教育學案例分析題(精選)

1、.教育學案例分析題（精選）案例1：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。 請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？ 答：該老師對待提出質(zhì)疑的學生，不能靜下心來仔細聆聽，態(tài)度惡劣，嚴重挫傷了該學生學習的積極性和主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最

2、大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳的狀態(tài)。 案例2：甲小學根據(jù)學生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數(shù)學教師教學生解算術(shù)題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。 請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關(guān)的教育學理論分析。 答：甲校的做法對。因為體現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展的理論。科學的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分展現(xiàn)和個人發(fā)展的獨特性的關(guān)系。甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發(fā)展的特殊性，而是根據(jù)學生興趣、愛好、特長

3、組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面發(fā)展。乙校的做法不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。 在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應(yīng)允許和尊重學生在活動中表現(xiàn)出來的選擇性，支持每個學生按自己的特點去發(fā)展，這是實現(xiàn)提高國民素質(zhì)這一根本性教育目標的保障。然而，乙校四年級某數(shù)學老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學生的選擇權(quán)完全被剝奪了，不僅抑制學生個性的發(fā)展，造成學生對事物認識的局限性，而且會損害學生的自信心，對以后的發(fā)展造成阻礙。 案例3：一位物理教師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水

4、面上?！薄盀槭裁茨?？”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。 這一教學實例體現(xiàn)了什么教學原則？你有什么感想？ 答：（1）這一教學實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。 （2）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 （3）啟發(fā)性教學原則的貫徹要求：調(diào)動學生學習的主動性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主。 案例4：有

5、些教師“恨鐵不成鋼”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心收到一定的傷害。 請說明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？ 答：（答案要點）違背了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。 案例5：新學期開學的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。” 請用所學教育學理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。 答：學生是有個性的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在。要改變這種狀況，關(guān)鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀

6、念的層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規(guī)定的學生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學生的權(quán)利，確定恰當?shù)膶W生管理制度，科學地教育和管理學生。 案例6：對學生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學習過程中有只那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種做法很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。

7、 對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？ 答：遇到這種問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，特別應(yīng)重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習”。同時，還應(yīng)重視個別差異，加強個別指導。因為每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指導，以實現(xiàn)共同進步。 案例7：開學的第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、衛(wèi)

8、生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。 假如你是鄒老師，你該怎么辦？ 答：假如我是鄒老師，我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，不僅要能言傳和言教，還要善于身教和情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸和感化學生。 案例8：當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！” 這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。 答：材料中的這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數(shù)教育，即應(yīng)試教育，都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞，學生已