小學語文說課稿模板

1、小學語文說課稿模板各位尊敬的評委老師：大家（上午、下午）好 ！ 首先，我要向各位評委老師道一聲：辛苦了！因為你們歷經(jīng)了幾個小時，為我們這些競聘的老師進行指導。我是語文 號，我今天我說課的課題是板書： 。下面我將從說教材、說教學目標、說教學的重難點、說教法、說學法、說教學過程、板書設計、教學課后反思八個方面對本課題進行分析：一、說教材（地位與作用）： 是人教版必修教材第 單元第 篇課文。該單元以“ ”為主題展開。 是一篇 （文章體裁），主要寫了_ （主要內容）表達了 _ （中心思想） “_ _ ”是本文最大的寫作特色（一般是：語言精練、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）在此之前，學生們已經(jīng)學習了

2、 ，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。二、說教學目標：根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著XX年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1. 知識與技能目標：2. 過程與方法目標：3. 情感與價值觀目標：三、說教學的重難點：本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。教學重點：重點的依據(jù)是只有掌握了 ，才能理解和掌握 。教學難點：難點的依據(jù)是 較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。四、說教法。我們都

3、知道語文是一門培養(yǎng)人的XXX能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程?？紤]到 年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，

4、從而達到最佳的教學效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：（直觀演示法： 活動探究法：集體討論法 ）五、說學法在學法方面我采用了（“導思點撥練”）的學習過程，讓學生自主參加知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主、合作、探究的”的學習方式，具體采用了（領悟式指導法、遷移式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法）我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。 接下來我具體來談談這一堂課的教學過程。六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰

5、，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1. 導入新課：（23分鐘）由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。2. 講授新課：（30分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的

6、串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。3. 課堂挑戰(zhàn)與練習（5分鐘）4. 課堂小結：（23分鐘）課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解語文知識理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生形成良好的個性。5. 布置作業(yè)。針對 年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：七、板書設計：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點。好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。我的板書設計是：八、課后評價反思：各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù) 年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心的這樣一個原則，放手讓學生自主探索的學習，