中學(xué)教師資格考試簡答題總結(jié)

1、1.簡述教材編寫的兩種基本方式?！局R點(diǎn)】教材編寫的基本方式我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。(1)直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中.使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。(2)螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。2.簡述德育方法中，運(yùn)用榜樣示范法的注意事項(xiàng)?！局R點(diǎn)】德育方法的注意事項(xiàng)榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的

2、方法。運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)選好學(xué)習(xí)的榜樣選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代要求和學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣.獲得前進(jìn)的明確方向和巨大動力。(2)激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量,推動他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。(3)引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)要及時地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。3.簡述奧蘇伯爾成就動機(jī)的分類。【知識點(diǎn)】奧蘇伯爾成就動機(jī)的分類(1)根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源不同，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的動機(jī)和

3、低級的動機(jī)。(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系.學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。4.簡述后進(jìn)生的心理特點(diǎn)和教育要求。【知識點(diǎn)】后進(jìn)生的教育后進(jìn)生具有不適度的自尊心、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、意志力薄弱的心理特征。針對以上心理特征.班主任在教育中應(yīng)注意如下兩方面：(1)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生.尊重他們的人格后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)愛，因?yàn)樗麄兘?jīng)常遭到同學(xué)的白眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，就會與教師、同學(xué)、家長處于對抗?fàn)顟B(tài)。教師只有愛他們，才能轉(zhuǎn)化他們。(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)自覺學(xué)習(xí);利用原有學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要;利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫禾岣叻直媸欠悄芰?，形成正確

4、的是非觀。班主任要一分為二地看待后進(jìn)生，利用其優(yōu)點(diǎn)作為推動他們前進(jìn)的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端。5.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義和基本結(jié)構(gòu)?！局R點(diǎn)】課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)如下：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等。第二部分是課程目標(biāo).包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。第三部分是課程內(nèi)容.是具體的知識內(nèi)容要點(diǎn)。第四部分是實(shí)施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。6.簡述品德形成的基本階段。【知識點(diǎn)】品德形成的基本階段一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。(1

5、)依從。依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。(2)認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響。使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。(3)內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體.構(gòu)成一個完整的價值體系。7.簡述注意的品質(zhì)。【知識點(diǎn)】注意的品質(zhì)注意的品質(zhì)主要包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配。(1)注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對

6、象的數(shù)量。影響注意廣度的條件包括：知覺對象的特點(diǎn);當(dāng)時的知覺任務(wù);已有的知識經(jīng)驗(yàn)和水平。(2)注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意穩(wěn)定性包括注意起伏和注意分散。注意起伏是指短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象。注意分散指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)事物所吸引。(3)注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù).主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響注意轉(zhuǎn)移條件包括：原有注意的緊張度;新的注意對象的特點(diǎn);大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性：各項(xiàng)活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。(4)注意的分配注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向于不同的對象，同

7、時從事著幾種不同的活動。影響注意分配的條件包括：在同時進(jìn)行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的;同時進(jìn)行的幾種活動都已熟練：幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。8.簡述教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)?！局R點(diǎn)】教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識。(1)本體性知識，這是指教師所具有的任教學(xué)科的知識。(2)條件性知識。主要是指教育必須具備的教育學(xué)和心理學(xué)的知識。這類知識是用來支撐學(xué)科內(nèi)容的本體性知識的.為教師的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施提供教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)。(3)實(shí)踐性知識.是教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法知識。(4)文化知識，

8、是指教師應(yīng)具備的一般的人文知識、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，以及基本的藝術(shù)素養(yǎng)。9.簡述新課改背景下的學(xué)生觀?！局R點(diǎn)】新課改背景下的學(xué)生觀(1)學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。10.什么是循序漸進(jìn)原則?貫徹此原則的要求是什么?【知識點(diǎn)】教學(xué)原則循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序

9、進(jìn)行教學(xué)，使新課改背景下的學(xué)生觀學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能.形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。11.簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略?！局R點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移有效促進(jìn)遷移的策略主要包括：(1)改革教材內(nèi)容。促進(jìn)遷移精選教材，提高對概念和原理的理解水平。教材內(nèi)容的設(shè)計上.最關(guān)鍵的是要包含基礎(chǔ)知識和原理。合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點(diǎn)。教材內(nèi)容要保持結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一，才能更好地促進(jìn)遷移的發(fā)生。(2)合理編排教學(xué)方式。促進(jìn)遷移在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)按照從一般到個別，從整體到細(xì)節(jié)

10、的順序.漸進(jìn)分化。應(yīng)當(dāng)注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知。實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點(diǎn)。在具體操作上，可以將知識分成若干單元.每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上.前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識“授人以魚供一飯之需。授人以漁則終生受用無窮?！边@句話給予教育者的啟示是，學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科的具體知識與技能.而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識與技能。(4)改進(jìn)對學(xué)生的評價教學(xué)條件下的評價作為教學(xué)活動的組成部分

11、.同樣具有教育性.有效運(yùn)用評價手段對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.對學(xué)習(xí)遷移都具有積極地作用。12.簡述教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。【知識點(diǎn)】教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展主要有以下幾種方法：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的地觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說。為培養(yǎng)和提高新教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，可以是現(xiàn)場觀摩，如組織聽課，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的知識和洞察力.否則，難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。(2)開展微格教學(xué)微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象。在較短的時間內(nèi)(520分鐘)

12、，嘗試做小型的課堂教學(xué),并把這種教學(xué)過程攝制成錄像。課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)有許多特點(diǎn),但最能體現(xiàn)其特點(diǎn)的是訓(xùn)練單元小。(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練教師的成長與發(fā)展也可以通過專門的教學(xué)能力訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。如訓(xùn)練新教師掌握教學(xué)過程中有效的教學(xué)策略等。專家型教師所具有的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后。會在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。但同時也要明白，僅僅通過學(xué)習(xí)專家型教師的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新教師還應(yīng)注重對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，使兩者有效結(jié)合，才能真正提高自己的教學(xué)水平。(4)進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為意識對象。對自己的教育理

13、念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。13.簡述活動中心課程論的基本觀點(diǎn)。【知識點(diǎn)】活動中心課程論的基本觀點(diǎn)活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。其基本特征：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組：第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始：第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)。而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。活動中心課程論夸大了兒童的個人經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識本身的邏輯順序.影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、

14、零碎的知識，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，活動中心課程不指定具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的教材由兒童的興趣和需要而定.因此活動課程往往帶有隨意性和狹隘性。14.簡述貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求?！局R點(diǎn)】貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育.又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉.把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的基本要求：(1)加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，促使他們在接觸社會的實(shí)踐活動中加深情感體驗(yàn).養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。(3)對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。(4

15、)教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。15.簡述影響問題解決的主要因素。【知識點(diǎn)】影響問題解決的主要因素(1)問題的特征解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。(2)遷移是指已有的知識經(jīng)驗(yàn)對解決問題的影響。其中，正遷移對解決新問題有促進(jìn)作用,負(fù)遷移對解決問題有阻礙或干擾的影響。(3)思維定勢思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下,定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時.它則會妨礙人采用新的方法。(4)功能固著是指個體在解決問題時往往只看到

16、某種事物的通常功能.而看不到它其他方面可能有的功能。(5)原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。(6)動機(jī)的強(qiáng)度學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度大小會影響問題解決。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。16.簡述家庭和學(xué)校聯(lián)系的基本方法?！局R點(diǎn)】家庭和學(xué)校聯(lián)系的基本方法(1)家訪。由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。(2)班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學(xué)科教師直接面對面地集中溝通，交流意見或建議，增進(jìn)互信、理解與支持，共同為學(xué)

17、生進(jìn)一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。(3)家長學(xué)校。指家長在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識.以及教育子女的方法。(4)家長沙龍。以家長為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)。旨在提高家長教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)以家庭教育為突破口。最終形成教育合力的一種形式。(5)家長委員會。由關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗(yàn)的家長代表組成，其主要職責(zé)是參與學(xué)校和班級的教育與管理.協(xié)助做好學(xué)生教育工作。17.簡述新課改背景下的教師觀。【知識點(diǎn)】新課改背景下的教師觀(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新

18、課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看。新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師18.簡述講授法的含義及優(yōu)缺點(diǎn)?！局R點(diǎn)】教學(xué)方法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)：對教師而言.容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性;對學(xué)生來說，可以在較短的時間內(nèi)獲礙大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識。因此講授法是一種應(yīng)用范圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。講授法的缺點(diǎn)：如果運(yùn)用不當(dāng)，易使學(xué)生處于被動狀態(tài)。不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。19.簡述學(xué)習(xí)遷移的種類

19、?！局R點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移(1)根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。(2)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分.可以分為正遷移和負(fù)遷移。(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分?？梢苑譃橐话氵w移和具體遷移。(5)根據(jù)遷移的程度，可分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移。(6)根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。(7)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。20.簡述教師的勞動特點(diǎn)有哪些?！局R點(diǎn)】教師的勞動特點(diǎn)(1)勞動的復(fù)雜性教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對

20、象的差異性等三個方面。(2)勞動的創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機(jī)智”三個方面。(3)勞動的示范性教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。(4)勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性教師勞動時間的延續(xù)性是由于教師沒有固定的工作時間長度。除了正常的工作時間,教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作。勞動空間的廣延性是指教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進(jìn)行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭的教育影響，以達(dá)到更好的教育目的。(5)勞動的長期性教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。(6)勞動的系統(tǒng)性教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。21.高中生人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)：(1)高中生的交友需要。高中階段是產(chǎn)生結(jié)交朋友需要的猛