高三關(guān)于生物教案精選范文

1、高三關(guān)于生物教案精選范文 下面是為大家提供與高中生物必修1教案相關(guān)的所有資訊，希望我們所做的能讓您感到滿意! 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)目標(biāo) 1.理解水含量的三個特征 2.嘗試?yán)砬逅姆诸惣吧砉δ?3.明確無機鹽的分類及作用 教學(xué)重難點 重點:1.生物體中水的含量特征 2.細(xì)胞中水的分類及作用 3.細(xì)胞中無機鹽的分類及作用 4.生命大廈的構(gòu)成 難點:1.細(xì)胞中水的分類及作用 2.細(xì)胞中無機鹽的分類及作用 教學(xué)過程 【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 【觀察】 用某運動型飲料的配料表 提出以下問題: 1.表中哪些成分屬于無機鹽? 2.為什么大量流汗后要補充無機鹽? 3.人為什么會口渴? 【學(xué)生思考討論】 【導(dǎo)入】

2、一、細(xì)胞中的水 【觀察】: 圖2-15 幼兒和老年人及圖2-16水母 學(xué)生思考:一般地說,水在細(xì)胞的各種各種化學(xué)成分中含量最多。水在各種生物體內(nèi)的含量是否相同?同種生物體內(nèi)的含水量是否有變化? 【講述】 圖2-15體現(xiàn)了生物體在不同的生長發(fā)育期的含水量不同。一般幼兒身體的含水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人身體的含水量。一般植物幼嫩部分比老熟部分含水量高。 圖2-16體現(xiàn)了生物體的含量隨著生物種類的不同有所差別。一般為60%,而水母的含水量則達(dá)到97%。 【展示】 表一 幾種不同生物體中水的含量 表二 人體中幾種不同器官或組織中水的含量 【思考】 (1)生物體中水分的含量超過了50%,是各種化學(xué)成分中最多的;

3、 (2)水生生物體內(nèi)的含水量比陸生生物多; (3)代謝旺盛的器官組織含水量較多。 【講述】 俗話說“水是生命之源”,為什么這么說呢? 一個人在極限狀況下,可以堅持20 d以上不進(jìn)食,但是缺水不能超過1 d;地球表面約3/4的部分是水;細(xì)胞內(nèi)含量最多的化合物是水;許多國家的科學(xué)家都在為尋找火星上的水而努力工作,既有成效又有爭議。這些事實說明水對于生命的重要性。究竟水在細(xì)胞中以什么形式存在的呢?水在細(xì)胞和生物體中具有什么樣的功能呢? 生物體含水量:60%-95% 水在細(xì)胞中的存在形式: 結(jié)合水:與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)結(jié)合的一部分水。是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成成分,占細(xì)胞內(nèi)全部水的4.5%. 自由水:絕大部分

4、的水以游離的形式存在,可 _流動。 (1)自由水是細(xì)胞內(nèi)的良好溶劑。(2)細(xì)胞內(nèi)生化反應(yīng)的介質(zhì)。(3)運送營養(yǎng)物質(zhì)和代謝廢物。 【思考】 從表面上看血液是流動的,而心臟是堅實的,但是兩者含水量僅相差4%,為什么? 【總結(jié)】 【活動】討論 (1)剛收下的小麥種子經(jīng)過暴曬后種子變干,是不是小麥種子里就不含水分了呢?暴曬失去的水應(yīng)該是哪一種形式?小麥干種子中的水主要是哪一種形式存在呢? (2)切西瓜時流出的瓜汁和擠菜餡擠出的水是什么形式的水?雞蛋清里的又是以什么形式存在的水? 【小結(jié)】 (1)自由水:填充在有機固體顆粒之間,可流動、易蒸發(fā),加壓可析離.是可以參與代謝的水。 (2)結(jié)合水:吸附和結(jié)合在

5、有機固體物質(zhì)上的水,是一種水膠體(如雞蛋清).不能蒸發(fā),不能析離,失去了流動性和溶解性,是生物體的構(gòu)成物質(zhì),具有生命活性。 (3)自由水和結(jié)合水在一定條件下存在著動態(tài)轉(zhuǎn)化,自由水和結(jié)合水的轉(zhuǎn)化受到溫度的影響。 (4)自由水的比例高代謝活躍。 結(jié)合水的比例高代謝下降(如:動物的冬眠),動植物抗旱抗寒能力增強, 以適應(yīng)不良條件。 【講授】二、細(xì)胞中的無機鹽 【討論】 (1)觀察葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡圖。為什么人體內(nèi)缺鐵會導(dǎo)致貧血?植物體缺鎂會影響光合作用? (2)(投影)表中哪些成分屬于無機鹽?為什么要在運動員喝的飲料中添加無機鹽?無機鹽在細(xì)胞的生活中起什么作用? 【歸納】 (1)無機

6、鹽在生物中的含量:_ (2)無機鹽在生物中存在形式:_(主要) 【討論】 現(xiàn)在有許多食鹽都是加碘的。為什么要在食鹽中加碘? 【歸納】 出無機鹽的生理作用之一:_ 【討論】 如生病到醫(yī)院打掉針輸液,你知道用的是多少濃度的生理鹽水嗎?為什么要配制這一濃度,用高于或低于此濃度可以嗎?為什么? 教學(xué)目標(biāo) 知識方面 1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì) 2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素 3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用 能力方面 在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,分析實驗現(xiàn)象能力及設(shè)計實驗的

7、能力,。 情感、態(tài)度、價值觀方面 通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程,使學(xué)生體會實驗在生物學(xué)研究中的作用地位;通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進(jìn)的關(guān)系,進(jìn)而體會研究生命科學(xué)價值的教育。 教學(xué)建議 教材分析 1、酶的發(fā)現(xiàn) 教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計的巧妙實驗到20世紀(jì)80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA,使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。 2、酶的特性 酶的特性主要是通過安排了有關(guān)的學(xué)生實驗,讓學(xué)生通過實驗,發(fā)現(xiàn)酶的三個特性,這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,

8、有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點,是通過比較實驗五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率切入;酶的專一性的特點,是通過比較實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用切入; 3、影響酶活性的因素 本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件,通過實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)切入。 本節(jié)內(nèi)容的最后,安排了課外讀“造福人類的酶工程”,以開闊學(xué)生的視野,同時又有助于加強學(xué)生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解,使學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。 教法建議 1、使學(xué)生在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點與難點 新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序

9、的化學(xué)變化的總稱,這是在細(xì)胞水平上對新陳代謝的描述。其實學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念,在初中生物課和高中生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識,但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往知識的深化和展開,教學(xué)教師要有意識地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的,合成與分解是如何進(jìn)行的,及其二者的關(guān)系,從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。 例如,為使學(xué)生理解新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話,教師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng),如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧

10、化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等,使學(xué)生對新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話有一個感性認(rèn)識。 2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節(jié)的難點。 生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng),同時又是一個穩(wěn)定的,開放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進(jìn)行,而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的,這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾,這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的原因。 酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可

11、結(jié)合一起在讓學(xué)生討論,這樣可讓學(xué)生充分體會生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗對科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內(nèi)容,可先組織學(xué)生依次完成實驗,然后再由學(xué)生來討論和總結(jié)。 在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時,引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來,可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性,而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。 3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點,如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節(jié)教學(xué)的難點。 在組織學(xué)生操作、分析、討論實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析兩個坐標(biāo)曲線圖,讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適

12、宜的溫度和pH。 教學(xué)設(shè)計示例 【課題】 第一節(jié) 新陳代謝與酶 【教學(xué)重點】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中的作用 【教學(xué)難點】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶在生物新陳代謝中的作用 【課時安排】1課時 【教學(xué)手段】板圖、多媒體課件、實驗 【教學(xué)過程】 1、引入新陳代謝的概念及本質(zhì) (1)學(xué)生在初中生物學(xué)課本、高中緒論課的學(xué)習(xí)或通過各種媒體的介紹,對新陳代謝已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,首先,教師應(yīng)了解學(xué)生對新陳代謝是如何理解的。為此教師可設(shè)計一些問題,引導(dǎo)學(xué)生以自身為例,剖析生命是如何維持的,以此引入本節(jié)的學(xué)習(xí),如: 人體的腦細(xì)胞是通過什么途徑獲得營養(yǎng)?腦細(xì)

13、胞中產(chǎn)生的代謝廢物又是通過什么途徑排出體外的? 進(jìn)入腦細(xì)胞的營養(yǎng)物質(zhì)是如何被利用的? 學(xué)生如何理解同化作用、異化作用,物質(zhì)代謝、能量代謝,它們之間有何關(guān)系? 想一想,人體的身體有哪些系統(tǒng)參與了新陳代謝過程,各是如何參與的等等? (2)學(xué)生一般只能從生物個體、器官或系統(tǒng)水平上,說明生物體與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換,在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)把討論引向微觀水平,即細(xì)胞和分子水平的代謝過程。如可以設(shè)問: 你吃下的肉類蛋白質(zhì),通過什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)? 你吃下的淀粉類食物,通過什么途徑為你提供能量?等等 通過分析、討論,使學(xué)生理解:細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動的維持,需要不斷地合成與分解,不斷地處于

14、自我更新的狀態(tài),而這種自我更新的過程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng),從而在細(xì)胞水平理解新陳代謝的本質(zhì),即“新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱”。 2、酶的概念、特性及其生理功能 在學(xué)生理解新陳代謝的本質(zhì)后,可以利用學(xué)生已有的化學(xué)知識,分析出無機化學(xué)反應(yīng)過程中所需的條件一般是很激烈的,再讓學(xué)生分析出生物體細(xì)胞生存的條件是很溫和的,可以提問,如: (1)細(xì)胞生存的條件是很溫和的,那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下,迅速高效的進(jìn)行呢? (2)在化學(xué)反應(yīng)中有沒有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢? 這樣可順利地引出活細(xì)胞產(chǎn)生的生物催化劑,即酶。 3、酶

15、的發(fā)現(xiàn)史 這部分的教學(xué),教師可讓學(xué)生自己閱讀,也可發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的補充資料,尤其是某種酶的研究過程方面的資料,目的是讓學(xué)生對酶的研究過程、方法有一個較為全面的了解,讓學(xué)生切身體會到生物學(xué)的實驗研究對生物學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用。 學(xué)生閱讀后,可提問:酶都是蛋白質(zhì)嗎?并做一定的說明。 酶是活細(xì)胞所產(chǎn)生的具有催化能力的一類特殊的蛋白質(zhì)。酶是細(xì)胞中促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)速度的催化劑。現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的酶約有3000種以上。它們分別存在于各種細(xì)胞中,催化細(xì)胞生長代謝過程中各種不同的化學(xué)反應(yīng),使生物化學(xué)反應(yīng)在常溫、常壓、水溶液等溫和的條件下就可順利進(jìn)行。 很多年來,人們一直認(rèn)為所有的酶都是蛋白質(zhì)。然而生物學(xué)家的實驗證明:RNA也可

16、以是高活性的酶。早在1982年,T.Ceeh發(fā)現(xiàn)原生動物四膜蟲的26S rRNA前體在沒有蛋白質(zhì)的情況下進(jìn)行內(nèi)含子的自我拼接,最終形成L19RNA。當(dāng)時因為只是了解它有這種自我催化的活性,沒有把它與酶等同看待。 1983年Atman和Pace分別報導(dǎo)了在RNA前體加工過程起催化作用的酶是由20%蛋白質(zhì)和80%RNA組成的。如果除去蛋白質(zhì)部分,并提高鎂離子的濃度,則留下的RNA具有與全酶相同的催化活性,這是說明RNA具有酶活性的第一例證。 “酶不都是蛋白質(zhì)”,這一科學(xué)事實再一次有力地證明了實驗在科學(xué)發(fā)展中所起到的舉足輕重的作用,同時也讓我們看到,科學(xué)是發(fā)展的,探索是無止境的,而真理是相對的,現(xiàn)在

17、的科學(xué)事實可能在今后會被修正,甚至_。 另外,酶、激素、維生素之間的區(qū)別值得一提,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中容易把這些物質(zhì)和它們的作用搞混。可就高中生物學(xué)水平做一簡單比較: 酶 激素 維生素 從化學(xué)本質(zhì)上看 蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)(如生長素、胰島素等)、固醇類脂類物質(zhì)(如性激素) 多種多樣,一般為小分子有機物。 如維生素D是固醇類物質(zhì);維生素A是脂類物質(zhì)(萜類);維生素C是抗壞血酸(葡萄糖的衍生物)等等。 從生理功能看 可提高生物體生物化學(xué)反應(yīng)的速度,是一種生物催化劑。 激素又稱“化學(xué)信使”,是特定細(xì)胞合成的,能使生物體發(fā)生一定反應(yīng)的有機分子。它的作用力很強,很低的濃度就能引起很強的反應(yīng),但在細(xì)胞中不能積累,

18、很快就會被破壞。 維生素常常與酶結(jié)合,是較復(fù)雜酶的組成成分之一。天然食物中含量極少,但這些極微小的量對人體的生長和健康是必需的,人體一般不能合成它們或合成量不足,必須從食物中攝取。 可把酶的發(fā)現(xiàn)史與酶的特性這兩部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,這樣可使學(xué)生用實驗方法探索酶的特性順理成章。 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點。 2、能力目標(biāo)：休會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。 3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的熱愛情。 二、教學(xué)重點：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點。 三、教學(xué)難點：休會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。 四、課時安

19、排：1課時 五、教學(xué)步驟 (一)情景導(dǎo)入 同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結(jié)一致，努力工作。同學(xué)們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個問題。 (二)作家作品簡介 劉易斯?托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病

20、理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學(xué)院院士。 (三)整體感知，明確本文寫作思路 明確： 第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。 第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。 第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處人類也要有社會的生活。 (四)合作探究 1.第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會的?為什么這樣描繪呢? 明確：他們“急匆匆來回亂竄”

21、，“碰碰觸角，交換一點信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”。 這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。 2.第二段作者說到生物學(xué)界對“人與動物相似”的觀點是什么? 明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務(wù)總有點聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的?！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。 3.但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點? 作者提出了一個不爭的事實：

22、說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致?！八鼈兪裁炊几?，就差看電視了?！痹谶@里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人

23、類恰成對比，表達(dá)了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。 4.請同學(xué)們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。 明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。 作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都他對自然界中社會性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。 5.接下來我們再來具體地看第二部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)”

24、? 明確：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語氣，妝他們的邏輯來說的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。 6.作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析?試結(jié)合作者的論述加以說明。 明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談?wù)撊说纳鐣?，還是談?wù)搫游锏纳鐣?，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的

25、;對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強;人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。 7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處? 明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。 8、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況? 明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的比蜜蜂

26、更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧?！薄半娐泛孟襁€在，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f，我們?nèi)祟愲m然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。 9、最后，作者對科研提出了什么希望? 明確：“科學(xué)上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來?！弊髡呦Ｍ茖W(xué)研究能夠多一點交流，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。 (五)能力提升 整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢? 明確：作者談?wù)撋锏纳鐣?，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。 (六)規(guī)律總結(jié) 本文采用了哪些論證方法? 明確：這篇科普文章具有散文化