幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設與指導課件.ppt

1、a,1,幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設與指導,a,2,活動區(qū)創(chuàng)設與指導需考慮的三個核心問題,1.各活動區(qū)的功能價值。 2.不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲的特點和發(fā)展需要。 3.教師提供哪些支持（包括環(huán)境材料和教師指導）促進幼兒的發(fā)展。,a,3,您小時候玩的游戲有哪些？ 為什么您認為它是游戲？ 如何判斷一個活動是游戲？,a,4,a,5,a,6,a,7,游戲的特征： 1.游戲是兒童自主自愿的活動 2.游戲是愉快的活動 3.游戲是一種假想的活動 4.游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動 游戲的本質：主動、自發(fā)、積極、快樂,a,8,一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識,（一）活動區(qū)的概念 區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)

2、設豐富有趣的、多樣性的學習環(huán)境，提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進行活動，從而得到全面發(fā)展。 把握的關鍵詞： 自主 環(huán)境與材料 有效系統(tǒng),a,9,一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識,（二）幼兒園活動區(qū)的特點 1.自由性每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動?；顒訁^(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會。 2.自主性按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴?；顒訁^(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學習,a,10,3.個性化不同的活動區(qū)從不同的側面促

3、進幼兒的發(fā)展。活動區(qū)活動多為小組教育活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。 4.指導的間接性依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。,a,11,一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識,（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點 小班：3-4歲幼兒以象征游戲為主，象征性游戲主要處于對成人的動作或玩具感興趣，并未意識到自己是在扮演角色。游戲內(nèi)容、清潔簡單，常常重復同一動作，而且不穩(wěn)定。對游戲規(guī)則理解較差，控制力也差。 這個時期的幼兒游戲的一個明顯特點是獨自游戲向聯(lián)合游戲

4、過渡，他們不再像1-2歲時那樣各玩各的，他們喜歡喝同伴一起玩。在同小朋友一起游戲的過程中，思維、想象力和社會交往能力都得到充分發(fā)展。,a,12,一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識,（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點 中班：4歲左右是兒童象征性游戲的高峰期，兒童游戲內(nèi)容涉及范圍廣，同時玩游戲的水平也提高了。他們能夠自己選擇主題、設計組織游戲，自行分工、扮演角色等。 中班幼兒還出現(xiàn)了替代物進行游戲的行為，如木棒代替小勺喂娃娃、用小椅子代替小推車等。表征水平有了明顯提高。 他們的游戲不僅模仿、反映日常生活情景，還經(jīng)常創(chuàng)造性地反映日常生活及他們熟知的情節(jié)。,a,13,一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識,（三）不同

5、年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點 大班：5-6歲兒童進入象征游戲的高水平階段，開始會策劃游戲，進行豐富的多主題游戲，合作游戲特征突出；規(guī)則游戲成為兒童喜歡的游戲，并能積極投入游戲。象征性游戲源于生活的綜合主題游戲，會商量主題、分配角色、構思情節(jié)、創(chuàng)設環(huán)境。,a,14,二、各活動區(qū)的功能價值,1.生活區(qū) 2.語言區(qū) 3. 美工區(qū) 4.科學區(qū) 5.建構區(qū) 6.角色游戲區(qū) 7.益智區(qū) 8.音樂表演區(qū) 9.自然角,a,15,1.生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。,a,16,生活區(qū),a,17,生活區(qū),a,18,2.語言區(qū)： 核心價值 （1）練習聽、說、

6、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習慣。 （2）培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。 （3）在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受、進行的模仿、學習和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和審美能力。 （4）學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點。 （5）促進幼兒間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。,a,19,語言區(qū),a,20,語言區(qū),a,21,語言區(qū),a,22,語言區(qū),a,23,語言區(qū),a,24,3.美工區(qū)： 核心價值 （1）學習觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。 （2）提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解各種材料的特性，學習利用工

7、具進行立體造型活動。 （3）發(fā)展創(chuàng)造力、想像力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗成功。 （4）訓練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展操作解決問題的能力。,a,25,美工區(qū),a,26,美工區(qū),a,27,美工區(qū),a,28,4.科學區(qū)： 核心價值 （1）激發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象的興趣，學習運用多種感官感知事物的現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。 （2）活躍思維，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。 （3）提供嘗試、探究和實驗的機會，實地操作，認真解決問題，獲得知識，形成概念。,a,29,科學區(qū),a,30,科學區(qū),a,31,5.建構區(qū)： 核心價值 （1） 發(fā)展幼兒的建構能力，學習建構技法。 （2）發(fā)展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數(shù)量關系。 （3）學習嘗

8、試各種不同的建構材料、方法、設計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。 （4）幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲。 （5）培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。,a,32,建構區(qū),a,33,建構區(qū),a,34,6.角色游戲區(qū)： 核心價值 （1）幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當?shù)男袨榉绞?，發(fā)展幼兒的社會性。 （2）幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。 （3）培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。 （4）發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反

9、映現(xiàn)實。 （5）學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關系。,a,35,角色區(qū),a,36,角色區(qū),a,37,角色區(qū),a,38,7.益智區(qū) 核心價值 （1） 在擺弄、操作的過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調(diào)動了幼兒充分運用五官進行觀察比較，感受物體形狀，識別物體顏色，比較物體大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分等方面的欲望。 （2）在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。 （3）在棋類游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到發(fā)展。 （4）在活動中激發(fā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細心和專心做事，獨立解決問題的能力。,a,39,益智區(qū),

10、a,40,益智區(qū),a,41,益智區(qū),a,42,8.音樂表演區(qū)： 核心價值： （1）學習用動作來表現(xiàn)音樂，按照音樂的內(nèi)容、節(jié)拍進行有趣的游戲情節(jié)，加深對音樂的理解和感受能力。 （2）在演唱和表演的過程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節(jié)奏指令的能力。 （3）發(fā)展動作，使動作準確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。 （4）加深幼兒對文學作品的理解和記憶，對周圍事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習慣，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。 （5）培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。 （6）增強幼兒的自信心和獨立性，促使幼兒協(xié)調(diào)助于培養(yǎng)幼兒

11、的集體觀念。,a,43,表演區(qū),a,44,9.自然角 核心價值： （1）將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。 （2）培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的不足。 （3）開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛護自然、保護環(huán)境的意識。,a,45,自然角,a,46,自然角,a,47,三、幼兒園活動區(qū)材料投放,幼兒園教育指導綱要指出活動材料應“有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。,a,48,三、幼兒園活動區(qū)材料投放,（一）材料的豐富性 1.內(nèi)容的 豐富 2.

12、數(shù)量的充足,a,49,三、幼兒園活動區(qū)材料投放,（二）材料的目標性 這是區(qū)域活動實施中首先考慮的問題。教師在材料的提供、教師的指導等方面要與目標保持一致。 同一內(nèi)容，各年齡班制定的活動目標各不相同。如同是科學區(qū)里的“磁鐵”，中班的目標是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語言表達能力和思維能力；大班的目標是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。,a,50,活動材料設計要考慮目標性。,適合中班,適合小班,適合大班,a,51,三、幼兒園活動區(qū)材料投放,（三）材料的層次

13、性 同一種類型的材料應具有不同的難度，使不同水平的幼兒都能進行探索，體驗成功。,a,52,活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）,第二階段，直接拼湊。,第一階段，提供對應圖,a,53,“瓶蓋貼畫”的層次。,a,54,材料的層次性,a,55,三、幼兒園活動區(qū)材料投放,（四）材料的可探索性 材料要引發(fā)幼兒獨立思考和想象；教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已探索，積累經(jīng)驗。,a,56,探索型區(qū)域游戲： 中班裝箱工,提供各種各樣的盒子、罐子，記錄表。 誰裝的整齊？一樣裝滿，誰裝得最多？最適合裝什么？同一盒子，誰裝得最多？（不同的點數(shù)方法）,a,57,材料的可探索性

14、,a,58,材料的探索性 影子,a,59,材料的探索性,a,60,三、幼兒園活動區(qū)材料投放,（五）材料的趣味性 符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，幼兒感興趣，并能積極主動地參加活動。,a,61,通過情境設計，增加活動的趣味性,a,62,通過情境設計，增加活動的趣味性,a,63,三、幼兒園活動區(qū)材料投放,（六）材料的多變性 關注材料的變化：在孩子的活動過程中關注孩子的變化，調(diào)整材料。 如：小班瓶蓋配對游戲： 第一次：教師收集了一些都是旋的瓶子，主要讓孩子學習旋的方式以及瓶蓋的配對； 第二次調(diào)整：過一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子基本上都會了，于是調(diào)換了其中的一些瓶子，增加了不同的打開方式； 第三次調(diào)整時，教師根

15、據(jù)主題制作了一棵新年樹，將這些瓶子掛在新年樹上，告訴孩子只有一個瓶子里有禮物，孩子從開始的每一個瓶子都打開到越來越聰明，只聽聲音，只要找到有聲音的才打開。 第四次調(diào)整：教師發(fā)現(xiàn)了孩子的捷徑于是再次更換策略，在每一個瓶子里都裝上東西，讓其發(fā)出聲音，但只有一個瓶子里真正裝著寶貝。,a,64,四、幼兒活動區(qū)的組織指導,主要問題：教師對區(qū)域活動功能的認識片面；對活動材料與環(huán)境創(chuàng)設不夠；對區(qū)域活動缺乏科學的指導。 難點：教師對幼兒自主性活動缺乏理解，對幼兒活動中的需要與問題缺乏敏感度，對幼兒的活動不能正確的進行有效的指導。,a,65,四、幼兒活動區(qū)的組織指導,（一）活動區(qū)中教師的角色定位 1.教師是環(huán)境

16、創(chuàng)設、材料的提供者,a,66,四、幼兒活動區(qū)的組織指導,（一）活動區(qū)中教師的角色定位 2.教師作為一個有效的觀察者 對活動區(qū)的設置情況的觀察：環(huán)境材料是否能激發(fā)幼兒的學習興趣；材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒；玩具的數(shù)量是否充足；活動區(qū)之間的互動情況。 對幼兒的活動狀況的觀察：觀察幼兒在區(qū)域活動中學習、探索的情況；分析幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動中有什么困難；社會交往水平；認知發(fā)展水平；遵守規(guī)則情況。,a,67,四、幼兒活動區(qū)的組織指導,（一）活動區(qū)中教師的角色定位 3.教師作為幼兒活動過程的指導者 在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上，教師應作為指導者，在幼兒需要幫助時，教

17、給幼兒一些切實可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質量；教師的指導應有的放矢，而不是沒有重點，沒有觀察作鋪墊，在每個區(qū)域都是走馬觀花般地“游走”。,a,68,四、幼兒活動區(qū)的組織指導,（二）關注幼兒的游戲狀態(tài),a,69,四、幼兒活動區(qū)的組織指導,（三）關注已投放的材料幼兒是如何利用的,a,70,顏色 變變變,a,71,a,72,（四）充分發(fā)揮區(qū)域功能墻飾的作用,圖書區(qū),美工區(qū),a,73,表演區(qū),表演區(qū),a,74,四、幼兒活動區(qū)的組織指導,（五）提高幼兒活動區(qū)游戲水平,a,75,a,76,四、幼兒活動區(qū)的組織指導,（六）區(qū)域活動指導的誤區(qū),a,77,誤區(qū)一：教師沒做到耐心，

18、細心觀察，快速給予幼兒指導。,情景1：橙橙是個做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具，知道他動作慢，也不會印，便握起他的小手教他如何畫了。 評析：教師沒有經(jīng)過仔細觀察就進行強行指導，針對性不強，教師的指導不但沒有起到支持，幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動，不便于幼兒繼續(xù)活動，甚至挫傷兒的積極性。,a,78,誤區(qū)二：教師強行干涉幼兒活動，剝奪幼兒自主權。,情景2：在蒙氏教學當中，老師已經(jīng)教過小朋友幾何拼板這個教學玩具，但由于這套教具比較多拼板，又有一定的操作難度，幼兒基本上不會拼出來，收拾起來又不方便，沒等幼兒玩到幾分鐘，教師就要求幼兒把玩具收起來。幼兒顯得很不舍，問為什么啊，教師說這個小朋友還不會玩，快把它收起來。 評析：幼兒是活動的主體，有自主學習的權利，教師沒有干涉的權利。教師應該給予鼓勵和指導，培養(yǎng)幼兒學習的興趣，而不至于讓幼兒產(chǎn)生不歡的情緒，間接削弱了幼兒探索學習的愿望,a,79,誤區(qū)三：教師指導語言的表面性和隨意性。,情景3：幼兒在玩小丑疊疊樂的，幼兒并沒有根據(jù)大小的順序來疊小丑，而是顯得不夠專心，也不太想玩的樣子，教師走過去說道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來，不能亂疊啊。”教師站到幼兒旁邊，看幼兒慢慢疊，幼兒