【體育心理學(xué)】第九章 學(xué)校.ppt

1、,第九章 學(xué)校體育團(tuán)體,第一節(jié) 學(xué)校體育團(tuán)體的概述 第二節(jié) 學(xué)校體育團(tuán)體中的師生交往 第三節(jié) 體育課堂的心理氣氛,第一節(jié) 學(xué)校體育團(tuán)體的概述,一、學(xué)校體育團(tuán)體的概念 二、學(xué)校體育團(tuán)體的分類及其特征 三、學(xué)校體育團(tuán)體的心理效應(yīng) 四、學(xué)校體育團(tuán)體的凝聚力,一、學(xué)校體育團(tuán)體的概念,團(tuán)體：是指在共同的規(guī)范和目標(biāo)指引下協(xié)同活動(dòng)的一個(gè)人群結(jié)合體。 學(xué)校體育團(tuán)體：指體育教師和學(xué)生在共同規(guī)范與目標(biāo)指引下，以特定方式組合起來的協(xié)同活動(dòng)的結(jié)合體。,二、學(xué)校體育團(tuán)體的分類及其特征,（一） 按照?qǐng)F(tuán)體的結(jié)合途徑進(jìn)行分類 正式團(tuán)體與非正式團(tuán)體 正式團(tuán)體是根據(jù)成員定編、章程或其他正式文件規(guī)定而建立的。 非正式團(tuán)體是心理需要

2、上方向一致，即觀點(diǎn)接近，信念一致，需要類似，情感相投，承認(rèn)個(gè)別人的威望的基礎(chǔ)上自然形成的。,（二）按照?qǐng)F(tuán)體成員的地位或角色進(jìn)行分類,教師團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體 （教師團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體中也可能有非正式團(tuán)體）,（三）按照?qǐng)F(tuán)體發(fā)展的水平和等級(jí)進(jìn)行分類,松散的團(tuán)體 合作的團(tuán)體 集體,松散的團(tuán)體，常常是剛組建的，有相同的目標(biāo)，但成員之間來往不密切。 合作的團(tuán)體，則有共同的目標(biāo)，活動(dòng)的成敗與個(gè)人間的關(guān)系較為直接。 集體是團(tuán)體發(fā)展的最高階段，它是完成具有社會(huì)職能任務(wù)的一種手段。,集體具有的特征,規(guī)范性； 自覺性； 相互依賴； 歸屬感； 榮辱一致； 體現(xiàn)出成員需要。,形成集體必備的條件,集體成員具有共同的目標(biāo)和利益 集

3、體成員之間能保證密切協(xié)作和配合 集體要滿足各成員的歸屬感和合理需要 集體成員之間需要有工作、信息、思想上的交流 集體成員之間要有感情交流,三、學(xué)校體育團(tuán)體的心理效應(yīng),（一）社會(huì)促進(jìn)作用 社會(huì)促進(jìn)：有別人在場(chǎng)會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的動(dòng)機(jī)性行為，即個(gè)體在與其他人一同活動(dòng)時(shí)，即使他們之間互不溝通，但由于有他人在場(chǎng)，無形中會(huì)激發(fā)自己的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使活動(dòng)效率得到提高。,9-1 扎瓊克的社會(huì)促進(jìn)作用模式,（二）社會(huì)顧慮傾向,這是指?jìng)€(gè)人在大眾面前由于感到不自在，其行為表現(xiàn)與在一般情境下不盡相同。個(gè)體行為不僅受其所屬團(tuán)體內(nèi)成員的影響，而且還受團(tuán)體外各種各樣甚至看不見的大眾的影響。,（三） 社會(huì)從眾行為,這是指?jìng)€(gè)人在真實(shí)的或

4、臆想中的團(tuán)體壓力下，不由自主地在認(rèn)知或行為上，傾向于同團(tuán)體內(nèi)的多數(shù)人趨于一致的現(xiàn)象。每個(gè)團(tuán)體都有自己的規(guī)范，它代表著團(tuán)體內(nèi)眾人認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)。,影響因素 情境因素，主要是指?jìng)€(gè)人認(rèn)同的團(tuán)體性質(zhì)（凝聚力強(qiáng)弱，該團(tuán)體中多數(shù)人的意見與當(dāng)前社會(huì)意見一致性的程度等）。 個(gè)性心理特征，主要是指?jìng)€(gè)體的智力水平、情緒穩(wěn)定性程度、焦慮水平、自信心高低和獨(dú)立性等特征。,（四）去個(gè)性化行為,這是指?jìng)€(gè)體在由數(shù)人構(gòu)成的非正式團(tuán)體的壓力或一定意識(shí)的影響之下，導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的消失，出現(xiàn)一些在單個(gè)人活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。,四、學(xué)校體育團(tuán)體的凝聚力,（一）體育團(tuán)體凝聚力的定義 學(xué)校體育團(tuán)體的凝聚力，是指體育教師和

5、學(xué)生之間彼此吸引、共同追求某一目標(biāo)或分擔(dān)團(tuán)體目標(biāo)的動(dòng)力過程。 師生之間、學(xué)生之間的相互吸引力越強(qiáng)，個(gè)體目標(biāo)與團(tuán)體目標(biāo)越一致，該團(tuán)體的凝聚力越高。,（二） 體育團(tuán)體凝聚力的維度及其測(cè)定,任務(wù)凝聚力，反映的是團(tuán)體內(nèi)的成員為達(dá)到特定的任務(wù)而一起工作的程度。 社交凝聚力，反映的是團(tuán)體成員之間彼此喜歡和彼此愉快地交往的程度，它涉及到友誼、親和以及社會(huì)性支持等人際關(guān)系。,凝聚力是體育團(tuán)體存在、增強(qiáng)團(tuán)體功能、實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)的重要條件。 凝聚力高的團(tuán)體的主要特征有： 成員之間具有高度的相互吸引力； 對(duì)團(tuán)體的有關(guān)問題總是采取共同的態(tài)度； 團(tuán)體組織得好，能理解和接受成員的需要，相互關(guān)心且協(xié)調(diào)。,（三）影響學(xué)校體育團(tuán)

6、體凝聚力的因素,1 團(tuán)體的大小 2. 團(tuán)體中的人際關(guān)系 3. 團(tuán)體內(nèi)部的協(xié)作 4. 團(tuán)體間的競(jìng)爭 5. 團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)因素,（四）怎樣在學(xué)校體育活動(dòng)中提高團(tuán)體凝聚力,1. 團(tuán)體的目標(biāo)任務(wù)盡量與學(xué)生個(gè)人的目 標(biāo)任務(wù)相一致。 2. 要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、榮譽(yù)感和責(zé) 任感。 3. 要使學(xué)生之間、師生之間保持良好的人際關(guān)系。 4. 樹立體育教師的威信。,第二節(jié) 學(xué)校體育團(tuán)體中的師生交往,一、體育教師與學(xué)生交往的性質(zhì)與內(nèi)容 二、學(xué)校體育團(tuán)體中師生良好交往的心 理效應(yīng)與條件 三、學(xué)校體育團(tuán)中師生的交往的方式 與分組教學(xué),一、體育教師與學(xué)生交往的 性質(zhì)與內(nèi)容,（一）交往和師生交往的概念 交往是指在信息交流、互相

7、影響、相互感受和相互理解中，表現(xiàn)出來的導(dǎo)致心理上接觸的人與人之間的聯(lián)系。,（二）學(xué)校體育活動(dòng)中師生交往的內(nèi)容,教師的講解與示范、師生間、以及生生間包括言語與非言語的各方面交流。 通過交往，可以解決體育活動(dòng)中發(fā)生的沖突和矛盾，消除不利于團(tuán)體的因素，融洽相互關(guān)系，增進(jìn)友好氣氛。,二、學(xué)校體育團(tuán)體中師生良好交往的心理效應(yīng)與條件,（一） 師生良好交往的心理效應(yīng) 1凝聚效應(yīng) 2協(xié)調(diào)效應(yīng) 3保健效應(yīng),（二）師生良好交往的心理?xiàng)l件,1師生間的相互理解與尊重 2師生間和諧地進(jìn)行交往 3師生間交往的適度控制 4教師的自我控制,三、學(xué)校體育團(tuán)體中師生交往的方式與分組教學(xué),（一）師生交往的類型 1“雙向”交往類型

8、2“三向”交往類型,“三向”交往類型具有如下的優(yōu)點(diǎn),（1）交往的多層性 （2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 （3）體育教學(xué)形式的多樣性 （4）體育學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)活潑 （5）有利于因材施教,（二）體育分組教學(xué)的常見方式,1按能力分組 2按興趣分組 3按友伴分組,第三節(jié) 體育課堂的心理氣氛,一、體育課堂心理氣氛的內(nèi)涵 二、體育課心理氣氛的基本類型 三、體育課心理氣氛的作用 四、創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛的條件,一、體育課堂心理氣氛的內(nèi)涵,體育課堂心理氣氛，是指在課堂教學(xué)過程中師生們占優(yōu)勢(shì)的某些態(tài)度與情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。,二、體育課心理氣氛的基本類型,和諧型 一般型 冷漠型,三、體育課心理氣氛的作用,（一）影響體育教

9、學(xué)效率 （二）具有信號(hào)功能 （三）影響體育課教學(xué)的教育性,四、 創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛的條件,（一）體育教師的課堂管理能力 1運(yùn)用教學(xué)技巧 2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境 3美化體育課堂環(huán)境 4為學(xué)生設(shè)立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),（二）體育教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,領(lǐng)導(dǎo)方式:指教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。 由于體育課的教學(xué)內(nèi)容不同，以及教師的個(gè)性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的差異，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式存在著較大的差異。,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂心理氣氛緊密相關(guān) 集權(quán)型的領(lǐng)導(dǎo)方式 放任的領(lǐng)導(dǎo)方式 民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式,（三）體育教師對(duì)學(xué)生的期望,期望是人們?cè)趯?duì)外界信息不斷做出反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)識(shí)。,教師期望效應(yīng) 又稱“皮格馬利翁效應(yīng)” 或羅森塔爾效應(yīng),（四