以使孩子的注意力迅速指向預(yù)期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。相信家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中也體會(huì)到了“有效提問(wèn)”的魅力。隨著課題研究的不斷深入，在多次現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及互相探討的過(guò)程中相信家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀指導(dǎo)有了新的認(rèn)識(shí)。第三，借助親子繪本閱讀

12、指導(dǎo)的實(shí)踐與研究，不遺余力發(fā)揮繪本閱讀資源的威力。我園正在進(jìn)行“26歲親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究”的課題，我們積極倡導(dǎo)父母和孩子一起“親子同樂(lè)”，其實(shí)父母是幼兒最重要的老師和玩伴，通過(guò)活動(dòng)也便于促進(jìn)和諧美滿的家庭關(guān)系，提升親子間互動(dòng)的質(zhì)量。1.指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的親子繪本閱讀環(huán)境通過(guò)對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）深入的理解，我們對(duì)“環(huán)境”的認(rèn)識(shí)也愈加深刻。良好的生活環(huán)境滿足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戲環(huán)境滿足孩子的好奇心和主動(dòng)探究的欲望；良好的心理環(huán)境滿足成人與孩子之間建立的良好關(guān)系的需要。孩子們?cè)谏瞽h(huán)境和游戲環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)心理環(huán)境體驗(yàn)情感，三者共同構(gòu)成了孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，所以，我

13、們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中努力做到三者的和諧統(tǒng)一。2.指導(dǎo)家長(zhǎng)開展孩子喜歡的親子繪本閱讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)家長(zhǎng)也必須考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將親子繪本閱讀活動(dòng)生活化、游戲化、互動(dòng)化，形式應(yīng)生動(dòng)活潑，內(nèi)容應(yīng)豐富新穎，在多元化平臺(tái)上為孩子的多元潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展提供全方位的服務(wù)。3.指導(dǎo)家長(zhǎng)利用社區(qū)資源開展適宜的活動(dòng)我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)將親子閱讀活動(dòng)的空間擴(kuò)展到大自然中，讓孩子和家長(zhǎng)感受自然環(huán)境中的教育，讓大自然為親子繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容注入新的內(nèi)涵。鼓勵(lì)孩子去摸、去看、去聞、去聽，用親身的體驗(yàn)感受這豐富多彩、變化無(wú)窮的世界，去聆聽大自然的聲音，陶冶了孩子的情操，開闊視眼，最終的結(jié)果必將是親情也在大自然中得以升華。又如：在社區(qū)中進(jìn)行“親子繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)繪本誰(shuí)嗯嗯在我頭上”，由于活動(dòng)精心的組織與準(zhǔn)備，在此活動(dòng)中家長(zhǎng)獲得了“什么是科學(xué)的引導(dǎo)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也提升了教育的理念和策略。因?yàn)橛H子閱讀是閱讀形式中最