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1、如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的快樂情緒【內(nèi)容摘要】：在全面推進新課改、重視人類全面發(fā)展的今天，在家長、老師中仍存在著對幼兒學(xué)習(xí)技能、所學(xué)知識的過分關(guān)注，而忽視了人生成長中的非智力因素-情緒的培養(yǎng)。良好的情緒是幼兒友好交往的前提、是智力開發(fā)的保證，健康的情緒對幼兒的個性形成、人生的成長起著至關(guān)重要的作用。我在平時教學(xué)中通過開設(shè)心情角、悄悄屋來了解幼兒的心理情緒；通過創(chuàng)設(shè)情景、游戲活動、講故事的形式來引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒，形成積極向上、樂觀開朗的情緒；游戲?qū)⒆觼碚f是最喜愛的活動，游戲中他們表現(xiàn)得最自然、最生動，最容易獲得快樂的情感體驗。游戲雖是孩子喜歡的活動，但游戲種類多，方式多，十分復(fù)雜，這就要求教師

2、引導(dǎo)孩子學(xué)會玩游戲。怎樣讓孩子學(xué)會玩游戲？達到快樂教育的效果呢？我們從教學(xué)游戲、戶外游戲、區(qū)角游戲三個方面進行闡述，著力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、平等、和諧的游戲氛圍，孩子們在游戲中思維活躍、想象力豐富，體驗到成功的歡樂。同時活動的游戲化，非常符合孩子的心理，使孩子能產(chǎn)生快樂感，從而在身心上得到滿足。 【關(guān)鍵詞】：游戲；培養(yǎng)；快樂情緒； 情緒是人的一種復(fù)雜的心理活動，每個幼兒的情緒又都是那么豐富多彩。每個幼兒因個性、環(huán)境、教育等表現(xiàn)出來的情緒也不同。因此，在日常生活中我們要創(chuàng)設(shè)條件讓孩子真實的表達自己的內(nèi)心感受，只有及時了解每位幼兒的情緒，才能幫助孩子打開“心結(jié)”，保持愉悅、開心的積極情緒。 新綱要

3、中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。在幼兒園我們給予幼兒的應(yīng)該是更多的快樂，因為有了快樂幼兒才會擁有自信及學(xué)習(xí)的動力；有了快樂幼兒才會有創(chuàng)造的欲望。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中沒有外在的限制，能夠身心放松，積極活動，充分表現(xiàn)自己，實現(xiàn)個人愿望，他們通過操縱材料、物品，控制所處的環(huán)境，體會自己的力量和自信，從成功中獲得愉快的體驗。教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的?！爆F(xiàn)在絕大部分家庭只有一個孩子，而一些游戲一人是玩不起來的，必須與同伴合作

4、配合，才能進行。幼兒園應(yīng)充分保證幼兒游戲活動時間，讓幼兒在與伙伴游戲中習(xí)得多種經(jīng)驗，真正成為游戲的主人，充分感受到游戲活動的快樂！ 快樂游戲有以下幾種基本模式： 1快樂教學(xué)游戲。 2快樂戶外游戲 。3快樂區(qū)角游戲。 教師如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的快樂情緒呢？ （一）在教學(xué)游戲中的培養(yǎng)。 從嚴格的意義上講，借助于游戲的活動手段或形式而開展的正規(guī)集體教學(xué)活動，在其本體上仍是正規(guī)教學(xué)活動，而非純粹意義上的游戲活動，因為這種游戲活動因其教學(xué)操控的人為因素和預(yù)先設(shè)定性已經(jīng)幾乎完全取代了自然狀態(tài)下游戲活動的自主自發(fā)性。但這種在正規(guī)集體教學(xué)活動中被借以應(yīng)用的游戲活動，在現(xiàn)代學(xué)前教育實踐中往往被稱之為教學(xué)游戲

5、，其實質(zhì)就是以游戲的活動形式來組織程序化的教學(xué)，使教育實施的活動形式或手段游戲化。 1把游戲教學(xué)常規(guī)化 教師在常規(guī)教育過程中應(yīng)把游戲作為常規(guī)教學(xué)的基本活動形式，使之成為幼兒園教育教學(xué)的基本手段貫穿于幼兒園教育教學(xué)的全部過程中，使幼兒園教育教學(xué)活動與游戲活動有效的融合在一起。在教學(xué)活動中，常規(guī)式的教學(xué)（或稱作業(yè)教學(xué)）活動從來都是學(xué)前課程價值與目標(biāo)實現(xiàn)的最基本的途徑和活動形式。作為教育教學(xué)的手段，游戲活動就是對于幼兒園正規(guī)的、集體化的教學(xué)活動在組織形式上的支持、輔助與補充。幼兒在游戲的過程中，獲得學(xué)習(xí)帶給自己的快樂。例如，在幼兒教學(xué)活動中，為讓幼兒鞏固和掌握“7”以內(nèi)的“數(shù)的組成”的知識，教師為孩

6、子設(shè)計了一個“爬臺階”的比賽游戲?！芭_階”由低到高，依次呈現(xiàn)2的組成、3的組成、4的組成7的組成。孩子們每完成一個數(shù)的加法的計算，便意味著爬上一個臺階。誰先爬上最高的臺階，誰先獲勝；在教孩子識字的過程中，為讓孩子獲得識字的快樂，教師可把識字活動設(shè)計成游戲活動，使孩子在不知不覺中識字，如“捉迷藏”游戲：教師把有字的卡片藏到容易找的地方讓孩子找，找到了，讓他們讀一讀；還可以讓孩子藏，教師找字，讀字；“給字寶寶找家”游戲：教師在地上畫上和漢字相應(yīng)的圖畫,讓孩子把相應(yīng)的字卡片放在相應(yīng)的圖畫上等。這些教學(xué)游戲的設(shè)計，可以在一定程度上確保教育教學(xué)的高效和順利的完成，也使孩子學(xué)得更快樂。 2把游戲精神融入教

7、育教學(xué)活動中 把游戲作為教育教學(xué)的內(nèi)容和手段都是基于“游戲即游戲活動”的認識，即游戲是由特定的行為或行為系列而呈現(xiàn)出的一種活動類型或形式。然而，游戲的實質(zhì)絕非一種行為層面的存在而更在于它是一種精神的存在。所謂精神層面的游戲，是指游戲作為了一種精神特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向，可稱“游戲即游戲精神”。游戲作為一種精神，可以說是滲透或彌漫于幼年生活的全過程的。只要對幼兒的言行稍有留意，就不難發(fā)現(xiàn)他的游戲精神無處不在。例如，當(dāng)教師在教孩子欣賞散文詩、繪畫、做美工、欣賞音樂作品時，孩子們會根據(jù)自己對作品的理解，配上自己設(shè)計的語言及動作，這些都是孩子游戲精神的流露。他們在教師游戲化的教學(xué)活動中，更是充

8、滿著其游戲精神的釋放與表達，如在唱“小花貓，喵喵叫”時，會情不自禁的表演起小花貓叫的動作和發(fā)出“喵喵”叫聲來；畫好一幅畫，就會把自己的圖畫編出一個有趣的故事?？梢哉f，在孩子那里，那種浪漫主義的童話意識，天馬行空的奇思怪想，輕松自在的玩笑幽默，無拘無束的活潑天性等，都會用自己的方式呈現(xiàn)出來。這些都是孩子游戲精神的呈現(xiàn)。也是孩子的快樂情感的流露。 游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個幼兒園教育教學(xué)所有過程的一種反映童年精神的靈魂。唯此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成

9、長童年。 （二）在戶外游戲中的培養(yǎng) 戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。要培養(yǎng)幼兒的快樂情緒，教師就應(yīng)該讓幼兒多接觸戶外自然環(huán)境，充分體驗戶外活動帶來的快樂。而戶外游戲又是幼兒愛玩的游戲，那么，教師如何利用戶外游戲給幼兒帶來最大的快樂呢？ 1因地制宜，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境 首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒園戶外游戲活動形式多樣的特點，決定戶外活動的設(shè)備、器材，玩具材料必須多樣化，才能激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的實際需要，獲得最大的快樂。根據(jù)不同年齡的孩子的需要，利用廢舊物品自制不同功能的活動器械。如：小班孩子喜歡色彩鮮艷、簡單、可愛的玩具材料。教師可發(fā)動家長用廢舊的布頭、彈力絮等制作形狀可愛的卡

10、通投擲玩具、彩條等，讓孩子們在晨間活動中拋一拋，投一投，孩子們會玩得很開心。中、大班孩子好奇心重，喜歡新奇、刺激的游戲材料，教師可利用廢舊報紙來制作奔跑的風(fēng)箏、利用硬紙板來制作投擲的飛碟等 2角色扮演，增加對體育活動的興趣 開展戶外游戲活動，一般以體育游戲為主，根據(jù)天氣情況、幼兒身心發(fā)展特點和動靜交替原則，有時也在戶外穿插進行一些運動量較小的游戲，如角色游戲、智力游戲等?？茖W(xué)的體育活動，能提高孩子基本活動能力和運動技能，從而達到鍛煉身體、增強體質(zhì)，愉悅身心。如：體育游戲龜兔賽跑，在活動前特別注意孩子的準備活動，然后要給孩子們化妝-戴上可愛的頭飾，另外給兔子戴上白手套，給烏龜背上貼一個塑料筐當(dāng)“

11、龜背”?！敖K點”和“領(lǐng)獎臺”用大型積木搭建而成，途中用拱門設(shè)兩個“門”，讓“烏龜”練習(xí)鉆的動作。設(shè)置兩個路障，讓“兔子”練習(xí)跳的動作。把孩子分成四組，這樣就縮短了孩子等待的時間。孩子也很感興趣，都爭搶著交換角色比賽，連平時體弱的孩子也不示弱。活動中，根據(jù)孩子發(fā)展與動靜交替的特點，控制和調(diào)節(jié)活動量?；顒恿枯^大時，老師穿插分發(fā)獎牌，讓孩子休息一會。同時，角色游戲的趣味性能使孩子愉快地、心甘情愿地服從角色和規(guī)則的要求，所以，可以讓孩子通過扮演不同的角色，去體驗不同的情感，尤其是體驗消極情緒情感，如“病人”生病時的痛苦，“老奶奶”買了東西拿不動時的著急，“小白兔”受到“大灰狼”欺侮后的憤怒等。同時，在

12、游戲中，孩子在與同伴交往過程中也會體驗到任意發(fā)泄自己情緒會遭到同伴的排斥，從而體驗到不同的情緒感受。 整個游戲中，孩子對活動形式、過程非常感興趣。通過游戲有助于孩子形成頑強、自信的品質(zhì)及團結(jié)友愛和集體榮譽感，同時孩子在游戲過程中，能得到最大的滿足，感受游戲的快樂。 3因人而異，引導(dǎo)孩子快樂游戲 教師在組織幼兒游戲的過程中，應(yīng)盡力站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內(nèi)心的想法，理解孩子獨特的感受方式，同時在整個游戲活動中，教師扮演的角色不僅是引導(dǎo)者而且是富有童心的游戲伙伴。對于膽小、不愛動的孩子，或動作笨拙的孩子，應(yīng)該鼓勵或帶動他們一起活動，對于需要幫助的孩子，可以進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如：孩

13、子在跨跳活動中，我們把小河的寬度設(shè)計得有寬、有窄，能力強的孩子可以在寬的地方一躍而過，能力差的可以在窄的地方跨過而不會躊躇不前，讓每個孩子都能通過小河，增強了他們的自信心。同時，自己也加入了游戲隊伍，玩得不亦樂乎。又如，進行“投籃”的活動中，教師有意識在地上安排不同高度、不同距離的小筐，便于孩子根據(jù)自己的實際能力進行投擲。通過觀察，教師在了解每個孩子實際水平的基礎(chǔ)上，有目的、有針對性地進行指導(dǎo)。讓水平高低的孩子各有選擇，照顧到不同水平的孩子，達到活動的最佳效果。 （三）在區(qū)角游戲中的培養(yǎng) 區(qū)角游戲是由孩子自由選擇活動內(nèi)容，孩子會在思考玩什么、怎么玩的過程中積極主動回憶以前看到的或玩過的游戲。這

14、種回憶過去經(jīng)驗的過程是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展所必須的。在玩的過程中，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗進行選擇，重新加工、組合，形成新的模式、新的思路。這種游戲過程恰恰是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程。 教師如何指導(dǎo)幼兒進行快樂區(qū)角游戲： 1為快樂區(qū)角游戲的開展提供豐富的材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，他們在游戲過程中也感受不到游戲帶來多大的快樂。隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，幼兒在交往過程中的快樂情感得到充分地體驗

15、。由此可見：為幼兒提供豐富的區(qū)角游戲材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能使幼兒的快樂情緒得到最大的滿足。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師新添了放大鏡、小動物標(biāo)本，孩子們就又活躍起來了。 2教師多利用鼓勵與贊揚的身體語言指導(dǎo)幼兒區(qū)角游戲。教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)角游戲時，多利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒的游戲行為作出肯定與鼓勵，使幼兒在老師贊揚的過程中以更快樂的情緒投入到游戲活動中。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，豎起大拇指、甚至拍手等身體語言表示對幼兒的肯定，這時，幼兒的內(nèi)心會得到很大的滿足，獲得快樂的情感體驗。對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定，以制止幼兒的不良行為，同時也不會挫傷孩子的游戲積極性。 3在快樂區(qū)角游戲的過程中，豐富幼兒的想象力。在區(qū)角游戲中，幼兒是在假象的情景中反映周圍生活的，但幼兒在游戲中反